王天慧

摘要：探究式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的知識獲取能力，進(jìn)而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識向主動獲取知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本文圍繞如何開展探究式教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂探究? 問題情境? 實(shí)踐探究

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解知識的形成過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而讓學(xué)生更好地理解知識，內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移?；诖耍處煈?yīng)該讓探究式教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律。

一、師生有效互動，鼓勵學(xué)生合作探究

肖伯納說：“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，交換后仍然各是一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流思想，那么我們每個人將有兩種思想。”由此可見，交流思想對于學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)要鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，讓師生、生生交流合作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識等，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，在復(fù)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，就聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行交流。若有學(xué)生說：把一根圓木切開，表面積會增加多少？因?yàn)閷W(xué)生提到了“切”字時(shí)，教師不妨順勢引導(dǎo)，對不同的切法進(jìn)行深入探究。同時(shí)，利用電子白板演示來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。還有學(xué)生說：如何把圓柱切成最大圓錐？這就需要探究兩者間的關(guān)系，找到圓柱與圓錐間內(nèi)在的聯(lián)系。這樣的互動，讓學(xué)生的探究活動更深入。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

巴甫洛夫說：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動力，創(chuàng)新的源泉?！彼季S活動的誘因在于具體的問題情境，而且也是探究活動的媒介。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生探究興趣的根本。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究：讓學(xué)生說說自己對百分?jǐn)?shù)的理解，然后思考這樣的問題：人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？分母是100的分?jǐn)?shù)是不是百分?jǐn)?shù)？一根電線桿的高度是多少米？這樣的問題能讓學(xué)生關(guān)注百分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)在生活中的作用。數(shù)學(xué)課堂中的探究學(xué)習(xí)，教師提出的問題是否能引起學(xué)生的興趣非常重要。實(shí)踐證明，有意義的問題情境能喚起學(xué)生的求知欲，從而尋找解決問題的辦法。[1]

三、通過實(shí)踐探究，培養(yǎng)知識運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識需要通過實(shí)踐來幫助學(xué)生理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)需要與實(shí)踐活動結(jié)合到一起。這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。因此，教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起，通過有意義的實(shí)踐活動來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，實(shí)踐中探究能夠有效增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識解決問題的良好習(xí)慣。

例如，在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”知識點(diǎn)時(shí)，就讓學(xué)生對各類統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行總結(jié)，并布置一些統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生課余時(shí)間完成。在檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生統(tǒng)計(jì)了家中生活品消費(fèi)狀況，有的統(tǒng)計(jì)了小區(qū)人口流動情況，有的以居民的用電量為線索做了“電力資源合理利用”調(diào)查統(tǒng)計(jì)。這樣，學(xué)生不僅獲得了理論知識，還進(jìn)一步接觸了生活常識，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

四、教學(xué)模式創(chuàng)新，提高學(xué)生探究能力

隨著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的使用，讓探究式教學(xué)模式得到了優(yōu)化。信息技術(shù)教學(xué)讓教師的教學(xué)內(nèi)容變得更具有條理性，而且也讓課堂更加生動，這有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)“確定位置”時(shí)，教師先讓學(xué)生口述自己在班級中的位置，初步滲透了直角坐標(biāo)系知識。然而，學(xué)生的語言描述是抽象的，很多學(xué)生也描述不清楚。為了解決這一問題，教師就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中直觀看到了自己應(yīng)該在哪一個位置上。這樣就讓學(xué)生在頭腦中建立了“數(shù)位感”。課堂上教師合理動態(tài)演示，讓學(xué)生對“數(shù)對”這個概念有了清晰認(rèn)知，而且也喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的意義。所以，創(chuàng)新探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于提升學(xué)生的探究能力有一定的促進(jìn)作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)具有十分重要的意義。探究式教學(xué)不僅讓學(xué)生了解知識的形成過程，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的提升。這就需要教師積極探索探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的旅程。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵長江.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（13）.