肖 玲，王 靜

(吉利學(xué)院，四川成都，641423)

攻擊性行為是兒童普遍存在的問(wèn)題行為。兒童的攻擊性行為不僅與個(gè)體相關(guān)，與兒童的家庭也有密切的關(guān)系。家庭是兒童社會(huì)化的主要和重要場(chǎng)所。家庭暴力對(duì)兒童攻擊性行為的形成有不容忽視的影響。家庭暴力作為一種嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，雖然沒(méi)有直接針對(duì)兒童，但根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，兒童可以通過(guò)觀察習(xí)得暴力行為，因此，家庭暴力是兒童形成攻擊性行為的重要因素。

一、攻擊性行為

攻擊性行為是指故意對(duì)他人采取的破壞性行為，包括言語(yǔ)攻擊和身體攻擊，是有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為。[1]兒童攻擊性行為指的是當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，兒童出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻、言語(yǔ)上的攻擊等侵犯性行為。[2]

二、家庭暴力

家庭暴力是指家庭成員之間以毆打、捆綁、殘害、限制人身自由以及經(jīng)常性謾罵、恐嚇等方式實(shí)施的身體、精神等侵害行為。[3]家庭暴力主體主要包括父母、子女以及“家庭成員以外共同生活的人”[4]，但以女性和兒童受到的家庭暴力為主。全國(guó)婦聯(lián)公布的《中國(guó)家暴現(xiàn)狀》數(shù)據(jù)顯示，約30%的家庭存在暴力侵害事件，平均每7.4秒便會(huì)有一位女性受到家庭暴力，有16%的女性承認(rèn)遭受過(guò)配偶的暴力。[5]在疫情期間，很多省份也曝出家庭暴力增加的現(xiàn)象。[6]也存在很多針對(duì)兒童的家庭暴力行為。《中國(guó)兒童發(fā)展綱要2011—2020年》明確表示，兒童健康領(lǐng)域的主要目標(biāo)是要降低兒童心理行為問(wèn)題。[7]

三、班杜拉觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

1961年，班杜拉開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于兒童模仿暴力行為的實(shí)驗(yàn)。在此實(shí)驗(yàn)中，班杜拉選取了3—6歲的男孩和女孩各36名，平均分成3組。第一組的兒童看到的是房間里有成人在毆打波波玩偶，打完之后得到了獎(jiǎng)勵(lì)；第二組的兒童看到的是成人在毆打波波玩偶之后沒(méi)有得到懲罰也沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)；第三組的兒童看到的是成人在毆打波波玩偶之后受到了懲罰。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，第一組的兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為；第二組的兒童攻擊行為的頻率比第一組相對(duì)來(lái)說(shuō)要低；第三組的兒童攻擊性行為是最低的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究人員對(duì)幼兒說(shuō)，如果誰(shuí)能模仿成人的攻擊行為，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，于是，這三組兒童都出現(xiàn)了攻擊行為。這表明兒童能夠從觀察成人的行為中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿習(xí)得行為。

四、兒童攻擊性行為形成分析

班杜拉認(rèn)為，大部分的人都是通過(guò)觀察他人、模仿他人逐漸習(xí)得社會(huì)性行為的。在觀察學(xué)習(xí)中，兒童學(xué)習(xí)他人的示范性行為而習(xí)得行為。觀察學(xué)習(xí)主要是通過(guò)注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)過(guò)程形成的。兒童攻擊性行為的形成離不開(kāi)這四個(gè)過(guò)程。

(一)注意過(guò)程

班杜拉認(rèn)為，注意是形成觀察學(xué)習(xí)的最初環(huán)節(jié)。如果兒童對(duì)示范的動(dòng)作沒(méi)有產(chǎn)生注意，就不會(huì)形成觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的效果受很多因素影響，如觀察者本身的認(rèn)知特征和示范者的特征、示范者和觀察者之間的關(guān)系。觀察者與示范者之間的關(guān)系非常重要，二者的關(guān)系越親密就越容易引起兒童的注意。兒童與共同生活的家人交往密切，易受家人的行為影響。家庭中如果出現(xiàn)暴力行為，兒童也容易習(xí)得這樣的行為。觀察學(xué)習(xí)的速度和水平還部分取決于示范者本身的性別、年齡、社會(huì)背景、興趣愛(ài)好等特征。這些特征與兒童越相似，越容易引起兒童的注意。示范者的行為復(fù)雜性和明確性對(duì)兒童的觀察學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是重要的影響因素。在存在暴力的家庭中，示范行為從兒童的角度看是明確的，且家庭暴力行為的復(fù)雜程度不高，容易被兒童模仿，形成攻擊性行為。

(二)保持過(guò)程

保持過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)比較重要的過(guò)程。在這個(gè)階段，雖然示范者不再出現(xiàn)在觀察者身邊，但觀察者頭腦中會(huì)記住示范行為，從而呈現(xiàn)出來(lái)并產(chǎn)生影響。兒童會(huì)將實(shí)施家庭暴力者的行為以符號(hào)的形式表象化，在記憶中長(zhǎng)久保持。這種保持經(jīng)過(guò)表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)。表象系統(tǒng)會(huì)把示范者的行為以表象的形式儲(chǔ)存在兒童的記憶中，如果家庭暴力行為重復(fù)呈現(xiàn)，最終會(huì)給兒童形成持久的、可再現(xiàn)的表象。這樣，兒童關(guān)于家庭暴力的記憶表象會(huì)在不存在家庭暴力的條件下被喚醒。因?yàn)閮和蠖鄶?shù)的表象系統(tǒng)已經(jīng)和語(yǔ)言建立了聯(lián)系，表現(xiàn)為兒童一聽(tīng)到與家庭暴力有關(guān)的言語(yǔ)信號(hào)刺激，就會(huì)喚起與家庭暴力有關(guān)的事物表象，從而產(chǎn)生攻擊性行為。

言語(yǔ)編碼系統(tǒng)也發(fā)揮著非常重要的作用。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，示范性行為特征如果以言語(yǔ)編碼的形式形成，在兒童頭腦中的習(xí)得、保持、再生將更為準(zhǔn)確。因此，施暴者當(dāng)時(shí)的言語(yǔ)行為，會(huì)促使兒童更快地習(xí)得攻擊性行為。除了上述情況，兒童對(duì)示范行為進(jìn)行復(fù)述也會(huì)造成攻擊性行為。復(fù)述主要分為兩種情況，內(nèi)心復(fù)述和動(dòng)作復(fù)述。兒童對(duì)家庭暴力的內(nèi)心復(fù)述是這樣的過(guò)程：將之前看到的家庭暴力行為表現(xiàn)在心理上反復(fù)出現(xiàn)并組織該行為，即自己給自己做示范行為。動(dòng)作復(fù)述是指兒童模仿之前看到過(guò)的重復(fù)示范行為的外部動(dòng)作，從而復(fù)習(xí)和鞏固所習(xí)得的家庭暴力行為。觀察學(xué)習(xí)的最高水平是利用符號(hào)和示范進(jìn)行組織和復(fù)述活動(dòng)，然后通過(guò)外顯的行動(dòng)表達(dá)出來(lái)。兒童攻擊性行為就是通過(guò)重復(fù)家庭中的示范行為實(shí)現(xiàn)外部動(dòng)作的復(fù)習(xí)和鞏固習(xí)得。班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，模仿分為即時(shí)模仿和延遲模仿，即時(shí)模仿會(huì)通過(guò)家庭成員的示范行為直接導(dǎo)致，延時(shí)模仿則是當(dāng)時(shí)該行為不會(huì)出現(xiàn)，是事情發(fā)生之后所產(chǎn)生的模仿行為。

(三)動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程

記憶中的符號(hào)和表象轉(zhuǎn)化成具體行為是觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)重要階段。在該階段，兒童會(huì)把以前觀察到的示范性行為再現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上是兒童對(duì)外示范行為的表現(xiàn)過(guò)程。目睹過(guò)家庭暴力的兒童會(huì)通過(guò)別人的反饋調(diào)整自己的行為，使他們的攻擊性行為接近施暴者本身的行為。

(四)動(dòng)機(jī)過(guò)程

動(dòng)機(jī)過(guò)程是指兒童受到觀察行為者表現(xiàn)出來(lái)的行為結(jié)果的影響后，考慮是否對(duì)示范者的行為加以模仿。班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童是否做出示范性行為，取決于外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。攻擊性行為之所以產(chǎn)生，是因?yàn)榧彝ブ械谋┝π袨槭艿酵饨绲暮鲆暽踔翛](méi)有得到懲罰，使兒童認(rèn)為攻擊性行為是被默許的。如果兒童對(duì)自己的攻擊性行為是滿意的，則會(huì)強(qiáng)化這一行為。

五、家庭暴力對(duì)兒童攻擊性行為的影響

(一)缺乏關(guān)心，不良行為增加

班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童在成長(zhǎng)期見(jiàn)過(guò)暴力行為或者遭受過(guò)家庭暴力與其攻擊性行為有定向性聯(lián)系。因此，可認(rèn)為兒童在感受過(guò)家庭暴力或者身體遭受虐待后會(huì)受到影響，容易形成攻擊性行為。而且，兒童會(huì)將攻擊性行為視為與同伴相處時(shí)的一種規(guī)范行為。生長(zhǎng)在家庭暴力的環(huán)境中的兒童在心理上會(huì)存在缺乏關(guān)心的孤獨(dú)感，家庭暴力會(huì)增加其不良行為的產(chǎn)生。[8]

(二)被邊緣化，態(tài)度冷漠

家庭暴力在一定程度上會(huì)加劇兒童的攻擊性行為。在有暴力存在的家庭環(huán)境中生活，兒童在以后的人際交往中也會(huì)表現(xiàn)相對(duì)冷漠，不能很好地融入集體生活環(huán)境，造成自己被邊緣化。目睹家庭暴力或作為家庭暴力直接受害者的兒童可能會(huì)自我構(gòu)造一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把遭遇的虐待外部行為化，對(duì)社會(huì)采取漠不關(guān)心的態(tài)度。[9]在以后的生活中，兒童的攻擊性行為會(huì)遷移到其他環(huán)境中，造成暴力循環(huán)。

(三)存在自以為的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有反社會(huì)情緒

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童經(jīng)受家庭暴力的潛在影響會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，他們會(huì)構(gòu)建“自以為的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，即反社會(huì)情緒。由于家庭暴力沒(méi)有受到干預(yù)，因此兒童會(huì)認(rèn)為家庭暴力的行為是被許可的，會(huì)將反社會(huì)情緒轉(zhuǎn)化到生活中，更多地使用攻擊性行為解決事情。[10]

(四)自身行為失當(dāng)，影響交往認(rèn)知

進(jìn)入學(xué)校之后，同伴關(guān)系對(duì)兒童起著非常重要的作用。目睹過(guò)家庭暴力的兒童，易產(chǎn)生自卑感，會(huì)與別人產(chǎn)生距離感。在和同伴的交流過(guò)程中，目睹過(guò)家庭暴力的兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與別人的成長(zhǎng)環(huán)境不同。很多同伴的家庭環(huán)境是和諧的，而自己的家庭充滿著暴力，這會(huì)使他們心中產(chǎn)生嚴(yán)重的不平衡感。研究發(fā)現(xiàn)，處于暴力家庭中的兒童與同伴相處時(shí)，參與活動(dòng)比較少，攻擊性行為比較多，而且他們會(huì)采取攻擊性行為獲取自己想要的東西。[11]這是由于他們難以發(fā)現(xiàn)自身行為的失當(dāng)，其目睹的家庭暴力行為影響了他們的交往認(rèn)知。

六、減少兒童攻擊性行為的措施

(一)關(guān)心兒童的需求和感受

具有攻擊性的兒童在心理上的需求往往得不到滿足，身心會(huì)受到一定的影響。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)關(guān)注兒童的心理需求和生理需求，多給孩子鼓勵(lì)和安慰，促進(jìn)與兒童之間的有效溝通交流。面對(duì)兒童的不合理和不能滿足的要求，要妥善處理。

(二)積極參與家庭事務(wù)

家庭成員與兒童的交往需要相互理解、深入溝通，家庭成員要鼓勵(lì)兒童減少攻擊性行為，發(fā)展兒童的親社會(huì)行為。有研究表明，缺乏人際沖突解決能力的兒童出現(xiàn)攻擊性行為的頻率會(huì)比其他的孩子更高。[14]家庭成員要為兒童提供多樣化、有針對(duì)性、容易接受的社交模式，使兒童能夠直接模仿，從而減少兒童的攻擊性行為。

(三)減少?gòu)?qiáng)制和敵意

經(jīng)常對(duì)兒童進(jìn)行體罰或表現(xiàn)強(qiáng)制和敵意會(huì)使兒童的心里感覺(jué)到焦慮和壓抑，形成內(nèi)心的防御機(jī)制，加重兒童攻擊性行為。因此，當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家庭成員要與兒童進(jìn)行心靈溝通，耐心聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)，為兒童做出正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，減少和防治兒童的攻擊性行為。

(四)正確處理親子沖突

具有攻擊性行為的家庭在面對(duì)親子沖突時(shí)，通常采用暴力的方式，如采用忽視、打罵的方式來(lái)解決問(wèn)題。用暴力行為解決問(wèn)題的方式將成為兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象，攻擊性行為也會(huì)隨之產(chǎn)生。當(dāng)產(chǎn)生沖突行為時(shí)，家庭成員應(yīng)尊重兒童的愿望，以溫和、科學(xué)的方式解決爭(zhēng)議，不應(yīng)該對(duì)兒童實(shí)施暴力使兒童妥協(xié)。

總之，家庭是兒童社會(huì)化行為形成的第一場(chǎng)所，家庭中的行為對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展水平有直接影響。從上述分析可知，家庭暴力是可以被習(xí)得的，會(huì)對(duì)兒童的行為產(chǎn)生不良的影響。因此，家庭成員要意識(shí)到家庭暴力的嚴(yán)重性，努力創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，減少兒童攻擊性行為形成。