王靜靜

課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生“一聽(tīng)就會(huì)，一看就懂，一做就錯(cuò)，一過(guò)就忘”，究其原因，就是學(xué)習(xí)上缺少思考，僅停留在一種淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了解決這些問(wèn)題，我選擇了小組合作教學(xué)。結(jié)合平時(shí)課堂的使用情況，談?wù)勛约簩?duì)小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、合理分組，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

合理科學(xué)的分組是有效組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小組合作學(xué)習(xí)的第一步。尤其是人員搭配，要讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，以保證各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。在分組的時(shí)候切忌一刀切，不同學(xué)科，要根據(jù)自己學(xué)科的學(xué)生情況進(jìn)行合理分組。

二、設(shè)計(jì)合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價(jià)值

在課堂教學(xué)中，不是所有的課堂內(nèi)容都需要采用小組合作方式，而是在遇到具有思考性、開(kāi)放性、探究性、趣味性，須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容，可以選擇運(yùn)用小組合作教學(xué)，需要學(xué)生動(dòng)手操作的問(wèn)題也可采用小組合作完成，另外當(dāng)小組成員需要幫助時(shí)，也可采用小組合作交流。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效同教師的參與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，一定先讓學(xué)生明確合作交流的內(nèi)容及目標(biāo)，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)走入到學(xué)生中間去，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察，并對(duì)各小組的合作情況做到心中有數(shù)；同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

每次小組合作交流后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與度等方面進(jìn)行；另一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，把小組討論拓展為全班交流，也可以以同類型題的方式檢測(cè)交流情況，做到及時(shí)監(jiān)督和檢查，避免個(gè)別學(xué)生在討論過(guò)程中開(kāi)小差。

五、小組合作交流中注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）小組活動(dòng)走形式，學(xué)生參與率低：有些合作，表面上看著討論得很激烈，但是回答問(wèn)題時(shí)舉手的沒(méi)幾個(gè)，部分學(xué)生成了旁觀者，這就失去了討論的價(jià)值。

（二）小組交流不充分：在課堂小組活動(dòng)中，部分教師著眼于如何解決當(dāng)前的問(wèn)題，而不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只想讓學(xué)生說(shuō)出教師心中的答案，或者為了節(jié)省時(shí)間，教師代替學(xué)生思維，幫助學(xué)生說(shuō)出最后的答案，從而導(dǎo)致小組活動(dòng)不深入。

（三）討論過(guò)于頻繁：小組合作交流要在合適的時(shí)機(jī)下選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行討論，而不要遇到問(wèn)題就討論，導(dǎo)致小組合作教學(xué)成了活躍課堂氣氛的輔助手段。

合理有效的小組合作教學(xué)，能使學(xué)生在自主和諧、寬松的氛圍中相互探討，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。