徐潔 龍錫恩 孫玥 王婧穎

【摘 要】體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論聚焦于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的動(dòng)態(tài)變化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)多被研究者用于教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐研究。文章以“喀斯特地貌”一節(jié)為例，打亂教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—主動(dòng)檢驗(yàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以“賞—析—評(píng)”為主線展開喀斯特地貌的學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生對(duì)地貌的認(rèn)知過程。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈 高中地理 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.45 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）20-75-04培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是課程與教學(xué)的重要價(jià)值取向?；隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的地理教學(xué)始于自然景觀與社會(huì)生活的真實(shí)情境，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生探究具有現(xiàn)實(shí)意義的科學(xué)問題，在自主、合作中主動(dòng)理解、建構(gòu)知識(shí)，提升解決實(shí)際問題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這與課程的基本理念不謀而合。因此，基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的地理教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

本文以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，以“喀斯特地貌”一課為例，將我國(guó)山水名景的真實(shí)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)喀斯特地貌的起始，在體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生觀察、描述景觀形態(tài)，合作探究“七百弄鄉(xiāng)脫貧之路”的真實(shí)案例，認(rèn)識(shí)地貌與分析地貌對(duì)人類活動(dòng)的不同影響，形成有體驗(yàn)、有深度的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得深度體驗(yàn)，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論概述

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈是由美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·庫(kù)伯在結(jié)合勒溫、杜威和皮亞杰的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)過程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—主動(dòng)檢驗(yàn)。［1］在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生先在真實(shí)情境中體驗(yàn)，獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化、反思，形成認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步抽象概括事物特征，對(duì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行描述、解釋，最后在新的情境中應(yīng)用。值得注意的是，學(xué)習(xí)圈的四個(gè)環(huán)節(jié)不是封閉循環(huán)的，而是螺旋上升的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)都可能成為認(rèn)知的起點(diǎn)，每一次迭代循環(huán)都有助于學(xué)生在新的情境中獲得更加豐富、深刻的體驗(yàn)（見圖1）。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論聚焦于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的動(dòng)態(tài)變化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)多被研究者用于教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐研究。

二、基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路

1．獲得具體體驗(yàn)

個(gè)體親身參與體驗(yàn)感知是開啟體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，設(shè)計(jì)具有相關(guān)性、應(yīng)用性的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生感知自身與真實(shí)世界的緊密聯(lián)系。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有些地理概念和規(guī)律很難通過教師的講解來(lái)習(xí)得，需要學(xué)生親身參與、探究，獲得更具體、真實(shí)的感受與領(lǐng)悟。在具體體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)中，教師可以開展體驗(yàn)活動(dòng)，如組織野外實(shí)踐活動(dòng)或模擬實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生走出教室，在考察、實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果受限于學(xué)時(shí)安排、出于安全問題的考慮等，也可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，利用多媒體展示真實(shí)的影像資料或探討生活實(shí)際案例等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的體驗(yàn)方式，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷，獲得直觀、真實(shí)的感知，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2．設(shè)疑引導(dǎo)反思觀察

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生基于在上一環(huán)節(jié)獲得的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行觀察和反思，逐步上升至抽象，將獲取的感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要做好問題引導(dǎo)、任務(wù)設(shè)置，給學(xué)生足夠的思考、探究空間，通過設(shè)置綜合的探究任務(wù)，層層設(shè)疑，在解決問題中促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

3．自主探索與合作學(xué)習(xí)并重，達(dá)成抽象概括

抽象概括是對(duì)上一環(huán)節(jié)獲得的理性知識(shí)的進(jìn)一步抽象，是獲得原理和解決問題的一般方法，可將此環(huán)節(jié)作為一般認(rèn)知學(xué)習(xí)的開端。在這一環(huán)節(jié)中，教師要不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)自主思考或合作探究，梳理總結(jié)知識(shí)，完成知識(shí)的遷移和建構(gòu)，進(jìn)一步發(fā)展綜合思維。有些地理概念或原理是學(xué)生難以通過體驗(yàn)和總結(jié)歸納得出的，此環(huán)節(jié)也可作為體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的開始，先導(dǎo)入較為抽象、具有總結(jié)性的地理概念或原理，用于解決任務(wù)問題，在這個(gè)過程中理解、內(nèi)化地理概念或原理。

4．創(chuàng)設(shè)新情境進(jìn)行主動(dòng)檢驗(yàn)

主動(dòng)檢驗(yàn)是運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)或技能在新的情境中解決問題，檢驗(yàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，其既可以作為一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，也可以作為新的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開始。教師需要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的真實(shí)情境或較有難度的、抽象的模擬情境，給予學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化元認(rèn)知體驗(yàn)。

關(guān)于喀斯特地貌的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中明確要求“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別喀斯特地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”。可見，本節(jié)課重點(diǎn)落在教師通過設(shè)計(jì)野外考察活動(dòng)或選取視頻和圖像材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察喀斯特地貌景觀，識(shí)別并描述喀斯特地貌的主要特征。

本節(jié)課內(nèi)容選自人教版高中地理必修一第四章第一節(jié)，是繼大氣圈、水圈后關(guān)于巖石圈知識(shí)學(xué)習(xí)的第一節(jié)，學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的知識(shí)和能力。認(rèn)識(shí)地貌是觀察地貌的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)喀斯特地貌是學(xué)習(xí)其他地貌類型的基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握喀斯特地貌的景觀特征，而且還要學(xué)會(huì)觀察地貌的方法。

結(jié)合本節(jié)課的要求和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂為：①自主收集喀斯特地貌相關(guān)的視頻或圖像資料，識(shí)別喀斯特地貌；動(dòng)手制作模型，描述喀斯特地貌景觀的主要特征（地理實(shí)踐力）。②運(yùn)用七百弄缺水的實(shí)際案例，分析喀斯特地貌的成因和演變過程（綜合思維）。③結(jié)合七百弄的脫貧之路，分析喀斯特地貌與人類活動(dòng)之間的關(guān)系（人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知）。

2．學(xué)情分析

在知識(shí)儲(chǔ)備上，高一學(xué)生掌握了地球的大氣圈和水圈的相關(guān)知識(shí)，但由于學(xué)生所處地區(qū)并不常見喀斯特地貌，他們?nèi)狈?duì)景觀的實(shí)地體驗(yàn)和直觀認(rèn)知。在認(rèn)知能力上，高一學(xué)生具備一定的分析地理圖表、提取地理信息的能力，對(duì)于地貌景觀之間的聯(lián)系、演變發(fā)展過程，以及地貌與人類活動(dòng)之間的關(guān)系還不了解。因此，本節(jié)課重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)能夠聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)情境，從地理視角去鑒賞喀斯特地貌之美，學(xué)生通過動(dòng)手制作模型理解地貌景觀之間的聯(lián)系與區(qū)別，合作探討喀斯特地貌地區(qū)致貧原因和脫貧方法，從而發(fā)展綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。

3．教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：“賞”喀斯特

【具體體驗(yàn)】

教師布置課前任務(wù)：借助互聯(lián)網(wǎng)尋找你認(rèn)為中國(guó)最美的喀斯特地貌資料。學(xué)生完成課前任務(wù)，收集喀斯特地貌相關(guān)視頻、圖片，在課堂上分組展示、分享，并說明選擇相關(guān)資料的原因，師生共同感受我國(guó)喀斯特地貌之美。學(xué)生對(duì)喀斯特地貌這一地理概念并不熟知，布置開放性的任務(wù)，由學(xué)生主動(dòng)收集材料開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，并且還能鍛煉學(xué)生的信息收集能力和地理實(shí)踐力。另外，自主收集、展示分享、共同“云”游歷的過程加深了全體學(xué)生對(duì)喀斯特地貌的整體感知和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)喀斯特地貌有初步的感性認(rèn)識(shí)，符合高一學(xué)生的認(rèn)知過程。

環(huán)節(jié)二：“析”喀斯特

【反思觀察】

情境1：七百弄鄉(xiāng)缺水之謎。

材料1：廣西大化瑤族自治縣七百弄鄉(xiāng)是世界上典型的喀斯特地貌區(qū)，縣域?qū)僦衼啛釒Ъ撅L(fēng)氣候區(qū)，氣候溫和，雨量充沛，日照充足，四季可耕。

材料2：廣西大化瑤族自治縣七百弄鄉(xiāng)曾經(jīng)是深度貧困地區(qū)，被認(rèn)為是除了沙漠以外，最不適合人類居住的地方。這里地處大石山區(qū)，是典型的喀斯特地貌，山高洼深，石多地少，不僅缺土，而且還缺水。當(dāng)?shù)赜芯涿裰V曾是大化群眾生產(chǎn)生活的真實(shí)寫照：一水三用貴如油，洗菜洗腳又喂牛。

材料中提到的諺語(yǔ)是當(dāng)?shù)厝藗冮L(zhǎng)期生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生從諺語(yǔ)中可以切實(shí)體會(huì)到當(dāng)?shù)丨h(huán)境對(duì)人們生活的影響。教師展示材料和七百弄鄉(xiāng)景觀圖，提出疑問：①曾有人贊美喀斯特地貌是大自然呈現(xiàn)給人類的一件雕塑藝術(shù)品。你如何看待這一句話？結(jié)合材料，探討喀斯特地貌的形成條件。②該地雨量充沛，為何還會(huì)如此缺水？③結(jié)合之前所學(xué)的水循環(huán)相關(guān)知識(shí)，小組合作探討水在喀斯特地貌塑造過程中的作用。學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)，聯(lián)想到完成雕塑作品必不可少的是原材料和雕刻刀，以此對(duì)應(yīng)喀斯特地貌的形成過程，發(fā)現(xiàn)喀斯特地貌的塑造離不開巖石和流水?；仡櫵鶎W(xué)水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，七百弄鄉(xiāng)地表無(wú)法留存水的原因?yàn)檎舭l(fā)和下滲。教師通過設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵信息，聯(lián)系所學(xué)地理知識(shí)分析問題，并共同歸納總結(jié)，強(qiáng)化綜合思維。

【抽象概括】

抽象總結(jié)出喀斯特地貌的概念后，學(xué)生結(jié)合具體情境問題，聯(lián)系七百弄鄉(xiāng)的地理環(huán)境，從多維度理解喀斯特地貌這一地理概念。理解地理概念常常是地理教學(xué)中的難題，通過層層設(shè)疑，在真實(shí)情境問題中將抽象的地理概念拆解細(xì)化，使學(xué)生理解內(nèi)化。

【主動(dòng)檢驗(yàn)】

教師展示不同階段的地表喀斯特地貌景觀，讓學(xué)生對(duì)不同階段的地表喀斯特地貌景觀進(jìn)行排序，并嘗試作為解說員，描述各階段地表喀斯特地貌景觀的形態(tài)特征，并分析推測(cè)其演變過程。設(shè)置該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在全新的情境中檢驗(yàn)應(yīng)用地理概念，對(duì)比分析不同階段地表喀斯特地貌景觀形態(tài)特征，形象認(rèn)識(shí)各演化階段，通過小組合作討論、分享匯報(bào)和角色扮演的方式，加深、鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)，突破疑難點(diǎn)，在不斷修正強(qiáng)化中形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【具體體驗(yàn)】

教師在課前準(zhǔn)備不同顏色的石塑黏土，其中棕色代表土壤，灰色代表巖石，藍(lán)色代表水，綠色代表植被，另外還有一個(gè)紙箱。學(xué)生分小組合作，結(jié)合實(shí)地景觀圖片，制作喀斯特地貌模型。地理模型是培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維不可或缺的工具，通過觀察制作立體模型，可以豐富學(xué)生對(duì)地貌的真實(shí)體驗(yàn)，切實(shí)感受喀斯特地貌之美與大自然的鬼斧神工。

【反思觀察】

學(xué)生仔細(xì)觀察景觀圖，在制作模型的過程中，抓住不同景觀的特征及它們的聯(lián)系與區(qū)別，分辨喀斯特地貌不同景觀的特點(diǎn)。各個(gè)小組分別展示、分享小組作品，詳細(xì)介紹獨(dú)特設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念。學(xué)習(xí)歸納描述地貌特點(diǎn)一般分三步進(jìn)行，在上述學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)不同景觀圖像進(jìn)行觀察和判斷，逐個(gè)辨識(shí)、分析不同的喀斯特地貌類型；親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作，辨認(rèn)；講解模型中的景觀細(xì)節(jié)，將從圖片中獲得的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，內(nèi)化獲得的即時(shí)體驗(yàn)。

【抽象概括】

學(xué)生結(jié)合材料，觀察自制的喀斯特地貌的立體模型，聯(lián)系水循環(huán)等知識(shí)，思考問題并積極與組員交流探討，分別歸納總結(jié)地面和地下喀斯特地貌的形態(tài)和成因。

環(huán)節(jié)三：“評(píng)”喀斯特

【主動(dòng)檢驗(yàn)】

情境2：七百弄鄉(xiāng)脫貧之路。

材料3：桂林作為早已名揚(yáng)國(guó)內(nèi)外的旅游勝地、歷史文化名城，其旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅猛。近幾年，隨著國(guó)家旅游勝地建設(shè)的不斷推進(jìn)，旅游數(shù)據(jù)一再刷新紀(jì)錄。繼2018年桂林旅游接待游客突破1億人次大關(guān)后，2019年上半年桂林旅游數(shù)據(jù)又創(chuàng)新高，接待游客6139.15萬(wàn)人次，同比增長(zhǎng)20.29%，實(shí)現(xiàn)旅游總消費(fèi)848.82億元，同比增長(zhǎng)29.13%。

材料4：七百弄鄉(xiāng)是生態(tài)環(huán)境特別脆弱、人類生存最艱難的地區(qū)之一。為了實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，各級(jí)政府帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厝嗣穹e極探索脫貧致富的道路?！捌甙倥u”“七百弄山羊”是當(dāng)?shù)孬@得國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志的畜禽品種。

分析上述材料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同為喀斯特地貌，桂林背靠美麗山水大力發(fā)展旅游業(yè)，當(dāng)?shù)厝嗣裥腋８蛔?，而七百弄鄉(xiāng)卻因喀斯特地貌難以生存。教師由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩地，探討喀斯特地貌對(duì)人們生產(chǎn)生活的利弊影響，并且探討大化為實(shí)現(xiàn)脫貧致富可能采取的措施。學(xué)生通過小組合作對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行探究，為區(qū)域發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，升華地理情懷，認(rèn)識(shí)到喀斯特地貌對(duì)人類活動(dòng)的不同影響，在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀。最后，教師播放七百弄脫貧相關(guān)紀(jì)錄片，給予學(xué)生實(shí)際檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)比自己提出的措施是否與現(xiàn)階段采取的脫貧手段相接近，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

本文以“喀斯特地貌”一節(jié)為例，打亂教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過程，以“賞—析—評(píng)”為主線展開喀斯特地貌的學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生對(duì)地貌的認(rèn)知過程?；隗w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—主動(dòng)檢驗(yàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先在導(dǎo)入中選取與學(xué)生生活實(shí)際相近的情境，以視頻的形式由遠(yuǎn)及近地呈現(xiàn)喀斯特地貌的全景，再到圖文并茂地詳看不同的喀斯特地貌景觀，通過轉(zhuǎn)換地理視角使學(xué)生對(duì)喀斯特地貌產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力；其次利用地理模型，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論中描述不同景觀特征，以及總結(jié)概括喀斯特地貌的概念，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維；最后學(xué)生在真實(shí)案例中，探究七百弄鄉(xiāng)致貧原因和脫貧措施，提升綜合思維，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

【參考文獻(xiàn)】

［1］D·A·庫(kù)伯．體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉［M］．王燦明，朱水萍，等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35.