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基于語境閱讀的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)踐

2023-04-06 22:58:06福建李冬梅
語文教學(xué)之友 2023年2期
關(guān)鍵詞:文辭莆田學(xué)習(xí)任務(wù)群

◎福建/李冬梅

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“通過語言文字的實(shí)踐,掌握祖國語言文字的規(guī)律,全面提升學(xué)生的語用能力。”可見,語用能力的提升是新一輪語文課程改革的主攻方向。新課標(biāo)中建構(gòu)了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,為學(xué)生提升語用能力提供了方向。語用是由話語、語境、語義三個(gè)要素構(gòu)成的,其中,“語境”是語用的核心,也是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有效實(shí)施的關(guān)鍵?;诖耍P者認(rèn)為在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中,有效進(jìn)行語境閱讀可以更有效地設(shè)置情境、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、生成學(xué)習(xí)成果。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐,從文辭語境、認(rèn)知語境、文化語境三個(gè)角度進(jìn)行具體闡釋。

一、巧設(shè)文辭語境,捕捉“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)內(nèi)容

何為文辭語境?“文辭”即文章的辭藻,“文辭語境”就是文本的字詞、句段、篇章的要素,是一篇文本內(nèi)部上下文的用詞變化、句式的變化、語氣的變化等等。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施過程中,教師要注重聯(lián)系文本的“文辭語境”,捕捉具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而提升學(xué)生的語用能力。

注重文辭表達(dá)形式,落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)內(nèi)容。一篇經(jīng)典的文本在語言表達(dá)上具有獨(dú)到之處;不同的文體,作者也會使用不同文辭進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉不同文體、不同文本的文辭語境,進(jìn)而做到讀“一篇”通“一類”。比如,部編版初中語文教材九年級上冊現(xiàn)代詩歌單元,教師以“文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作”為學(xué)習(xí)任務(wù)群,引導(dǎo)學(xué)生通過讀詩、品詩、寫詩,進(jìn)而學(xué)會從仿到寫。筆者執(zhí)教時(shí)緊扣現(xiàn)代詩歌文辭上“鋪排”的表達(dá)特點(diǎn),確定了以下學(xué)習(xí)內(nèi)容:(1)找詞語鋪排:閱讀本單元《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》四首現(xiàn)代詩詞,找出詞語的鋪排用法;(2)寫短語鋪排:將找出的詞語加形容詞或者修飾語,組建短語鋪排;(3)創(chuàng)句式鋪排:運(yùn)用上面所寫的短語,連串成句。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦現(xiàn)代詩詞語言的結(jié)構(gòu)方式,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語、詞組、句子的構(gòu)成,進(jìn)而掌握現(xiàn)代詩歌“意象鋪排”的特點(diǎn)。

由此,關(guān)注文辭內(nèi)容,明確“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有效落實(shí)的關(guān)鍵。其中,文辭是一篇文章的內(nèi)核、硬核。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文辭的全貌,深究文本內(nèi)容和細(xì)節(jié),進(jìn)而把握文本的內(nèi)涵。

二、依據(jù)認(rèn)知語境,盤活“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)活動

所謂“認(rèn)知語境”是讀者根據(jù)已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn),對客觀的語言環(huán)境進(jìn)行感知、整理和創(chuàng)造。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施過程中,教師要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ),觸摸語言的內(nèi)核,探究作品的實(shí)質(zhì)。

首先,依據(jù)認(rèn)知語境,創(chuàng)設(shè)真實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”情境。新課標(biāo)中多次提到“情境”一詞。所謂“情境”是指學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行有效的聯(lián)想、思考、學(xué)習(xí)。真實(shí)的“情境”需要聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知,溝通語文知識與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,進(jìn)而讓學(xué)生主動參與、深入探究、解決問題。比如,人教版八年級上冊第五單元“文明印記”,該單元選取了一篇科學(xué)性事物說明文、三篇文藝性事物說明文,旨在讓學(xué)生學(xué)會閱讀和創(chuàng)作說明文。基于此,筆者執(zhí)教時(shí)緊扣本單元導(dǎo)語、選文以及口語交際等內(nèi)容,確定了“探尋文明足跡,抒寫文明之光”為活動主題,創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境:

莆田是一座具有悠久歷史、燦爛文化的城市,素有“文獻(xiàn)名邦”之稱。莆田文壇人才輩出,涌現(xiàn)了一批具有世界影響的作家。自立邦以來,莆田重教興學(xué),不斷完善官辦學(xué)校、民間書堂、家塾義莊“三位一體”的教育體系。在歷史文化的長河中,莆田留下了許許多多文明的印記。莆田市文化局為了宣傳莆田文化,準(zhǔn)備在莆田博物館開設(shè)展覽會,介紹莆田的建筑、歷史、文化等。請你以當(dāng)?shù)厝说纳矸葸M(jìn)行介紹。

該學(xué)習(xí)情境緊扣學(xué)生的生活需求和認(rèn)知水平,建立語文知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,從而讓學(xué)生巧用知識解決實(shí)際問題。依據(jù)此,教師可以以任務(wù)群的方式,設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù),不斷促進(jìn)學(xué)生高階思維。具體為: (1)請為博物館設(shè)計(jì)館場,撰寫解說詞; (2)閱讀《夢回繁華》《蘇州園林》《中國石拱橋》三篇文本,繪制三篇文本的思維導(dǎo)圖,請為人文博物館撰寫腳本; (3)閱讀《蟬》,請為自然博物館設(shè)計(jì)科學(xué)小品文,制作3D動畫; (4)選擇身邊的一個(gè)典型的文明遺跡,撰寫一篇說明文。

其次,依據(jù)認(rèn)知語境,設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”任務(wù)。在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生思維往往停留在表層,無法觸及到文本的內(nèi)核。為了多角度、多層次地激活學(xué)生的思維,教師可以捕捉學(xué)生“認(rèn)知的模糊處”,設(shè)計(jì)有效的任務(wù),盤活學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)。比如,閱讀《朝花夕拾》整本書,學(xué)生容易對回憶性散文產(chǎn)生認(rèn)知缺陷,很難理性地理解作品主旨。據(jù)此,筆者以“珍貴的記憶之花”為主題,搭建文本《從百草園到三味書屋》與《朝花夕拾》整本書之間的聯(lián)系,進(jìn)而體悟作者對童年往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的批判。具體設(shè)計(jì)以下核心學(xué)習(xí)任務(wù):

為了紀(jì)念魯迅先生,學(xué)生處舉辦了“閱讀經(jīng)典,體悟生命”的讀書活動。初一年級將以魯迅先生的《朝花夕拾》為素材設(shè)計(jì)封面。

圍繞上述核心任務(wù),教師可以在整本書閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批注,分析文本的內(nèi)容與情感,進(jìn)而消除與經(jīng)典的隔膜。具體設(shè)計(jì)了以下子任務(wù):(1)“圖色彩”:為《朝花夕拾》整本書中相關(guān)的圖片配上相關(guān)的色彩;(2)“色彩歸類”:根據(jù)自己的閱讀感受,為全書10篇文本配上相應(yīng)的色調(diào),以圖表的形式進(jìn)行歸類;(3)“封面設(shè)計(jì)”:繪制畫面、配色、腰封。

由此,學(xué)生了解了不同年齡段的魯迅,找準(zhǔn)切入的語段細(xì)讀,探究魯迅真實(shí)、生動的多張“面孔”,深度解讀整本書的溫情和理性。

三、聯(lián)系文化語境,升華“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)成果

一部優(yōu)秀的文學(xué)作品肯定會打上時(shí)代的烙印。讀者會受到生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)知識以及時(shí)代文化的影響,在閱讀過程中會產(chǎn)生情感上的偏差和思維局限?;诖?,在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施過程中,教師要聯(lián)系文化語境,探究文學(xué)作品的內(nèi)在意蘊(yùn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果。

首先,聯(lián)系文化語境,進(jìn)行讀寫結(jié)合。在語文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)善用語境轉(zhuǎn)化,建構(gòu)讀寫支架,有效生成學(xué)習(xí)成果。比如,在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí),筆者以文段末尾的省略號為抓手,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而激活學(xué)生的深度思維。具體為:(1)閱讀文本,找出文章中帶有省略號的語段進(jìn)行有感情地朗讀,撰寫朗讀腳本;(2)選取自己最喜歡的段落,將省略號替換為句號,寫一段200字左右的閱讀感受;(3)試著對文中省略號所省略的部分進(jìn)行合理補(bǔ)充,形成片段式故事。

其次,結(jié)合文化語境,進(jìn)行群文聯(lián)讀。經(jīng)典的文學(xué)作品,作者的意圖往往隱蔽在文本之中,需要經(jīng)過多種文本的考證和挖掘。比如,上面所講的《秋天的懷念》一文,學(xué)生在文段的替換補(bǔ)充中感知到:母親和“我”有著雙重的關(guān)系,一是母子,二是病友。多年后,作為兒子的“我”再次回憶起當(dāng)年母親的隱忍、痛苦,會產(chǎn)生一種愧疚、自責(zé)。同時(shí),教師可以引入文化語境中的“時(shí)間差”,分析其給敘事散文造成的“抒情間離”,進(jìn)而解讀出作者情感的多元性。基于此,教師可以補(bǔ)充史鐵生的《散步》、朱自清的《背影》、楊絳的《老王》等篇目,引導(dǎo)學(xué)生雙重關(guān)照,建立新的認(rèn)知,生成新的學(xué)習(xí)成果。

總之,在語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中,教師要巧用語境閱讀,帶動學(xué)生的閱讀感知,使其在文學(xué)作品的海洋中感受詩意之美、思維之美。

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