楊淑英

摘? 要：當(dāng)今，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，在小學(xué)語文教學(xué)中，每個單元都有對應(yīng)的教學(xué)主題，既是對教學(xué)內(nèi)容的精煉，又是對教學(xué)知識側(cè)重點的體現(xiàn)。語文教學(xué)的核心就是閱讀教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，往往是由老師逐字逐句地對文章內(nèi)容進行解析。所以，學(xué)生們認(rèn)為語文課程枯燥無味，于是就失去了學(xué)習(xí)的興趣。顯然，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時期語文教學(xué)與學(xué)生的需要。單元主題閱讀是根據(jù)小學(xué)語文課本的主題分類而構(gòu)建的一種單元主題教學(xué)方式。為此，本文將對小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文；主題單元；教學(xué)實踐

引言

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、理解文本，獲得對文本的正確感知，逐步訓(xùn)練把握文本的能力。小學(xué)生借助教學(xué)獲得正確的閱讀方法，為以后各科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師組織閱讀教學(xué)要參照單元主題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動。

1小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性

有過教學(xué)實踐的老師都明白，在語文課本里，每個文本都有一個隱含的題目，在本文的序言中，這一節(jié)著重闡述了文本的結(jié)構(gòu)和題目，然而，在以往的課堂上，老師們往往都是逐句解說，而忽略了前面的引語，著重于對文字的解釋，內(nèi)容的編排，思想和情感的表述。單元化教學(xué)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以對課文進行解釋，因而，在新課程改革中，采用的是單元教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂中，單元教學(xué)更強調(diào)了理論與實際的聯(lián)系，強調(diào)了學(xué)生在課堂上的人文與語文的完全融合。另外，該模式非常適合培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，以前老師要對課本進行逐一的解釋，讓他們有一定的誤解，由于教學(xué)方式的差異，使學(xué)習(xí)者無法記憶所學(xué)的內(nèi)容。這個模型的優(yōu)點是把所有的文章連結(jié)起來，同時利用相同的話題把它們結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以根據(jù)所學(xué)的課程，對所學(xué)的各個部分進行詳細(xì)的描寫，從而使他們在課堂上有一套自己的教學(xué)方法。

2小學(xué)高段語文主題單元教學(xué)實踐研究

2.1設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)是為了更好地通過教學(xué)活動的實施培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，無論是單篇教學(xué)目標(biāo)或是單元整合教學(xué)，都是為了實現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。教師要對課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，充分考慮主題大單元中聽、說、讀、寫、思的要求。在制定目標(biāo)時要考慮前后有效銜接，與大單元學(xué)習(xí)重點知識聯(lián)接起來。在小學(xué)高段的語文教學(xué)活動中，教師首先要對課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，考慮大單元主題對學(xué)生素養(yǎng)各方面的培養(yǎng)要求，使大單元整體教學(xué)目標(biāo)與大單元學(xué)習(xí)的重點相結(jié)合。

2.2以課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)寫作方法入手一篇帶多篇的模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在指導(dǎo)學(xué)生進行作文教學(xué)時要注意運用一些技巧，首先要保證文章的扣題。要做到這個目的，就必須要按照命題中的關(guān)鍵字來設(shè)計作文題目，保證題要符合題意，保證作文主題在第一段中就能體現(xiàn)出來，從而使文章的主旨明確，直接表達題意。此外，還要保證作文題目在最后一段里重現(xiàn)，這樣既可以保證作文沒有脫離主題，又能讓讀者對這個主題有更深的了解。其次，在保證論文內(nèi)容不偏離主題的前提下，要打破傳統(tǒng)的思路，采用多方面的修辭手法，巧妙地使用問題，引述經(jīng)典的句子，從而達到增強文章的新穎性，激發(fā)讀者的閱讀興趣。最后，要完成一個強有力的結(jié)尾，也就是要達到首尾呼應(yīng)，突出主題。目前，被列入小學(xué)語文教材的文章，基本上達到了新課標(biāo)的寫作標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，每一種文章都具有一定的主題，而并非每一種文章的主題都是一樣的，有些文章的寫作方式、修辭的運用也比較接近或相同，所以，可以從課標(biāo)的要求出發(fā)，采用一篇帶多篇的寫作方式。比如，在《巨人的花園》和《海的女兒》的教學(xué)中，這兩個故事都是以童話為題材的，在這些作品中，《巨人的花園》是教育學(xué)生們學(xué)會如何與他人分享，而《海的女兒》則是讓學(xué)生們知道怎樣實現(xiàn)人生價值和生命境界的升華。第一眼看來，這兩個作品的主題并不相同，但經(jīng)過對其書寫方式的剖析，我們發(fā)現(xiàn)兩者都運用了擬人化的技巧。所以，可以根據(jù)這一共性來開展主題閱讀的教學(xué)，通過這種方式，可以使學(xué)生更好地理解和把握同類文章的寫作方式。

2.3對教材進行全面分析，明確單元指導(dǎo)目標(biāo)

在小學(xué)階段開展專題教學(xué)。在生命層次上，采用“動態(tài)產(chǎn)生”的觀念，建立了新的課堂教育觀念。因此，在開展單元教學(xué)課堂中，應(yīng)注意學(xué)科的全面收效，并注意定向和引導(dǎo)。單元教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向和指引性。以單元組織教材為依據(jù)的單元教學(xué)目的，體現(xiàn)了整合性、優(yōu)化性和明確性。于是，在預(yù)習(xí)階段，老師要以教學(xué)目的為導(dǎo)言，掌握該課程的教學(xué)內(nèi)容，既節(jié)約了教學(xué)的時間，又能防止不必要的重復(fù)的教學(xué)。要對作品中每一篇作品的人物意象及書寫方式進行清晰的界定，使其能更深刻地體會到作者的想象力與實際的聯(lián)系。注重主題的整體收獲。為了滿足學(xué)生的全面發(fā)展要求，充分發(fā)揮語文教學(xué)的作用，本課程既可以增強思想，又可以為學(xué)生的實際應(yīng)用創(chuàng)造條件，讓同學(xué)們在各種情況下進行研究。使學(xué)員在掌握有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，全面地發(fā)展自己。正是這個綜合思考與技能的積累，才是日后的學(xué)習(xí)之本。

結(jié)語

面對新課標(biāo)的時代背景，小學(xué)語文教師更應(yīng)積極掌握新課標(biāo)全新的教學(xué)要求，靈活調(diào)整教學(xué)活動，恰當(dāng)?shù)剡M行大單元整體教學(xué)設(shè)計，以期在有效落實教學(xué)目標(biāo)的過程中.切實促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孫繼香.小學(xué)語文主題單元教學(xué)策略探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（01）：50-51.

[2] 慕小娟，趙百徐.試論小學(xué)語文主題單元教學(xué)的有效策略[J].家長，2020（02）：52+54.

[3] 顧承相.小學(xué)語文主題單元教學(xué)策略[C]//.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集.[出版者不詳]，2019：395-396.

[4] 劉亞楠.小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)問題及策略的研究[A].教師教育論壇（第二輯）[C]，2019.

[5] 劉景清.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)中年級語文主題閱讀教學(xué)策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020（5）：230.

基金項目：本文系寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科）資助項目（編號：NXYLXK2021B10）《小學(xué)高段語文主題單元教學(xué)實踐研究》研究成果。