陶群

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)立更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵所在?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”可以有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)確把握整個(gè)學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的方向和目標(biāo)，利用每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?“學(xué)習(xí)任務(wù)群” ?認(rèn)識(shí) ?實(shí)踐

引言

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，更是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃烈興趣的關(guān)鍵期。我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，建立“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)單元任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念

（一）“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的中介系統(tǒng)，是承載語(yǔ)文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。該模式不限于語(yǔ)文課堂里的教學(xué)，而是將語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性以及綜合性?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)模式是以新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)為指標(biāo)，以語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)為載體，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平對(duì)該單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果進(jìn)行整合，加深學(xué)生對(duì)該單元教學(xué)的認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)系

新課標(biāo)的課程內(nèi)容要求根據(jù)整合程度的不同螺旋式提升，設(shè)置三個(gè)層次面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從整體上看，這三類學(xué)習(xí)群的任務(wù)均貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容且并且具有獨(dú)特的育人功能。教師要不斷地將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)化于心，外化于行，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透于學(xué)習(xí)任務(wù)群。除此之外，教師還要去協(xié)調(diào)不同“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之間的關(guān)系，不同的任務(wù)群都具有相對(duì)的獨(dú)立性，這就需要教師去整合其中的核心內(nèi)容。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施策略

教師要確立核心素養(yǎng)為導(dǎo)向“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心素養(yǎng)為導(dǎo)向小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于靶向位置，從“目標(biāo)”的角度來(lái)談，便是基于教材構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的具體內(nèi)容和要求。對(duì)于課程層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)化，從“素養(yǎng)”角度而言，學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題任務(wù)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該獲得的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括靈活組織運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)、技能和策略等，掌握語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)及思想方法。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，遵循“以生為本”“立德樹(shù)人”的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平。

語(yǔ)文教師要深刻意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)興趣，從語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作、朗誦、實(shí)踐活動(dòng)等多方面的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的多元化、綜合性和實(shí)踐性。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生差異性

教師要有效提高和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生從中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從多樣化的教學(xué)模式中體會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自我思考、探究文化知識(shí)的能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生存疑、主動(dòng)探究、小組合作、勇于創(chuàng)新的精神。其次，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體間差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“不陵節(jié)而施”，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，高效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具。

（二）選擇合宜的教學(xué)方式

當(dāng)確立了教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇合宜的教學(xué)方式。教師要將自身角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃師，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以借助教師推送的資源碎片按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成線上拓展閱讀等任務(wù)，幫助學(xué)生完成新的能力進(jìn)階。

（三）通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)滲透“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的審美鑒賞能力。對(duì)于名著閱讀可以采取讀原著、找特征、找精彩等多元互動(dòng)策略。以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，降低閱讀難度，讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)閱讀的興趣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中經(jīng)歷豐富的思考，才能將自己的閱讀感受引向深入，去提高自身的語(yǔ)文思辨表達(dá)能力。

（四）統(tǒng)整語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的實(shí)施

統(tǒng)整是新課標(biāo)給出的重要思路，在實(shí)施機(jī)制中體現(xiàn)統(tǒng)整的特點(diǎn)。1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是必備的品格和關(guān)鍵能力的整合，是文化自信、語(yǔ)言的運(yùn)用、思維能力的提升、審美創(chuàng)造的整合。2.從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”按照基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展三個(gè)層次循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法彼此相互照應(yīng)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同學(xué)段，也是具有統(tǒng)整性和階段性。3.從自學(xué)方式來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)全要在真實(shí)情境下，以任務(wù)為目標(biāo)，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)含在具體任務(wù)下綜合完成。4.從學(xué)習(xí)機(jī)制看，語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)的整合。學(xué)生需要在實(shí)際情境中去了解任務(wù)，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性思維，增長(zhǎng)才干。5.從自我學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)該在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)及學(xué)校、地方的實(shí)施環(huán)境下，由學(xué)校和教師領(lǐng)導(dǎo)組織、有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”也要關(guān)注不同地區(qū)乃至不同的學(xué)校以及學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)把握學(xué)習(xí)難度。