宋娟娟

摘要：本文立足于“五維”教育和素質(zhì)教育核心要求，對(duì)標(biāo)于小學(xué)心理輔導(dǎo)工作特點(diǎn)和小學(xué)生群體共性，從生活教育的融合角度切入，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析、問卷調(diào)查等方法獲取相關(guān)資料和信息，圍繞“小學(xué)心理社團(tuán)課程與生活教育的有效融合研究”一題撰寫，針對(duì)這方面長(zhǎng)期存在的一系列問題提出相應(yīng)的策略性建議，希望能夠?qū)Ω魑唤處煹墓ぷ鲀?yōu)化起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理社團(tuán) 生活教育 融合策略

小學(xué)心理社團(tuán)是以為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)為主要工作內(nèi)容的校內(nèi)社團(tuán)機(jī)構(gòu)，相應(yīng)的工作均在一定程度上體現(xiàn)出較強(qiáng)的思維、情緒引導(dǎo)性。“心理輔導(dǎo)”并不是什么“高大上”的概念，它針對(duì)學(xué)生的主觀情緒而進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)工作，而這些情緒的生成和變化無一不是來源于生活并受到生活的影響的，因此“心理輔導(dǎo)”和“生活教育”之間具有良好的融合條件。基于這些認(rèn)識(shí)，小學(xué)教師在進(jìn)行心理社團(tuán)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立鮮明的“生活融合”意識(shí)，采取有效策略促進(jìn)二者之間的信息共享、效果互促，以期取得更為理想的成果。

一、立足生活視角幫助學(xué)生解決心理問題

一如筆者前文所提到的，小學(xué)生們的心理狀態(tài)和主觀情緒都源于生活，因此，對(duì)于這些問題的解決也要立足于生活角度來進(jìn)行。小學(xué)生正處于人生的快速發(fā)展期，他們的心理世界幾乎以“一日一變”的速度發(fā)生著變化，這其中必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。小學(xué)教師需要深入了解每個(gè)學(xué)生不同的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷，再結(jié)合他們當(dāng)前所表現(xiàn)出的性格、情緒方面的情況，初步構(gòu)建起“原因——問題”之間的關(guān)系認(rèn)知；而后通過和學(xué)生做生活化交流的方式加以驗(yàn)證，并從有關(guān)的生活要素切入對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生心理情緒的優(yōu)化和生活態(tài)度的形成和發(fā)展。[1]

例如有些學(xué)生性格內(nèi)向，怯于和他人說話。那么，教師先要判斷他們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠窠?jīng)歷過一些社交方面的挫折，通過私下談話的方式加以求證，如果他們有過諸如表達(dá)自己的看法而被他人直接否定的經(jīng)歷，而后在后續(xù)的生活交流中有意識(shí)地多就一些簡(jiǎn)單的問題和這些學(xué)生溝通，并對(duì)他們的合理建議給予肯定和認(rèn)可，以此來逐步解開他們心中的“疙瘩”。

二、立足生活視角培養(yǎng)學(xué)生健全人格

對(duì)學(xué)生人格的塑造是一項(xiàng)內(nèi)容豐富、工程浩大的任務(wù)，它需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生多方面人格意識(shí)的正確培養(yǎng)，同時(shí)還要借助于場(chǎng)景化的平臺(tái)才能夠發(fā)揮出最大的功效。小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，重點(diǎn)從生活當(dāng)中選擇一些具有較大情感和態(tài)度體現(xiàn)范圍的素材來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，而后借助于場(chǎng)景還原或角色扮演的方式來設(shè)計(jì)、組織相應(yīng)的心理引導(dǎo)活動(dòng)，從而起到更好地培養(yǎng)學(xué)生的健全人格的效果。

比如教師可以選擇一些和學(xué)生們的日常生活關(guān)系密切且為他們所熟知的《三只小豬》《金魚和漁夫》或者《羊和駱駝》等童話故事作為“底材”，組織學(xué)生們選擇適合自己的角色、設(shè)計(jì)劇本并準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的服裝、道具，讓他們將這些故事以“童話劇”的形式表演出來，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谄渲屑尤敫嘧约荷钪薪?jīng)歷過的場(chǎng)景和對(duì)話，以此來引導(dǎo)學(xué)生了解團(tuán)結(jié)合作、感恩知足和正確看待自己與他人的優(yōu)缺點(diǎn)的重要性，并在客觀上實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的生活化拓展。

三、立足生活視角積極組織心理發(fā)展活動(dòng)

“校園生活”也是生活的一個(gè)重要組成部分，而對(duì)于這部分資源的開發(fā)、利用卻常常為小學(xué)教師所忽視。小學(xué)社團(tuán)的心理健康教育擁有眾多的執(zhí)行路徑，如心理健康知識(shí)講座、課程心育滲透、“一對(duì)一”對(duì)話輔導(dǎo)等等。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生群體而言，心理社團(tuán)課程的教學(xué)規(guī)模最好保持在20～30人的范圍內(nèi)，這樣最能體現(xiàn)出心理輔導(dǎo)資源的高效利用優(yōu)勢(shì)。就常規(guī)而言，心理劇、團(tuán)體活動(dòng)和沙盤是這種中小規(guī)模心理社團(tuán)課程教學(xué)中最受歡迎的幾種具體執(zhí)行模式，學(xué)生們能夠通過這些活動(dòng)獲取、理解更多正確、科學(xué)的心理成長(zhǎng)知識(shí)和自我情緒調(diào)節(jié)方法，同時(shí)更可以從中發(fā)現(xiàn)自己個(gè)性化的心理狀態(tài)和對(duì)應(yīng)問題的解決策略，有助于他們以發(fā)展的眼光來看待相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

例如，教師可以在課程上引入一些涉及到學(xué)生們常規(guī)文化課程的活動(dòng)，并以團(tuán)體的形式將這種活動(dòng)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的競(jìng)技比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在合作的狀態(tài)下開展小組和小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)促使學(xué)生在“好勝心”的作用下積極從對(duì)應(yīng)科目中動(dòng)態(tài)地汲取有關(guān)的知識(shí)、方法去完善自己的后續(xù)活動(dòng)參與效果，繼而達(dá)成優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

“來源于生活、回歸于生活、服務(wù)于生活”，這是任何教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育自然也不例外。小學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在心理社團(tuán)課程的設(shè)計(jì)、執(zhí)行活動(dòng)中重視起對(duì)生活資源的深入開發(fā)和多維利用，積極推進(jìn)心理健康教育和生活教育的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活去形成健康的人格和強(qiáng)大的內(nèi)心世界，幫助他們以積極的狀態(tài)參與到未來的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，以此來取得最為豐碩的心理教育工作成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何永勤.淺談小學(xué)心理社團(tuán)的實(shí)踐探索[J].新課程，2021（43）：23.

[2]傅宏芳.心理社團(tuán)幸福港灣——談當(dāng)前小學(xué)心理健康教育新途徑[J].課堂內(nèi)外·教師版，2014（3）：15.