李云舉

摘要：隨著教學改革的不斷深入，小組合作學習模式受到了廣泛認可。將其應用于初中歷史教學中，不僅能夠有效促進初中生歷史素養(yǎng)發(fā)展，還能夠明顯改善歷史課堂教學效果。教學中，教師可以從培養(yǎng)初中生學科素養(yǎng)、綜合能力等角度出發(fā)，安排合作學習活動，合理布置學習任務，才會達到理想的教學目的。

關鍵詞：小組合作學習? 初中歷史? 課堂教學? 應用

前言：

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教師組織小組合作學習活動，一方面，要注重合理組建學習小組，不僅要注重小組人數(shù)，還要注重小組成員的能力水平，優(yōu)化每個小組的結(jié)構。另一方面，教師要注重開展靈活多樣的合作學習活動，指導初中生以多種形式合作，才能有助于培養(yǎng)其學科素養(yǎng)、綜合能力，從而達到理想的教學效果。

一、借助合作學習，培養(yǎng)史料實證能力

隨著新課改的深入，培養(yǎng)初中生學科素養(yǎng)已然是教師重要的教學任務。史料是重要教學資源，初中生的史料實證能力也是歷史學科素養(yǎng)中的重要一項，對初中生學好歷史有直接的影響。教學中，教師一方面要注重提供史料，另一方面，要注重為初中生創(chuàng)造分析、整理史料的機會?？梢栽诓贾煤献鲗W習任務后，將史料分享給每個小組，指導其通過合作的方式共同探究。既能夠培養(yǎng)其史料實證能力，還能夠使課堂教學效果明顯改善。[1]

例如，《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課，教師可以將隋朝統(tǒng)一到滅亡的史料制作成微課，但不需要整理好史料的順序。在將初中生劃分成學習小組后，可以布置合作學習任務：“隋朝為何能夠統(tǒng)一全國？隋朝在短時間內(nèi)形成國家富庶、社會繁榮的盛世局面的原因是什么？”。讓每個小組結(jié)合教材中的史實及微課進行分析、總結(jié)、判斷，最后形成書面的答案。這樣做，不僅能夠有效培養(yǎng)初中生史實實證能力，還會讓其加深對歷史發(fā)展的印象，以及提升其歷史理解能力。

二、優(yōu)化學習模式，開展翻轉(zhuǎn)教學

新課改以來，對突顯學生在課堂上地位更加重視。小組合作學習模式是新課改后被廣泛應用的一種學習模式。初中歷史教師可以用這一教學模式開展合作學習活動，也可以借以開展翻轉(zhuǎn)教學。讓初中生通過合作的方式自主學習歷史知識，再為其創(chuàng)造展示學習成果的機會，組織扮演活動，讓每個小組出一名代表輪流扮演“教師”的身份講解部分歷史課程。教師在此基礎上進行指導、評價。不僅能夠突顯初中生主體地位，還能夠有效提升其歷史認知、辨析等能力，促使其學科素養(yǎng)良好發(fā)展。[2]

如，《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這節(jié)歷史課，教師在說明課堂活動安排后，可以將初中生劃分為四人一組，布置合作學習任務：“唐太宗有哪些治國思想？哪些歷史能夠體現(xiàn)他的治國思想？貞觀之治有哪些表現(xiàn)？”。讓每個小組結(jié)合教材及史料就不同問題展開學習和探討，并歸納出統(tǒng)一意見，選出一名代表扮演“教師”輪流到講臺上講述和總結(jié)這部分歷史。教師要為其提供相應的多媒體課件，輔助其表達和闡述對歷史的認知，并分別給予每名組代表評價。這樣做，不僅能夠有效加深初中生對歷史的認知，還能夠培養(yǎng)其合作、理解等能力，促使教學效果倍增。

三、注重小組結(jié)構，拓展學習深度

小組合作學習模式不僅能夠為初中生搭建交流平臺，還能夠有效幫助其減輕學習壓力，明顯提升課堂效率。但前提是要每個小組要能夠深入探討，提出不同意見，才會使每個小組深度合作。要達到這一效果，教師僅根據(jù)學習任務難易程度確定小組人數(shù)是遠遠不夠的，教師還要考慮每個小組成員之間是否能夠深入交流。若小組成員的歷史基礎、綜合能力相差無幾，拓展合作學習深度也就無從談起。故此，教師不僅要合理確定小組人數(shù)，還要注重小組成員的安排，才會有效拓展合作學習深度，達到更理想的教學效果。

比如，《安史之亂與唐朝衰亡》一課，教師組織開展小組合作學習活動，要先根據(jù)初中生歷史基礎、剖析史實的能力等因素，對初中生根據(jù)學習水平劃分。在探討每個問題過程中，小組成員要輪流發(fā)言，針對不同意見要在小組內(nèi)共同探討，并達到一致意見。這樣做可以有效促進每個小組之間的合作，并使各層次的初中生能夠充分交流、優(yōu)勢互補，教學效率也會明顯提升。

總結(jié)：

在初中歷史教學中，教師應用小組合作學習模式，可以通過開展自主學習活動引導初中生深入合作，也可以從提升初中生課堂主體地位、促進其全面發(fā)展的立場出發(fā)，設計翻轉(zhuǎn)課堂，引導他們深入合作，會明顯提升教學有效性。另外，教師要注重每個小組的結(jié)構，合理安排小組成員，才會充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張彩云.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略[J].讀寫算，2022（13）：79-81.

[2]陳飛帆.初中歷史課堂小組合作學習探究[J].中學歷史教學參考，2022（05）：74-77.