曾丹 吉暉

摘? ? 要：我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)收入低下的群體主要集中在農(nóng)村。農(nóng)村家庭語言能力的提升有助于鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。我國當(dāng)前農(nóng)村家庭人口語言能力低于全國平均水平，與城鎮(zhèn)家庭人口語言能力存在顯著差異。鄉(xiāng)村振興時(shí)期的語言文字工作不僅要解決普通話普及率的問題，更應(yīng)側(cè)重提升普通話的普及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)不僅要能聽得懂、說得出，還要說得標(biāo)準(zhǔn)、說得好的目標(biāo)。農(nóng)村家庭的普通話水平、語言表達(dá)能力、語言理解能力存在顯著的地域差異、年齡差異和性別差異。受教育程度及網(wǎng)絡(luò)媒體對農(nóng)村家庭語言能力發(fā)展具有正向影響。提升農(nóng)村家庭語言能力，助力鄉(xiāng)村振興，需要根據(jù)地域、年齡和性別差異設(shè)置推普工作的分區(qū)分層指標(biāo)，加強(qiáng)對重點(diǎn)對象的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策。要強(qiáng)化學(xué)校教育主體地位，創(chuàng)新語言教育方式，拓展學(xué)校教育輻射力，發(fā)揮中央統(tǒng)籌優(yōu)勢作用及網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村家庭；語言能力；普通話水平；語言教育

中圖分類號(hào)：H002；H102；F327文章標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1006-6152（2023）03-0121-08

DOI：10.16388/j.cnki.cn42-1843/c.2023.03.013

一、引? 言

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，至2021年末，我國農(nóng)村人口為49835萬，占總?cè)丝跀?shù)的35.3%。而農(nóng)村最低生活保障人數(shù)為3474.5萬，占全國低保人數(shù)的82.5%，我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)收入低下的群體主要集中在農(nóng)村。2020年，我國實(shí)現(xiàn)了全面消除絕對貧困。目前，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，從根本上阻斷貧困的代際傳播，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，是社會(huì)關(guān)注的重要問題。2021年教育部、國家鄉(xiāng)村振興局、國家語委在《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》中提出：聚焦農(nóng)村地區(qū)，鞏固推普脫貧攻堅(jiān)成果，實(shí)施推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃［1］。

語言能力是一種特殊的人力資本，可以影響勞動(dòng)者的收入［2］。李冬青、付妮（2022）指出重視發(fā)展能力為主的語言扶貧是緩解相對貧困問題、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的有效手段［3］。銀晴、田靜、蘇新春（2022）認(rèn)為鄉(xiāng)村振興階段急需根據(jù)各地鄉(xiāng)村和各類群體的需求來擴(kuò)展語言工作的內(nèi)涵［4］。面對時(shí)代變革、社會(huì)進(jìn)步、國家發(fā)展提出的新要求，我們有必要深入了解當(dāng)前農(nóng)村家庭人口語言能力基本狀況、發(fā)展特征，探討解決農(nóng)村家庭語言能力發(fā)展障礙的對策，服務(wù)鄉(xiāng)村振興、強(qiáng)語強(qiáng)國的國家發(fā)展戰(zhàn)略。

本文依托中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）數(shù)據(jù)，梳理、總結(jié)當(dāng)前我國農(nóng)村家庭語言能力現(xiàn)狀，深入分析影響農(nóng)村人口語言能力發(fā)展因素之間的復(fù)雜關(guān)系，并提出相關(guān)建議，助力農(nóng)村家庭語言能力發(fā)展及相關(guān)政策方針的制定。CFPS收集了覆蓋25個(gè)省、市、自治區(qū)的目標(biāo)樣本16000戶，樣本覆蓋地區(qū)的人口約占全國總?cè)丝诘?5%。其中，農(nóng)村家庭樣本量為4712戶（東部地區(qū)1447戶，中部地區(qū)1645戶，西部地區(qū)1620戶）。CFPS樣本具有全國代表性，能說明全國整體狀況。本文通過問卷中當(dāng)前戶口所在地（農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口）數(shù)據(jù)分離出樣本中的農(nóng)村家庭人口和城鎮(zhèn)家庭人口，選取CFPS成人庫中16歲以上成年人口作為分析對象，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析及多元回歸分析方法展開研究。

二、當(dāng)前農(nóng)村家庭語言能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析主要是對全國農(nóng)村家庭語言能力的整體狀況及差異特征（性別、區(qū)域、年齡）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和比較。

（一）農(nóng)村家庭語言能力的整體情況

本文通過三個(gè)因變量“普通話水平”“語言表達(dá)能力”“語言理解能力”來描述農(nóng)村家庭人口語言能力。其中，普通話水平主要關(guān)注說話人普通話語音、詞匯及語法的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)程度；語言理解能力主要關(guān)注說話人聽懂、理解普通話的能力，涉及理解的準(zhǔn)確度、用時(shí)等因素；語言表達(dá)能力主要關(guān)注說話人運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)/不標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行交流交際的能力，涉及話語內(nèi)容、表達(dá)流暢度等因素。CFPS采用七級(jí)評(píng)價(jià)量表對這三項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)估，其中1為最差，7為最好。

從表1來看，農(nóng)村家庭人口的普通話水平均值為4.228，顯著低于城鎮(zhèn)家庭人口普通話水平（5.153），也顯著低于全國平均水平（4.473）。同時(shí)，其中位數(shù)也低于城鎮(zhèn)家庭。從表2、表3來看，盡管數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出與表1相同的趨勢，即農(nóng)村家庭人口的語言理解能力和語言表達(dá)能力均低于城鎮(zhèn)家庭人口水平，但其中位數(shù)達(dá)到了6，與城鎮(zhèn)和全國水平相同。同時(shí)，其均值也與全國平均水平更加接近。這表明農(nóng)村家庭的實(shí)際語言應(yīng)用能力高于自身的普通話規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)程度。

為了更細(xì)致地比較城鄉(xiāng)人口語言能力分布差異，我們根據(jù)語言能力得分區(qū)間將樣本分為低水平組（1-2分）、中低水平組（3-4分）、中高水平組（5-6分）、高水平組（7分），相關(guān)數(shù)據(jù)如圖1、圖2、圖3所示。

圖1顯示，農(nóng)村家庭人口普通話水平位于低、中低組的比例達(dá)到46.03%，高于城鎮(zhèn)人口的26.21%。農(nóng)村家庭人口普通話水平位于高水平的比例僅為21.9%，低于城鎮(zhèn)人口的33.72%。圖2、圖3則顯示，語言理解能力和語言表達(dá)能力水平分組的城鄉(xiāng)差異縮小，各水平組城鄉(xiāng)分布比例更接近。其中，農(nóng)村家庭與城鎮(zhèn)家庭均有超過77%以上的人口位于中高水平和高水平。

綜上，農(nóng)村家庭人口語言能力低于全國平均水平，與城鎮(zhèn)家庭人口語言能力存在顯著差異。可見，鄉(xiāng)村振興時(shí)期的語言文字工作不僅要解決國家通用語言文字普及率的問題，更應(yīng)側(cè)重提升國家通用語言文字普及質(zhì)量，切實(shí)提高農(nóng)村家庭人口普通話能力，實(shí)現(xiàn)不僅要能聽得懂、說得出，還要說得標(biāo)準(zhǔn)、說得好的目標(biāo)。

（二）農(nóng)村家庭語言能力的地域差異

根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，我們將樣本區(qū)域分為東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)①，進(jìn)一步考察農(nóng)村家庭成員語言能力狀況。

從普通話水平來看，東、中、西部地區(qū)農(nóng)村家庭之間存在顯著差異，即東部地區(qū)>中部地區(qū)>西部地區(qū)，東部地區(qū)普通話水平最高，西部地區(qū)最低，總差值為1.301。其中，東部與中部的差值為0.732，中部與西部的差值為0.569。而城鎮(zhèn)家庭數(shù)據(jù)雖然也呈現(xiàn)東部地區(qū)>中部地區(qū)>西部地區(qū)的狀況，但區(qū)域之間的差異度要低于農(nóng)村，總差值為0.715。其中，東部與中部的差值為0.187，中部與西部的差值為0.528。兩相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，東、中部地區(qū)農(nóng)村家庭普通話水平的差距遠(yuǎn)大于城鎮(zhèn)家庭，中、西部地區(qū)的這一差異反而不明顯。從語言理解能力和語言表達(dá)能力來看，東、中部地區(qū)農(nóng)村家庭之間無顯著差異，中、西部地區(qū)存在一定的差異；而城鎮(zhèn)家庭則均無顯著的地域差異（見表4）。

（三）農(nóng)村家庭語言能力的年齡差異

根據(jù)年代不同，我們將考察樣本分成了16—29歲組、30—39歲組、40—49歲組、50—59歲組、60—69歲組、70歲以上組等不同年齡段。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家庭人口隨著年齡的增長，語言能力（普通話水平、語言理解能力、語言表達(dá)能力）呈現(xiàn)下降趨勢。其中，16—29歲組的普通話均值（最高值）與70歲以上組（最低值）之間的差值為1.975，語言理解能力的此項(xiàng)差值為1.43，語言表達(dá)能力的此項(xiàng)差值為1.364?？梢?，農(nóng)村家庭普通話水平的年齡差異要比語言理解能力、語言表達(dá)能力在此方面的差異顯著。此外，相較于城鎮(zhèn)三項(xiàng)指標(biāo)的差值（普通話水平1.235、語言理解能力0.95、語言表達(dá)能力0.907），農(nóng)村家庭語言能力的年齡差異都更加明顯，說明年齡變量對農(nóng)村家庭語言能力狀況的影響更大。前文表1數(shù)據(jù)顯示，全國普通話水平的均值為4.473。從年齡段分布來看，農(nóng)村家庭16—29歲組的普通話均值為5.046，30—39歲組的均值為4.819，均高于全國平均水平，而40歲以上各組均顯著低于全國水平。這部分人群將是未來幾年推普的重點(diǎn)對象，特別是具有勞動(dòng)能力、在鄉(xiāng)村振興中能發(fā)揮主體作用的40—49歲群體。

（四）農(nóng)村家庭語言能力的性別差異

方差分析數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家庭男性普通話水平的均值比女性高0.209，語言理解能力的均值比女性高0.23，語言表達(dá)能力的均值比女性高0.176。三項(xiàng)指標(biāo)均存在性別差異，即男性語言能力均高于女性語言能力。而從城鎮(zhèn)家庭數(shù)據(jù)來看，性別因素對語言能力的影響則相對較小，雖然男性語言能力在整體上高于女性，但兩者之間的差值非常小（普通話水平0.004、語言理解能力0.11，語言表達(dá)能力0.023）。由此可見，要想提升農(nóng)村家庭的整體語言能力，就應(yīng)該充分考慮性別因素，加大對女性的普通話推廣和培訓(xùn)力度（見表5）。

（五）農(nóng)村家庭語言能力的學(xué)歷差異

個(gè)人教育程度通過CFPS問卷中的“訪問時(shí)，已完成（畢業(yè)）的最高學(xué)歷是什么”來進(jìn)行測量。數(shù)據(jù)顯示：在農(nóng)村家庭，不同學(xué)歷背景人群普通話水平、語言表達(dá)能力及語言理解能力三項(xiàng)指標(biāo)的最高值與最低值之間的差值分別為：普通話水平2.282、語言理解能力1.405、語言表達(dá)能力1.371，均存在顯著的差異。其趨勢為學(xué)歷越高，語言能力越強(qiáng)，具體表現(xiàn)為大學(xué)及以上>高中>初中>小學(xué)>文盲半文盲，其中“小學(xué)”與“文盲半文盲”之間語言能力的差值最大，“高中”與“初中”之間的差值最小。這說明不同學(xué)歷階段在提升語言能力上所發(fā)揮的作用不同，義務(wù)教育段是農(nóng)村人口語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

要改善當(dāng)前農(nóng)村語言能力現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語言在鄉(xiāng)村振興中的作用，需要在掃盲和加強(qiáng)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)上下功夫，縮小區(qū)域差距，促進(jìn)教育公平。同時(shí)，上述數(shù)據(jù)能為前文提到的農(nóng)村女性語言能力弱于男性提供解釋依據(jù)?！吨袊丝诤途蜆I(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒2021》數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村女性文盲率是男性的近三倍。受教育程度低是導(dǎo)致女性語言能力弱于男性的重要原因。另外，從語言能力與受教育程度的同步增長幅度看，教育因素雖然對農(nóng)村和城鎮(zhèn)家庭的語言能力都產(chǎn)生直接影響，但對前者的影響更大，即學(xué)歷每提升一個(gè)等級(jí)，農(nóng)村家庭語言能力的增幅會(huì)高于城鎮(zhèn)家庭的增幅。

（六）農(nóng)村家庭語言能力與網(wǎng)絡(luò)因素

在日常生活中，人們會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、社交、娛樂以及商業(yè)活動(dòng)。我們利用CFPS中“是否手機(jī)上網(wǎng)”“是否電腦上網(wǎng)”等問題，將農(nóng)村家庭考察樣本分為兩類：“使用互聯(lián)網(wǎng)人群”“不使用互聯(lián)網(wǎng)人群”。圖7描述了農(nóng)村地區(qū)這兩類人群語言能力的基本狀況。數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村，“使用互聯(lián)網(wǎng)人群”語言能力顯著高于“不使用互聯(lián)網(wǎng)人群”。

三、農(nóng)村家庭語言能力發(fā)展影響因素的回歸分析

綜觀以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭人口語言能力的發(fā)展與教育程度、網(wǎng)絡(luò)因素、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、年齡分布、性別等因素均存在關(guān)聯(lián)，為進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)因素之間的關(guān)系，我們采用一般線性回歸（OLS）模型做具體分析?？疾斓囊蜃兞繛槠胀ㄔ捤健⒄Z言表達(dá)能力及語言理解能力，關(guān)鍵自變量為教育年限、網(wǎng)絡(luò)因素，控制自變量為年齡組、省份及性別，其中考察了性別與教育年限的交互效應(yīng)。

為了克服變量之間的高度相關(guān)性問題，并確保模型中估計(jì)的相關(guān)系數(shù)準(zhǔn)確性，我們對模型中的解釋變量進(jìn)行了多重共線性檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示各解釋變量的方差膨脹因子（VIF）值小于10，各變量之間不存在多重共線性，與多元回歸分析估計(jì)結(jié)果一致，不存在偽回歸問題。通過數(shù)據(jù)解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)：

在控制了其他變量之后，農(nóng)村家庭成員的普通話水平、語言表達(dá)能力及理解能力均存在顯著的年齡差異，語言能力隨著年齡增長呈現(xiàn)遞減趨勢，其中有兩個(gè)減速較緩的平臺(tái)期：16—29歲與30—39歲之間、40—49歲與50—59歲之間，一個(gè)驟降期：30—39歲與40—49歲之間。相較于其他兩項(xiàng)能力指標(biāo)，普通話水平的下降幅度更大，最高語言能力段（16—29歲）與最低語言能力段（70歲以上）之間的差值比其他兩項(xiàng)高出約140%。

在控制了其他變量之后，農(nóng)村家庭語言能力三項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)從東往西遞減的地域差異，但顯著度不同。具體而言，普通話水平受地域因素的影響最大，語言表達(dá)能力次之，語言理解能力最小。

在控制了其他變量之后，農(nóng)村家庭中使用互聯(lián)網(wǎng)人群語言能力顯著高于不使用互聯(lián)網(wǎng)人群，互聯(lián)網(wǎng)使用頻率每增加一次②，相應(yīng)普通話水平高0.01個(gè)單位，語言表達(dá)能力高0.005個(gè)單位，理解能力高0.004個(gè)單位。

在控制了其他變量之后，語言能力存在顯著的性別差異和教育年限差異，與此同時(shí)，性別與教育年限的交互效應(yīng)顯著。具體而言：（1）在未接受教育的人群中（即文盲半文盲），男性語言能力（包括普通話水平、語言表達(dá)能力、理解能力）均顯著高于同等地位的女性（高0.214個(gè)單位）；（2）女性每接受一年教育，語言能力會(huì)增長0.060個(gè)單位，而男性每接受一年的教育，語言能力增長0.040個(gè)單位。這表明，教育給女性帶來的語言能力回報(bào)率要高于男性。女性接受的教育程度越高，語言能力與男性的差距越小。

圖8描繪了農(nóng)村家庭普通話水平的性別與教育年限交互效應(yīng)。從圖中，我們可以直觀地看到：隨著受教育年限的增長，男女語言能力差距逐年縮小。在第十年，兩條直線首次出現(xiàn)交叉。這表明，接受了十年教育（大概高一水平）后，男女群體不再存在語言能力（普通話水平）的差異。而在此之后，女性語言能力出現(xiàn)反超。相比于男性，女性受教育年限越長，在語言能力方面的優(yōu)勢越明顯。

下面，筆者將對影響當(dāng)前和今后農(nóng)村家庭語言能力發(fā)展的關(guān)鍵變量展開進(jìn)一步闡釋。

（一）教育程度與農(nóng)村家庭語言能力

眾多實(shí)證研究表明，教育影響人類的認(rèn)知能力，塑造包括語言能力在內(nèi)的人的綜合素養(yǎng)。Onesimo（1996）發(fā)現(xiàn)，教育在提高人的元認(rèn)知技能基礎(chǔ)上進(jìn)而提高成人的敘事能力［5］。Pereira等（2022）研究發(fā)現(xiàn)，教育影響個(gè)體在語言任務(wù)中的表現(xiàn)，文盲/半文盲人群在語音、語言流暢性、口語敘事等方面的測試得分顯著低于受教育群體［6］。Soares等（2009）也發(fā)現(xiàn)，教育程度高的學(xué)生語言理解能力顯著高于教育程度低的學(xué)生［7］。前文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，不同教育程度的農(nóng)村家庭人口在語言能力上存在顯著差異。這些都表明學(xué)校教育在語言能力發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。良好的學(xué)校教育是語言能力充分發(fā)展的保障。學(xué)校是國家通用語言文字能力培養(yǎng)的主陣地和主渠道，學(xué)校教育的主體地位不能動(dòng)搖。

教育賦能人力資本的提升，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，也助力消除男女不平等現(xiàn)象。前文數(shù)據(jù)顯示，女性的語言能力與受教育程度呈正向關(guān)系，且女性語言能力的教育回報(bào)率高于男性?！吨袊裆l(fā)展報(bào)告（2018—2019）》指出，我國1990年以后出生的人群在教育獲得年限上已基本實(shí)現(xiàn)男女平等，無論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，女性都獲得了與男性相同的教育機(jī)會(huì)［8］。這意味著在未來社會(huì)，越來越多的女性將擁有更高的語言能力資本，可以獲得更大的社會(huì)競爭優(yōu)勢，從而進(jìn)一步縮小在就業(yè)、收入、權(quán)威地位等方面與男性的差距。

教育資源的多寡也可以解釋東、中、西部地區(qū)農(nóng)村家庭語言能力存在的顯著差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)除了享有更多的先賦性資源外，還擁有更多的后期教育投入。2018年，廣東、江蘇、山東三省的一般公共預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)均超過了2000億元，而寧夏、青海、西藏三省區(qū)合計(jì)教育經(jīng)費(fèi)僅為595.93億元［9］。教育投入的增加也意味著區(qū)域人口享有更多的語言教育資源和語言教育機(jī)會(huì)。此外，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的融通性帶來人口的融合，區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對使用國家通用語言文字的需求更迫切，要求也更高。諸多因素的合力使得經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村家庭人口擁有更強(qiáng)的語言能力。

（二）年齡、年代與農(nóng)村家庭語言能力

前文數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家庭成員語言能力會(huì)隨著年齡的增長而降低。這一方面是基于生理原因。從神經(jīng)科學(xué)的角度看，語言能力受到人腦一般認(rèn)知功能和語言處理功能的影響。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，青年人和老年人的語言理解能力和語言產(chǎn)生能力都存在差異。在詞匯、句子、語篇的理解和產(chǎn)生任務(wù)中，老年人的各項(xiàng)語言任務(wù)得分均低于青年人［10］。

但除了生理因素之外，不同年代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異、政策供給差異都會(huì)對城鄉(xiāng)人口語言能力產(chǎn)生影響。結(jié)合時(shí)代背景分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，1985年以后出生的農(nóng)村家庭人口，他們語言能力的顯著提升既離不開經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育普惠等外部環(huán)境改善，更得益于國家戰(zhàn)略重視、統(tǒng)籌部署與科學(xué)規(guī)劃。1982年，我國把“國家推廣全國通用的普通話”寫入憲法。2000年，我國公布《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立普通話為法定國家通用語。2012年，教育部、國家語委印發(fā)《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》，2016年國家語委發(fā)布《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》。到2020年，全國普通話普及率已經(jīng)達(dá)到80.72%，識(shí)字人口使用規(guī)范漢字的比例超過95%［11］。諸多語言政策法規(guī)的頒布、落實(shí)，為普及推廣國家通用語言文字鋪平了道路，為新生世代農(nóng)村家庭人口提升語言能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)媒體與農(nóng)村家庭語言能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、娛樂、社交的必要工具和主要場所，成為現(xiàn)代生活不可缺少的一部分。正因如此，網(wǎng)絡(luò)（社交媒體、視頻網(wǎng)站、購物網(wǎng)站、知識(shí)平臺(tái)等）對人們語言學(xué)習(xí)及語言能力發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。Desta（2021）等研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺(tái)在提高語言理解能力方面具有許多優(yōu)勢［12］。Hasan（2020）等指出，新媒體在語言學(xué)習(xí)中的使用極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以把依賴型和被動(dòng)型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型和自主型學(xué)習(xí)者，使他們積極參與、熱情學(xué)習(xí)［13］。當(dāng)前，隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的普及，我國農(nóng)村家庭人口可以與城鎮(zhèn)家庭一樣便利地享受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)紅利。他們使用社交媒體、購物網(wǎng)站、抖音等網(wǎng)絡(luò)工具的過程，也是頻繁運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行交際交流的過程，這一過程實(shí)現(xiàn)了國家通用語言文字使用輸出的最大化，進(jìn)而促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。前文數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻率的增加會(huì)帶來語言能力的正向提升，這一結(jié)論佐證了網(wǎng)絡(luò)媒體在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。

四、提升農(nóng)村家庭語言能力，助力鄉(xiāng)村振興的建議

本調(diào)查通過分析CFPS中的全國農(nóng)村家庭語言能力數(shù)據(jù)，得到如下結(jié)論：當(dāng)前，我國農(nóng)村家庭人口整體語言能力依然低于全國平均水平，城鄉(xiāng)家庭人口語言能力存在顯著差異。農(nóng)村家庭語言能力存在顯著的區(qū)域差異、年齡差異和性別差異，其中性別差異受教育程度調(diào)節(jié)。教育程度對農(nóng)村家庭語言能力有正向影響，教育程度越高，語言能力越強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)媒體對農(nóng)村家庭語言能力有正向影響，使用網(wǎng)絡(luò)頻率與語言能力提升正相關(guān)。

黨的二十大報(bào)告指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。為進(jìn)一步提升農(nóng)村家庭語言能力，助力鄉(xiāng)村振興，我們有如下建議。

第一，《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》指出，要全面提升國家通用語言文字的普及程度和質(zhì)量，需做到突出重點(diǎn)、精準(zhǔn)施策［1］?；诮y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為在整體布局制定全國指標(biāo)的同時(shí)，可根據(jù)普通話水平的區(qū)域差異設(shè)置分區(qū)分層指標(biāo)。東部農(nóng)村以提質(zhì)為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧普及。中西部農(nóng)村則應(yīng)以普及為重點(diǎn)，盡快縮小與東部地區(qū)的差距。同時(shí)，地區(qū)內(nèi)部再按經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和方言負(fù)遷移影響等因素予以分層，實(shí)現(xiàn)因地制宜、精準(zhǔn)施策。同時(shí)，需將年齡差異納入考慮范圍，加強(qiáng)對重點(diǎn)對象的推廣和培訓(xùn)。

第二，強(qiáng)化學(xué)校教育主體地位，創(chuàng)新語言教育方式，拓展學(xué)校教育輻射力。語言教育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校是培養(yǎng)國家通用語言文字能力的主戰(zhàn)場。除了將語言文字規(guī)范化納入學(xué)校教育和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化教師國家通用語言文字能力外，我們更應(yīng)關(guān)注語言教學(xué)方式及語言教育活動(dòng)的創(chuàng)新，激發(fā)青少年提升語言能力的興趣與熱情，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與語言能力提升結(jié)合起來，將語言教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語言教育過程的優(yōu)化，切實(shí)提升學(xué)校語言教育質(zhì)量。此外，學(xué)校教育應(yīng)與社區(qū)教育、家庭教育結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與推廣國家通用語言文字的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)以家庭為單位參加學(xué)校及社會(huì)組織的各類語言文化活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)校語言教育的成果。

第三，國家繼續(xù)發(fā)揮中央統(tǒng)籌優(yōu)勢作用，縮小或消除經(jīng)濟(jì)區(qū)域語言教育鴻溝。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，加大東中部地區(qū)對西部地區(qū)的對口教育支援力度，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)分享優(yōu)質(zhì)語言教育資源，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立點(diǎn)對點(diǎn)互助交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的精準(zhǔn)幫扶，增強(qiáng)西部地區(qū)農(nóng)村家庭自身的“內(nèi)部造血”能力，提高農(nóng)村地區(qū)語言教育的收益率，減少語言能力的“相對貧困”。

第四，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興與語言發(fā)展的互哺。充分利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體使用的普遍性以及新媒體的傳播優(yōu)勢，以村居為單位，搭建新媒體傳播平臺(tái)，推廣鄉(xiāng)村優(yōu)秀語言文化資源，結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜畏?wù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、勞務(wù)輸出等需求，創(chuàng)新農(nóng)村青壯年人口（如農(nóng)村電商人員、旅游服務(wù)人員、進(jìn)城務(wù)工人員、農(nóng)村婦女等）的語言培訓(xùn)方式，將語言培訓(xùn)與技能培訓(xùn)結(jié)合起來，在用中學(xué)、學(xué)中用，以語言促技能，以技能促就業(yè)，幫助農(nóng)村家庭積累多元人力資本，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興與語言能力發(fā)展的雙豐收。

注釋：

①? ? 東部包括：北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東。中部包括：山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北和湖南。西部包括：廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅。

②? ? 我們對使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、社交、娛樂、商業(yè)活動(dòng)頻率的數(shù)據(jù)進(jìn)行加總，生成了新的變量“網(wǎng)絡(luò)使用頻率”，該變量表示樣本每月綜合使用網(wǎng)絡(luò)的頻率（次數(shù)）。

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