趙文

摘要：大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限性，要求教師放寬眼界站在單元整體的角度開展教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行分析和重組，整合教學(xué)資源，把握教學(xué)任務(wù)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展角度出發(fā)做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 大單元教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)是近年來非常熱門的課題，各學(xué)科教師都要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)實(shí)施教育。小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門核心課程，語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美以及文化這四個(gè)維度，教師要將這四個(gè)維度的核心素養(yǎng)落實(shí)到日常的教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生多維度核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就要求教師要從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度做好教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)是一種系統(tǒng)化的教學(xué)體系，教師要立足核心素養(yǎng)做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、構(gòu)建大單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語文教材在編排時(shí)以單元為單位，每一個(gè)單元都有明確的主題，這個(gè)單元的課文、口語交際的主題以及作文的主題都和單元主題有著緊密的關(guān)聯(lián)。以往，教師習(xí)慣按照教材順序一篇課文一篇課文教學(xué)，忽視了不同課文之間的聯(lián)系，導(dǎo)致蘊(yùn)含在課文背后的知識(shí)也都是孤立地存在于學(xué)生的腦海之中。大單元教學(xué)要求教師要整合這個(gè)單元的不同內(nèi)容，站在整體視角確立教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要立足大單元主題，并從核心素養(yǎng)的角度展開思考。大單元教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本上，教師從課文的內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建大單元主題，再基于這個(gè)主題準(zhǔn)備符合的教學(xué)材料，有效推動(dòng)大單元教學(xué)的開展，在不同課文內(nèi)容之間建立聯(lián)系，突出教學(xué)的整體性。[1]

教師要明確大單元的教學(xué)目標(biāo)，要立足核心素養(yǎng)確定多維度的目標(biāo)，聚焦語文核心素養(yǎng)梳理版塊聯(lián)系，確定單元教學(xué)的要點(diǎn)。教師要從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度確定教學(xué)內(nèi)容，整合兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，從語言能力、思維能力、審美能力以及文化意識(shí)這四個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)。

二、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在大單元教學(xué)中，教師確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)一連串的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要從核心素養(yǎng)的發(fā)展角度出發(fā)確定，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正在語文大單元教學(xué)中落地。教師從核心素養(yǎng)的發(fā)展角度確定大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就要圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[2]

比如大單元教學(xué)中也要關(guān)注基本生字詞的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)具體的語境，將大單元的多篇課文的生字詞整合在一起，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)。教師可以圍繞語言的建構(gòu)與運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)相關(guān)字詞，掌握字詞的含義和用法，設(shè)計(jì)在具體語境中運(yùn)用語言知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，教師也可以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題串，將教學(xué)內(nèi)容滲透到問題中，并通過問題串引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一系列的思維活動(dòng)中發(fā)展思維能力。

三、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是更高層次的教學(xué)要求，教師要優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，讓語文課堂成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。在以往的語文教學(xué)過程中，教師更傾向于采取一味講授型的教育方式，通過教師的講解、演示將相關(guān)的知識(shí)注入到學(xué)生的腦海之中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。雖然這種教育模式也能夠讓學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)，但是學(xué)生的思維能力、審美能力以及文化意識(shí)的發(fā)展則會(huì)受影響，并且學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握也不夠牢固，容易忘記。要從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展角度做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，就要求教師優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角設(shè)計(jì)教學(xué)流程，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的建構(gòu)中，并給學(xué)生提供更多語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生提供審美鑒賞的機(jī)會(huì)，拓展文化知識(shí)，加強(qiáng)文化教育。

大單元教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更豐富，教師要做到主次分明，圍繞核心的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。教師可以圍繞大單元的主題設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，明確大單元的語文要素和人文主題。教師要設(shè)置豐富的情境，讓學(xué)生在正真實(shí)的情境之中學(xué)習(xí)語文，包括語文的生字詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用等，在情境中表達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓語言建構(gòu)與提升素養(yǎng)得以發(fā)展。[3]對(duì)于文章中的一些優(yōu)美的句子和意境，教師也要通過情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生來體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味之中感受美、鑒賞美，發(fā)展審美能力。核心素養(yǎng)的發(fā)展要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，因此教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要凸顯學(xué)生的主體性，以深度學(xué)習(xí)為要求設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

四、結(jié)語

大單元整體教學(xué)近年來備受關(guān)注，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建大單元主題，立足核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)，整合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉吉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（06）：87.

[2]張勁.小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及運(yùn)用策略[J].安徽教育科研，2022（11）：7-9.

[3]沈蕓.語文核心素養(yǎng)下的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].語文世界（教師之窗），2020（12）：27-28.