繆艷君

摘要：作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有效延伸。針對(duì)目前中職職業(yè)生涯課程在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的實(shí)際問(wèn)題，可通過(guò)項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用，將課程實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)在項(xiàng)目化作業(yè)之中，突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙培養(yǎng)、生命成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的相融合、理論與實(shí)踐的一體化。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)生涯；課程教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）13-0063-04

高中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展歷程中的一個(gè)重要階段。正處于職業(yè)探索階段的中職學(xué)生面臨著人生和職業(yè)生涯定向的問(wèn)題，往往有學(xué)習(xí)熱情，但缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；對(duì)自己的職業(yè)特性了解較少，故不能正確、全面地認(rèn)識(shí)自己；對(duì)職業(yè)概念較模糊，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，職業(yè)規(guī)劃能力較弱。

中職職業(yè)生涯課程恰恰可以幫助學(xué)生在心理成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)并做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在職業(yè)生涯規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)，從而助力學(xué)生具備成為“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)生涯教育重在意識(shí)喚醒、參與體驗(yàn)、能力拓展、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，但目前中職職業(yè)生涯課程偏重單一的、說(shuō)教式的課堂教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方式雖然也逐步進(jìn)入課堂，但在課程教學(xué)中往往忽視中職生涯規(guī)劃課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合新的教學(xué)方式、是否適應(yīng)教學(xué)過(guò)程、是否有效服務(wù)于課堂教學(xué)、是否滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求也都需要深思。

以“項(xiàng)目”為作業(yè)形式、以“成果”為目標(biāo)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目式作業(yè)，能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一個(gè)貫穿整個(gè)課程教學(xué)主線的項(xiàng)目式作業(yè)及一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目任務(wù)，以作業(yè)形式布置給學(xué)生。學(xué)生在項(xiàng)目式作業(yè)中去體驗(yàn)與應(yīng)用，從而確立職業(yè)目標(biāo)、明確自我定位、規(guī)劃職業(yè)路徑。

一、項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)目標(biāo)設(shè)定基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，契合中職育人目標(biāo)

在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)內(nèi)容、提煉核心主題、把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置了與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成、一一對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考慮學(xué)生特性、滲透教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)維度全面、內(nèi)在邏輯合理，體現(xiàn)整體性、多樣性、層次性，確保作業(yè)的有效性、針對(duì)性。

知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法；認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)特性，了解外部世界（如職業(yè)教育、專業(yè)以及職業(yè)等方面的知識(shí)），明確自己的決策風(fēng)格。與知識(shí)目標(biāo)相延續(xù)的作業(yè)目標(biāo)設(shè)置為“通過(guò)課堂作業(yè)的自我探索，完成課后作業(yè)中的職業(yè)特性專業(yè)測(cè)評(píng)，結(jié)合自身實(shí)際情況，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)特性知識(shí)的掌握和理解”。

能力目標(biāo)方面，學(xué)生能運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，掌握自我探索技能、生涯決策技能和心理發(fā)展技能，提高生涯規(guī)劃能力；提高各種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，比如溝通技能、自我管理技能和人際交往技能等。與能力目標(biāo)相延續(xù)的作業(yè)目標(biāo)設(shè)置為“參與課堂討論，完成課內(nèi)項(xiàng)目作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、學(xué)以致用的能力；完成個(gè)人簡(jiǎn)歷的編寫，能夠在自我職業(yè)探索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃工具和方法，做出職業(yè)決策，設(shè)計(jì)出合理、可行的職業(yè)發(fā)展方向；參與模擬招聘，運(yùn)用常用的職業(yè)技能和心理發(fā)展技能”。

素養(yǎng)目標(biāo)方面，學(xué)生具有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺(jué)性；培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)持不懈的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力；樹(shù)立正確積極的職業(yè)理想和職業(yè)觀、成才觀，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，愿意為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)做出努力。同樣，學(xué)生在完成課中、課后的各項(xiàng)目作業(yè)中也可以樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、成才觀，增強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué)性，提升責(zé)任意識(shí)和心理素質(zhì)，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)立足學(xué)生專業(yè)，突出職業(yè)教育特色

職業(yè)生涯課程包含較多學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)情分析，綜合提煉了“樹(shù)立職業(yè)理想、探索職業(yè)性格、發(fā)掘職業(yè)興趣、善用能力優(yōu)勢(shì)、明確價(jià)值取向”這五個(gè)核心主題。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以核心學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以課堂教學(xué)實(shí)施為載體，把教學(xué)目標(biāo)滲透在項(xiàng)目式作業(yè)中，合理分配到多個(gè)子項(xiàng)目作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

一方面，站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)出以“完成一份面試簡(jiǎn)歷、參加一場(chǎng)模擬面試”為貫穿整個(gè)課程教學(xué)主線的項(xiàng)目式作業(yè)。通過(guò)制作一份手繪“花式簡(jiǎn)歷”代替職業(yè)規(guī)劃課常用的作業(yè)內(nèi)容“職業(yè)生涯規(guī)劃書”，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施，突顯學(xué)生的主體地位。

另一方面，在每個(gè)學(xué)習(xí)主題下，學(xué)生還要完成相應(yīng)的課堂作業(yè)、課后作業(yè)及項(xiàng)目作業(yè)任務(wù)點(diǎn)，這些作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇均與項(xiàng)目作業(yè)密切相關(guān)（見(jiàn)表1）。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在項(xiàng)目式作業(yè)中開(kāi)展自我探索、獲取外界信息、體驗(yàn)專業(yè)與職業(yè)、進(jìn)行職業(yè)決策。

（三）作業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)重視理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

為發(fā)揮“作業(yè)評(píng)價(jià)”的育人功能，通過(guò)評(píng)價(jià)激活知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)。不論是課堂作業(yè)、課后作業(yè)還是貫穿始終的項(xiàng)目作業(yè)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上圍繞教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在評(píng)價(jià)方式上重在優(yōu)化完善，切實(shí)提高評(píng)價(jià)實(shí)效。課中、課后作業(yè)實(shí)施系列化，課中作業(yè)強(qiáng)內(nèi)化，課后作業(yè)重轉(zhuǎn)化；同時(shí)，采用動(dòng)態(tài)參與式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生完成項(xiàng)目式作業(yè)過(guò)程性表現(xiàn)及模擬招聘環(huán)節(jié)的作業(yè)成果展示。

1.課堂作業(yè)體現(xiàn)參與式評(píng)價(jià)

教師動(dòng)態(tài)地參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程，通過(guò)持續(xù)、動(dòng)態(tài)和全方位視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂作業(yè)完成的過(guò)程和質(zhì)量，關(guān)注作業(yè)完成度、作業(yè)反饋參與度及思維條理性等多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)；同時(shí)，課中通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩分享討論等方式最大限度地讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己與他人作業(yè)完成的質(zhì)量，更加客觀公正地認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)學(xué)生職業(yè)探索行為，更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

2.課后作業(yè)重在發(fā)展性評(píng)價(jià)

課后作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)后的結(jié)果與成效，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生撰寫的職業(yè)特性分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反饋，評(píng)價(jià)他們對(duì)知識(shí)與技能的理解掌握程度以及學(xué)以致用情況；更關(guān)注他們?cè)诼殬I(yè)意識(shí)、情感和價(jià)值觀方面的形成和發(fā)展，重在職業(yè)發(fā)展、生命成長(zhǎng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從自我學(xué)習(xí)程度、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力、行為改變意愿等角度進(jìn)行自我反思、自我探索。

3.項(xiàng)目作業(yè)巧用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“用手繪個(gè)人簡(jiǎn)歷來(lái)參加一場(chǎng)模擬面試”這一表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)行為，收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)成果——個(gè)人簡(jiǎn)歷，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反饋，重點(diǎn)關(guān)注簡(jiǎn)歷中的自我分析和職業(yè)定位部分。同時(shí)，給予學(xué)生作為“面試官”參與到面試過(guò)程的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，使作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的契機(jī)和動(dòng)力。

二、項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)施

教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目作業(yè)“手繪個(gè)人簡(jiǎn)歷”貫穿于五個(gè)核心主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在完成每個(gè)主題學(xué)習(xí)及相應(yīng)課堂作業(yè)、課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，都要有針對(duì)性地完成與該主題相對(duì)應(yīng)的一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)任務(wù)點(diǎn)。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)主題下的學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成參與式的課堂作業(yè)，課堂中進(jìn)行分享、討論，教師及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。課后作業(yè)則借助信息化手段，運(yùn)用問(wèn)卷星，學(xué)生線上完成專業(yè)心理測(cè)評(píng)；通過(guò)班級(jí)微信群，學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)測(cè)試結(jié)果完成分析報(bào)告。

在實(shí)踐考試環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出一場(chǎng)模擬招聘會(huì)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)情況，構(gòu)設(shè)出與學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向相關(guān)的公司、企業(yè)，并發(fā)布招聘崗位；學(xué)生在模擬真實(shí)招聘情景中完成項(xiàng)目式作業(yè)任務(wù)的最終成果展示，要用自己手繪的簡(jiǎn)歷進(jìn)行求職應(yīng)聘。

三、項(xiàng)目式作業(yè)的成效

中職職業(yè)生涯課程將項(xiàng)目式作業(yè)作為課程考核的主要方式，在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，以學(xué)生為主體，推動(dòng)學(xué)生高效完成作業(yè)；以目標(biāo)為起點(diǎn)，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)相輔相成；以實(shí)踐為策略，契合職業(yè)教育育人目標(biāo)。不論是內(nèi)容與形式的創(chuàng)新、實(shí)施與評(píng)價(jià)的實(shí)踐以及最終的作業(yè)效果，都可作為一個(gè)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)范例，切實(shí)服務(wù)于中職職業(yè)生涯課程的教學(xué)。

（一）學(xué)生學(xué)有所悟，認(rèn)知與情感同促進(jìn)

完成作業(yè)后，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知和情感層面都發(fā)生了改變，他們開(kāi)始自覺(jué)客觀地認(rèn)識(shí)自我，職業(yè)目標(biāo)定位更加理性，對(duì)自己職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想的自信心也得到了增強(qiáng)。同時(shí)，將作業(yè)變成項(xiàng)目，學(xué)生主體意識(shí)也得以增強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性明顯提高，最終達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力，增強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的自主培養(yǎng)意識(shí)。

（二）學(xué)生學(xué)以致用，理論與技能雙增強(qiáng)

以作業(yè)為支撐，學(xué)生不僅提升了學(xué)以致用的主動(dòng)性和技巧性，加深了職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法的掌握程度，能夠運(yùn)用“知己知彼→職業(yè)定位→職業(yè)規(guī)劃”的職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論、技術(shù)和方法，在逐步認(rèn)識(shí)自己和職業(yè)的“做中學(xué)”過(guò)程中，開(kāi)啟職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的探索；而且，學(xué)生行動(dòng)能力也得以改變，學(xué)會(huì)了自我規(guī)劃、自我管理，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)生學(xué)用相長(zhǎng)，能力與素養(yǎng)共提升

在完成項(xiàng)目作業(yè)中，學(xué)生不僅樹(shù)立了職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，也樹(shù)立了正確積極的職業(yè)理想和職業(yè)觀、成才觀；學(xué)生不僅掌握了自我探索技能、生涯決策技能，提高了生涯決策能力，也明確了自身必備的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和心理發(fā)展技能；學(xué)生不僅培養(yǎng)了積極進(jìn)取的態(tài)度、堅(jiān)持不懈的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神等心理素質(zhì)，也促進(jìn)了心理成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式作業(yè)很好地拓展了中職職業(yè)生涯課程的課堂教學(xué)范疇，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)了他們自我探索、溝通交流能力，豐富了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了他們的生命成長(zhǎng)。同時(shí)，以項(xiàng)目式作業(yè)貫穿整個(gè)課程教學(xué)主線，將課程實(shí)踐與體驗(yàn)的內(nèi)容體現(xiàn)在子項(xiàng)目式作業(yè)之中，也突出了職業(yè)教育特色和中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中開(kāi)展自我探索、獲取外界信息、體現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)、進(jìn)行職業(yè)決策，從而激發(fā)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，真正解決學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的困惑，提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，發(fā)展學(xué)生生涯成熟度，使其愿意把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)做出努力，最終實(shí)現(xiàn)“人人成才，人人出彩”。

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗