王文雨 徐曉杰

【摘 要】現(xiàn)代散文是語言的藝術(shù)，經(jīng)過作者細膩的文學(xué)加工和靈活的藝術(shù)化處理，抒發(fā)個性化感悟?，F(xiàn)代散文情感教學(xué)有助于提升審美素養(yǎng)，落實情感美育；優(yōu)化閱讀習(xí)慣，引發(fā)情感共鳴；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊情感視野。以教學(xué)《秋天的懷念》為例，可采取“立足文本，以讀入情；捕捉線索，以線導(dǎo)情；創(chuàng)設(shè)情境，以境品情；審美品鑒，以創(chuàng)怡情”等策略，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感知、體會、領(lǐng)悟真情，落實語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 現(xiàn)代散文 情感教學(xué) 《秋天的懷念》

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-66-03

部分初中生由于自身的認識水平與能力有限，缺乏深刻的情感體驗。情感教學(xué)的本質(zhì)正是激發(fā)、調(diào)動與滿足學(xué)生的情感需要，在現(xiàn)代散文中開展情感教學(xué)，對喚醒學(xué)生的情感意識，實現(xiàn)情感層面的教學(xué)目標，落實學(xué)生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)具有積極作用?！肚锾斓膽涯睢肥浅踔姓Z文教材的經(jīng)典名篇，文章描述作者在罹患不幸及與至親的生離死別中參透了生命的本質(zhì)，向“死”而“生”，探尋到活著的意義，表達了對母親的懷念與懺悔，完成了作品情感的建構(gòu)與升華。這樣一篇以情動人的佳作，十分適合開展情感教學(xué)。因此，本文以《秋天的懷念》為例，探究初中現(xiàn)代散文情感教學(xué)策略。

一、現(xiàn)代散文情感教學(xué)的價值

課程改革背景下，情感教學(xué)是教育過程中至關(guān)重要的一環(huán)?，F(xiàn)代散文承載著真摯、深厚、豐富、綿長的情感元素，成為開展情感教學(xué)的范本，語文課堂更是實現(xiàn)情感教學(xué)的主要陣地。

（一）提升審美素養(yǎng)，落實情感美育

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄罢Z言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品味的重要途徑。”可見，課程標準著力強調(diào)情感的重要性，并對初中生閱讀能力的培養(yǎng)作出了具體指向。雖然“情感”作為心理學(xué)意義上的概念，存在一定的主觀性，但是現(xiàn)代散文本身就具有強烈的抒情色彩，正是這種主觀性更適合觸動審美主體的“情”。教師在開展散文情感教學(xué)時若能關(guān)注以“文本的抒情主體”為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生由文本到情感，再由情感到人格塑造來探究文學(xué)世界，并對文本進行審美性解讀，將有利于激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和表達力，彰顯現(xiàn)代散文魅力，從而更好地提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，落實情感美育。

（二）優(yōu)化閱讀習(xí)慣，引發(fā)情感共鳴

情貴在真，表現(xiàn)“本我”“真我”是現(xiàn)代散文的重要內(nèi)核。在散文教學(xué)過程中，作者的情之所至是教學(xué)的重難點，如何準確地捕捉、品味這些情感又存在一定難度。情感教學(xué)的開展則是依“情”施教，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文中的情感元素，尋找到文本清晰的情感脈絡(luò)，并將自身的情感與文本、作者形成鏈接，以此為契機體驗思考，優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀中沉淀感悟，在拓展知識中關(guān)照情感，在比較鑒賞中引發(fā)共鳴。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊情感視野

現(xiàn)代散文取材廣泛，貼近生活。相較于以往只拆解知識點的單一化散文教學(xué)，情感教學(xué)更加注重情感氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)師生情感互涉的語文課堂。教師若能發(fā)揮情感教學(xué)的調(diào)節(jié)與誘導(dǎo)機制，調(diào)動學(xué)生主體的積極性去感受豐富多彩的情感主題，則有利于增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生感悟不同作家對不同情感的思考，從而開闊學(xué)生的情感視野，以智慧的哲思去關(guān)照生活中多重的情感。

二、《秋天的懷念》文本特點

現(xiàn)代散文是一種注重抒發(fā)真實感受的文學(xué)體裁?！肚锾斓膽涯睢肥亲髡咦匪莼貞浿罚瑢ν轮械娜?、事、物進行藝術(shù)性審美建構(gòu)，實現(xiàn)自我救贖的回憶錄，行文過程中具有敘事文本的“非虛構(gòu)性”及敘事情感的“二我差”。

（一）敘事文本“非虛構(gòu)性”

王榮生認為散文中既有“當(dāng)時的我”的感受，也有“現(xiàn)在的我”對“當(dāng)時的我”的“感受”的“再感受”。［1］“當(dāng)時的我”的感受，是作者對過去真實發(fā)生事件的記錄，具有客觀性。“現(xiàn)在的我”的“再感受”是在真實回憶的基礎(chǔ)上，融入濃郁的思想感情，抒發(fā)主觀性的內(nèi)心獨白?！肚锾斓膽涯睢吩谡归_敘事情節(jié)時并非全然虛構(gòu)，所回憶的母親、北?？椿ā⑶锶~飄飄不僅僅是真實記錄，更是觸動了作者敏銳的神經(jīng)，且這種觸動延續(xù)并影響到現(xiàn)在，客觀性和主觀性相統(tǒng)一，具有非虛構(gòu)的文本特質(zhì)。

（二）敘事情感“二我差”

散文中的“我”的情感，一是文本中的“我”在彼時彼刻的感受，二是作者在寫作本文時的感受。雙重的情感錯位，會使學(xué)生在閱讀過程中感受到今昔之別，這就是敘事情感的“二我差”。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文本中“我”在敘述當(dāng)時的感受和心境，以及“我”在寫作本文時的感受，并將這兩個不同階段的感受進行比較，借此走進回憶性散文豐富和復(fù)雜的情感。

基于文本的“非虛構(gòu)性”及敘事情感“二我差”呈現(xiàn)的真實、巨大的情感反差，《秋天的懷念》十分適合緊抓藝術(shù)張力進行情感教育。

三、初中語文現(xiàn)代散文情感教學(xué)的策略

教育家夏丏尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有愛，就沒有教育。”［2］現(xiàn)代散文蘊含著豐富的情感元素，文質(zhì)兼美，是初中語文教材的重要文體之一。但目前初中現(xiàn)代散文情感教學(xué)的開展情況不盡如人意，如語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本屬性在教學(xué)重心上存在一定偏差，過于重視工具性，不可避免地沖淡了人文性。這不利于學(xué)生個性化情感體驗的生成和引發(fā)情感共鳴，也會嚴重阻礙學(xué)生文本審美閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此需要探究現(xiàn)代散文情感教學(xué)策略。

（一）立足文本，以讀入情

在語文教學(xué)活動中，經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)，首選方案無外乎“讀”，它既是聽說讀寫的有效載體，又是情感教學(xué)良好的助推手段。首先是讀什么。學(xué)生需要真正與文本對話，品析語言，才能夠確切體會作者的情感變化。不僅要通讀全文，而且要挑選重點語段來讀，可以是教師指定，也可以是學(xué)生自主挑選。其次是怎么讀。要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，靈活處理聲音來傳情達意，特別注意重音、停連、抑揚頓挫語氣的把握。最后是讀出什么。情感教學(xué)的難點就在于如何定基調(diào)，讀出“情”。

在《秋天的懷念》教學(xué)課堂上，教師要善于以朗讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生以讀入情，欣賞現(xiàn)代散文的語言特色和表達方式。設(shè)置活動任務(wù)一：深情朗誦，探尋真情。通過細讀文本切身體驗作者的情感，激發(fā)學(xué)生的審美想象。在此基礎(chǔ)上，建立“情感坐標”，以母親為參照，反觀“我”在言語、動作、神態(tài)等方面的反差，鼓勵學(xué)生自主尋找閱讀片段，捕捉反差點，感受其呈現(xiàn)的情感差異。與此同時，若想更完美地詮釋情感，播音技巧的傳授與指導(dǎo)也不可或缺。例如文章的第一段直接展現(xiàn)了激烈的場面：“我”由于慘遭不幸而變得暴躁狂妄——朗讀時應(yīng)著力凸顯“我”的憤怒，憤怒如何通過氣聲表現(xiàn)？第二段因“我”答應(yīng)賞花，母親甚是驚喜，氣氛陡然轉(zhuǎn)換——朗讀時要注意語調(diào)的處理，節(jié)奏輕快地讀出母親的喜出望外。相機點撥史鐵生對于母愛偉大的抒寫，并非落腳在直白的歌頌，而是于細微處運筆著色。母親將所有的愛都化作了小心翼翼的卑微與隱忍，這與消極、脆弱、麻木的兒子形成了鮮明的對比。教學(xué)至此，母愛情深處處留“情”，自然生發(fā)，在母與子鮮明的情感反差下，引發(fā)學(xué)生無盡的思考。

（二）捕捉線索，以線導(dǎo)情

“創(chuàng)作主體的感知、表象、想象、理解等心理過程無不灌注了情感的因素，于是出現(xiàn)了感知、表象與情感的融合，想象和情感的融合，理解與情感的融合?！保?］現(xiàn)代散文寫作形式自由靈活，抒情達意極富個性。每一篇文章或明或暗都有著獨特的線索，這些看似零散的線索串聯(lián)成為全篇的靈魂和骨架，在實際教學(xué)中也存在一定難度。

在《秋天的懷念》中，作者利用誠摯的情感筆調(diào)，以“看菊”為明線，以“情”為暗線，獲得了新的生命感悟。設(shè)置活動任務(wù)二：“三看菊花”，菊花有何象征意義？教師要組織學(xué)生以小組為單位厘清脈絡(luò)，鼓勵學(xué)生說出自己讀懂的部分，梳理課文中史鐵生和母親的主要對話，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上概括總結(jié)，梳理看花片段（見表1）。

毋庸置疑，三次看菊的行為是作者用“情”設(shè)計的巧思。菊花是作者情感的寄托，也是創(chuàng)作思維中最具代表性的事物。而在文學(xué)作品中，融入了作者主觀情思和個人理想的客觀物象，達到意與象的復(fù)合則稱其為意象，因此，菊花為意象，“三看菊花”為線索，正是學(xué)生體會情感的向?qū)?。作者以樸素的語言鉤織看花的線索，實則另有隱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析篇章的內(nèi)容和主旨，捕捉散文中的線索，感知散文的“情”。串聯(lián)看花追思亡母的情感明線，實際上是與作者向死而生的暗線相互交織，隱喻作者實現(xiàn)了生命觀上的鳳凰涅槃，完成了作品情感意義的構(gòu)建。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境品情

現(xiàn)代散文文境一體，情意相生。作家在進行創(chuàng)作的時候，必定融匯了自己的美學(xué)追求與藝術(shù)創(chuàng)新，從而見著于筆端，賦予了文本特殊的情感。以境品情，則是依據(jù)散文中作者營造的情境體會將要傳達之情。因此，教師可以通過聯(lián)系生活、組織互文閱讀來創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生以境品情?！肚锾斓膽涯睢愤x自初中語文七年級上冊，教授這一課時，不妨巧設(shè)心思，選在立秋時節(jié)或秋天的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近自然，與學(xué)生一同迎秋賞菊，如臨其境。除此之外，教師有必要創(chuàng)設(shè)“情思”現(xiàn)場，回歸課堂教學(xué)主陣地，在文本之間搭建回憶走廊，設(shè)置活動任務(wù)三：時過境遷，“我”如何心隨境轉(zhuǎn)？教師給出學(xué)習(xí)提示，組織學(xué)生課前查閱作家不同時期的作品，開展互文閱讀?？紤]到學(xué)生的學(xué)情及《我與地壇》篇幅過長，涉及的人物、情感等內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生理解難度較大，因此設(shè)定母親園中尋“我”情節(jié)。以小組為單位將查閱到的資料整合，拉近學(xué)生、作者、作品三者的時空距離。課上進行信息共享，以便學(xué)生凝練情思，引發(fā)共鳴。

由此，師生穿行于同一作家的不同文本間進行情感探究，體會到正是偉大的母愛使史鐵生心中向陽，充滿陽光，從而擁有克服困難的勇氣，獲得了一份“好好活”的底氣和堅韌頑強的毅力，這樣的教學(xué)直擊學(xué)生心靈。

（四）審美品鑒，以創(chuàng)怡情

審美創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的重要方面，課程改革也呼吁教師要重視貫通學(xué)生讀寫之間的聯(lián)系。反觀當(dāng)下，部分學(xué)生寫作能力存在欠缺，易出現(xiàn)只讀不寫的情況，學(xué)生參與的知識學(xué)習(xí)遠超過想象創(chuàng)作，這與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是背道而馳的。

首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生加深對《秋天的懷念》理解的同時，還應(yīng)反復(fù)斟酌如何讓學(xué)生掌握更多的閱讀與分析文章的技巧，這有助于后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。其次，從創(chuàng)作的角度看，讀中悟情，寫中延情，能加深對文本情感的內(nèi)化。教師在此處可以設(shè)置仿寫優(yōu)美句子、創(chuàng)寫現(xiàn)代散文段落、創(chuàng)作現(xiàn)代散文三個梯度任務(wù)，逐級提高學(xué)生的寫作水平。

要在時間有限的語文課堂中充分地進行情感體悟是遠遠不夠的，教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在現(xiàn)代散文課堂之后的情感延伸問題，利用班會時間給學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享交流的平臺，開展《秋天的懷念》分享交流會。設(shè)置活動任務(wù)四：致母親。學(xué)生討論，分享交流，抒發(fā)己見，相互啟迪，并規(guī)范表達方式。教師在學(xué)生發(fā)言之后對觀點陳述、論證方式、舉止儀態(tài)等多方面作出點評。在此過程中提煉寫作觀點，升華學(xué)生對親情、對生命的情感體驗，為其后續(xù)作文的書寫厘清思路、積累素材。

在初中階段強化情感教育，并將情感探析作為教學(xué)目標，在語文課堂開展情感教學(xué)意義深遠。教師作為情感教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)充分挖掘現(xiàn)代散文蘊含的情感價值，以情感升華為目的，采取多種手段引領(lǐng)學(xué)生披文入境，循序入情，最終通過情感積淀來喚醒學(xué)生的主體意識，達到情思共鳴、生命融合的審美狀態(tài)，踐行語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本屬性，落實課程標準的要求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］王榮生．散文教學(xué)教什么［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：96.

［2］趙儉豐．沒有愛，就沒有教育：談用情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣［J］．中華活頁文選（教師版），2010（7）：36.

［3］童慶炳．童慶炳文學(xué)五說［M］．長春：時代文藝出版社，2001：36.