連陽霞

【摘 要】跨學(xué)科整合理念旨在借助不同維度、不同領(lǐng)域、不同課程的資源，在整體把握、彼此交融、聚合提升的過程中，有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以《爬山虎的腳》為例，基于跨學(xué)科整合理念，提出從語文課程本質(zhì)入手、以學(xué)生積極實踐為主、以廣闊生活空間為界等策略，從而促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展，為推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 思維發(fā)展 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-47-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出了素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課程教學(xué)，并將核心素養(yǎng)劃分為文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等四大關(guān)鍵維度。其中，思維發(fā)展作為推動其他三個維度發(fā)展的重要動力，是落實語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“大語文觀”視角下的跨學(xué)科整合，有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以小學(xué)語文四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》為例，探究跨學(xué)科整合促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略。

一、明確認(rèn)知：跨學(xué)科下的思維發(fā)展，要從語文課程本質(zhì)入手

跨學(xué)科性和綜合性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與整合。［1］語文課程的跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)，要為學(xué)生語文能力的生長、核心素養(yǎng)的提升助力。作為語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要動力，跨學(xué)科整合應(yīng)與學(xué)生內(nèi)在的思維進(jìn)行有機(jī)融合。

（一）基于課程定位，明確跨學(xué)科的基本方向

基于語文課程素養(yǎng)導(dǎo)向的本質(zhì)定位，可以將文本內(nèi)容的理解作為凸顯文化自信、推動語言發(fā)展、強(qiáng)化審美創(chuàng)造的認(rèn)知基礎(chǔ)，在學(xué)生積極思維的支撐下，彰顯跨學(xué)科整合的教學(xué)價值。

《爬山虎的腳》所在的第三單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”。作者之所以能夠運用生動形象、優(yōu)美精準(zhǔn)的語言展現(xiàn)爬山虎的腳的形態(tài)特點，以及一步一步向上爬的過程，主要就在于作者是生活的“有心人”，對事物進(jìn)行了全方位細(xì)致的觀察。因此，教學(xué)重點可以設(shè)為品味作者生動的語言表達(dá)，還原作者多元化的觀察方法。而要落實這一教學(xué)重點，僅僅憑借單一的文本資源及教師機(jī)械、單向的灌輸，則永遠(yuǎn)無法達(dá)成。教師需要將文本閱讀、語言表達(dá)與作者蘊藏在課文中的多元觀察方法有效整合，在語言品味、審美創(chuàng)造的過程中，激活學(xué)生的內(nèi)在思維，從而助力語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（二）緊扣文本特質(zhì)，開辟跨學(xué)科的倡導(dǎo)路徑

課程標(biāo)準(zhǔn)首次在義務(wù)教育階段提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，這也是落實跨學(xué)科整合的有效組織形式。教師可將以往教學(xué)中所設(shè)置的機(jī)械性、瑣碎性問題，以驅(qū)動性任務(wù)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又為學(xué)生規(guī)劃適切嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)路徑，為跨學(xué)科整合及學(xué)生思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，作者以整體遠(yuǎn)看的方式，觀察了爬山虎滿墻葉片的形態(tài)；以細(xì)致觀察的方式，聚焦于爬山虎腳的外形；同時以連續(xù)觀察的方式，還原了爬山虎向上爬的過程。這一系列觀察方式的還原及學(xué)生現(xiàn)實生活中對這些觀察策略的內(nèi)化與運用，如果僅僅寄托在教材的文本范疇內(nèi)，則學(xué)生的認(rèn)知思維就只能處于逼仄、局促的尷尬之中。因此，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式揭示教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)要求，從而將這篇課文的教學(xué)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，巧妙地將作者對爬山虎的全方位觀察，與攝影技巧和美術(shù)創(chuàng)作融為一體，將語言文字的感知轉(zhuǎn)化為實實在在的實踐與操作。

教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的重要理念，旨在將復(fù)雜、多元、高階的認(rèn)知思維融入學(xué)生的實踐操作之中。在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，學(xué)生既可以真切地了解與攝影、美術(shù)相關(guān)的知識信息，又可以對爬山虎這一植物所展現(xiàn)出的獨特美感形成有效的感知與體悟。在生活實踐中，可通過與其他領(lǐng)域的跨界整合，展現(xiàn)其他植物的形態(tài)之美，將審美從原本的感知與體悟轉(zhuǎn)化為積極創(chuàng)造。這就為學(xué)生依托文本生發(fā)思維感知提供了更多的可能與空間。

二、任務(wù)推進(jìn)：跨學(xué)科下的思維發(fā)展，要以學(xué)生積極實踐為主

基于課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程本質(zhì)屬性的定位，教師需要從教材的文本出發(fā)，多元化、深度性關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，將跨學(xué)科整合融入學(xué)生的真實生活，從而促進(jìn)對教材課文的學(xué)習(xí)，在激活學(xué)生思維意識狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推動核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（一）解構(gòu)文本特質(zhì)，確定跨學(xué)科任務(wù)

語文課程資源與學(xué)生生活的相互融合，可以從多個維度展開?！杜郎交⒌哪_》這篇課文主要呈現(xiàn)了三方面內(nèi)容，指向三種不同的觀察策略，教師可以將其與學(xué)生生活中所接觸到的不同領(lǐng)域進(jìn)行融合，相機(jī)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課文的第二自然段主要展現(xiàn)了爬山虎滿墻葉片的形態(tài)，既展現(xiàn)了葉片的色彩，又凸顯其繁茂之狀。根據(jù)這一文本特點，教師可以將設(shè)置的任務(wù)與靜態(tài)攝影的方式融合，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果此時此刻作者是一名攝影師，他不是運用語言文字展現(xiàn)爬山虎葉片的特點，而是以圖片的方式直觀呈現(xiàn)，你覺得他會怎樣拍攝這滿墻的葉片？課文的第三自然段描寫的是爬山虎的腳，爬山虎的腳不易被察覺，因此作者采用了細(xì)致觀察的方式，將爬山虎的腳的形態(tài)鮮明而直觀地展現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)這個自然段時，教師可以將設(shè)置的任務(wù)與繪畫課程進(jìn)行融合：要求學(xué)生嘗試依據(jù)文本語言表達(dá)的細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)展現(xiàn)爬山虎的腳的顏色、數(shù)量、形態(tài)，激活學(xué)生對照還原的思維，在品析文本關(guān)鍵性詞語的基礎(chǔ)上，將腦海中想象展現(xiàn)的畫面真切地還原在紙上。課文的第四、第五自然段重點展現(xiàn)了爬山虎一步步向上爬的過程。由于整個過程緩慢，難以在短時間內(nèi)用肉眼觀察其全過程，因此教師可以根據(jù)作者連續(xù)觀察的策略，將設(shè)置的任務(wù)與動態(tài)性的視頻拍攝進(jìn)行融合。在拍攝完畢之后，以倍速播放的方式較為直觀地展現(xiàn)爬山虎緩慢向上爬的過程，為后續(xù)深化觀察策略，感知語言精準(zhǔn)，尤其是思維發(fā)展提供了支撐。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)，保障跨學(xué)科思維

有的教師對跨界融合的認(rèn)知處于表面階段，甚至還存在著一些誤解，如認(rèn)為設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就能夠依循任務(wù)所指引的方向順勢解決問題，促成學(xué)生能力的發(fā)展。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由語文課程向其他領(lǐng)域的遷移，仍舊存在著一定的認(rèn)知困難。如果教師在點撥和引領(lǐng)的過程中，不能幫助學(xué)生明確二者之間的融合點，學(xué)生在跨界融合的實踐中必然會感到迷茫。

以教學(xué)《爬山虎的腳》第三自然段為例，教師依托所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，將這一段的學(xué)習(xí)與美術(shù)的繪畫領(lǐng)域跨界融合，其核心實踐操作點則是借助語言文字還原畫面，將爬山虎的腳繪制出來。面對這樣的跨界任務(wù)，學(xué)生在未經(jīng)教師點撥引領(lǐng)時，閱讀文字后直接將腦海中所浮現(xiàn)的畫面繪制出來，閱讀后的畫面是怎樣的，就以怎樣的方式呈現(xiàn)在紙上，這看起來并無任何問題。但這種將閱讀成果不加任何思索和審視就直接還原的做法，由于缺乏了學(xué)生語文課程思維的審視與鑒定、規(guī)劃與調(diào)整，其本質(zhì)并沒有達(dá)成課程整合的功效，更談不上思維發(fā)展。這意味著教師要立足于語文課程的本質(zhì)要求，充分把握語文課程與跨界領(lǐng)域的鏈接通道，讓學(xué)生在品味語言、內(nèi)化語言、還原創(chuàng)造的思維狀態(tài)下，以跨界的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，助力核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

在教學(xué)第三自然段時，教師可以設(shè)置以下跨界板塊：首先，組織學(xué)生整體閱讀課文，把握課文內(nèi)容，了解作者主要從爬山虎的腳的數(shù)量、顏色、形態(tài)等不同的維度展現(xiàn)爬山虎的腳的特點，從而為后續(xù)與美術(shù)繪畫領(lǐng)域的融合提供基礎(chǔ)性的認(rèn)知。這一板塊的教學(xué)對學(xué)生在整體繪畫時的規(guī)劃布局起到了重要的奠基作用。其次，組織學(xué)生緊扣語言表達(dá)的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，對爬山虎具體的形態(tài)進(jìn)行細(xì)致性、精準(zhǔn)性把握。例如爬山虎的腳的位置是在“長葉片的葉柄的反面”，而形態(tài)則如“蝸牛的觸角”，數(shù)量是“五六個”……當(dāng)學(xué)生將這些關(guān)鍵信息以繪制的方式呈現(xiàn)出來，其繪畫的過程就是對作者細(xì)致觀察的深刻還原。在這過程中，教師借助對關(guān)鍵性語言的品味、想象與展現(xiàn)等思維功能，不僅為學(xué)生準(zhǔn)確繪制爬山虎的腳的形態(tài)提供了支撐，而且有效鍛煉了學(xué)生對文本關(guān)鍵性語言的品味和辨析能力，充分借助與美術(shù)繪畫課程的跨界融合，提升學(xué)生的語言感知能力和畫面想象意識，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維得到了較為典型的體現(xiàn)。最后，要求學(xué)生在初步完成繪制之后，對整體語段進(jìn)行通讀梳理，并在圖文對照的過程中，捕捉出現(xiàn)的問題，從而借助語言文字來完善相應(yīng)的認(rèn)知。

在這一過程中，語文課程與跨界領(lǐng)域就形成了鮮明的主次之分，為學(xué)生提供了品味語言、內(nèi)化語言、想象展現(xiàn)的契機(jī)，充分激活了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所需要的思維，既實現(xiàn)了語言品味能力的增長，又習(xí)得并內(nèi)化了相應(yīng)的閱讀策略。

三、延伸拓展：跨學(xué)科下的思維發(fā)展，要以廣闊生活空間為界

跨學(xué)科學(xué)習(xí)決定了語文課程的視野，不能僅僅局限在一篇課文、一本教材和一間教室中，而需要將學(xué)生的認(rèn)知視野推向廣闊的生活與自然。因此，緊扣教材編選的教學(xué)內(nèi)容展開跨界學(xué)習(xí)，只是開端和基礎(chǔ)，教師要搭建由課內(nèi)向課外延伸拓展的路徑，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更為廣闊的空間和視域。

（一）緊扣思維之線，延展跨學(xué)科的適用范疇

小學(xué)語文四年級上冊第三單元所設(shè)置的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”。由此可見，該單元的核心要義在于通過這個單元的學(xué)習(xí)，將習(xí)得的觀察策略遷移至學(xué)生的實際生活之中。為此，編者在《爬山虎的腳》這篇課文的課后習(xí)題中提供了觀察檔案袋的選做練習(xí)，要求學(xué)生從生活中選擇一種熟悉的植物進(jìn)行觀察，并將觀察所得記錄在檔案袋中。

基于這樣的定位解讀，靜態(tài)照片的拍攝、動態(tài)視頻的錄制和美術(shù)繪畫等活動都可以成為學(xué)生在生活實踐中運用觀察策略獲取觀察信息的重要方法。例如學(xué)生觀察了家中的君子蘭，便借助靜態(tài)圖片的拍攝，分別從底部、側(cè)面、頂部以及君子蘭的內(nèi)部等不同的角度拍攝了多張圖片，全方位展現(xiàn)了君子蘭的外形特點，并在統(tǒng)整聯(lián)系的過程中，全面觀察了君子蘭的形態(tài)特點，為后續(xù)運用語言文字描述君子蘭提供了基本方法和思維支撐，以保障觀察成果的獲得和展現(xiàn)。

（二）擴(kuò)展思維容量，豐富跨學(xué)科的作業(yè)類型

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展，不能將學(xué)生的思維認(rèn)知始終停留在同一維度、同一層次上，而需要關(guān)注學(xué)生思維的縱向發(fā)展和橫向延伸，依循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，在積極拓展的過程中，設(shè)置鮮明的發(fā)展任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過綜合化的運用完成任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)思維能力的有效提升。

在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》這篇課文后，教師為學(xué)生設(shè)置了跨學(xué)科的實踐性作業(yè)。首先，教師推薦與攝影相關(guān)的微信公眾號，重點組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用手機(jī)多角度拍攝植物的相關(guān)知識；其次，讓學(xué)生從微信公眾號圖文結(jié)合的資源中以及直觀鮮明的視頻中了解相關(guān)的攝影方法，并與植物觀察的策略形成融通關(guān)聯(lián)，以此作為下一篇課文《蟋蟀的住宅》預(yù)習(xí)的前期儲備性資源；最后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考：假如把這篇《蟋蟀的住宅》以視頻拍攝的方式加以呈現(xiàn)，你有怎樣的建議？

這一作業(yè)摒棄了以往的單一題型訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)所獲取的經(jīng)驗方法，通過圖文并茂、視頻再現(xiàn)等不同方法，學(xué)習(xí)攝影相關(guān)知識，并與課內(nèi)所習(xí)得的經(jīng)驗融會貫通，同時通過下一篇課文的預(yù)習(xí)實現(xiàn)了同一單元中兩篇課文之間的有效融通，推動了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知思維的有效發(fā)展。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)離不開高效思維的積極參與，而思維發(fā)展又不能脫離跨學(xué)科資源的拓展與整合。教師要充分把握思維發(fā)展的價值和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點，找準(zhǔn)二者之間的交融點，充分彰顯教材的載體功能和范例效能，搭建由課內(nèi)向課外拓展的認(rèn)知通道，彰顯跨學(xué)科資源的內(nèi)生價值，助力學(xué)生的思維發(fā)展，為推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］董艷，夏亮亮，王良輝．新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、設(shè)置邏輯、實踐原則與基礎(chǔ)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33（2）：25．