張啟芬

(鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南鄭州，450000)

一、引言

幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)有五種類型：幼兒園談活動(dòng)、幼兒園講述活動(dòng)、幼兒園文學(xué)活動(dòng)、幼兒園早期閱讀活動(dòng)、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲。作為未來(lái)幼兒園教師的幼兒師范生，只有掌握了這五種類型的語(yǔ)言活動(dòng)，才能更好地服務(wù)幼兒園實(shí)踐。但是，不少幼兒師范生容易將文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)混淆，尤其當(dāng)教學(xué)內(nèi)容既可以組織成文學(xué)活動(dòng)又可以組織成早期閱讀活動(dòng)時(shí)更是如此。

語(yǔ)言活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言把小動(dòng)物們乘坐輪胎旅行的快樂(lè)情形淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒理解和感受，適合在幼兒園小班開(kāi)展?！翱鞓?lè)輪胎”這一內(nèi)容有文有圖，既可以組織成幼兒園文學(xué)活動(dòng)，也可以組織成幼兒園早期閱讀活動(dòng)。本文將通過(guò)分析小班語(yǔ)言活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”，使幼師生更清晰地區(qū)分與掌握幼兒園文學(xué)活動(dòng)和幼兒園早期閱讀活動(dòng)這兩種類型的語(yǔ)言活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮這兩種類型語(yǔ)言活動(dòng)各自獨(dú)特的教育價(jià)值，更好地將兩者的教育價(jià)值進(jìn)行融合。

二、幼兒園文學(xué)活動(dòng)和幼兒園早期閱讀活動(dòng)的區(qū)別

(一)教育目標(biāo)不同

在教學(xué)中，教師依據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和手段、安排教學(xué)程序等，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因而不同類型的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)也有很大差異。

幼兒園文學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地組織的以文學(xué)作品為內(nèi)容的語(yǔ)言活動(dòng)。這類活動(dòng)從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞著這個(gè)作品展開(kāi)一系列相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[1]幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)，是成人借助一定的書(shū)面語(yǔ)言與幼兒的交流活動(dòng)。它為幼兒提供了一個(gè)集體閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，為幼兒進(jìn)入學(xué)齡期正式學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，幼兒園文學(xué)活動(dòng)和幼兒園早期閱讀活動(dòng)內(nèi)涵不同，有各自鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也不同。

幼兒園文學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)為：幼兒參與活動(dòng)后樂(lè)意聆聽(tīng)和閱讀文學(xué)作品，對(duì)文學(xué)作品所展示的人物生活產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與各種文學(xué)活動(dòng)；理解文學(xué)作品的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、作品的情感、主題、表現(xiàn)形式，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、繪畫(huà)、動(dòng)作等形式表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解[2]；能充分利用想象力仿編、改編、創(chuàng)編詩(shī)歌、散文或續(xù)編故事；學(xué)會(huì)正確發(fā)音，豐富詞匯，了解各種句式的表達(dá)，并在日常生活中學(xué)會(huì)遷移和使用；與此同時(shí)，發(fā)展其他方面的目標(biāo)如思維、品德目標(biāo)等。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出，幼兒要做好閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；具有初步的閱讀理解能力；具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。[3]結(jié)合《指南》幼兒園早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，初步建立幼兒口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)幼兒掌握閱讀方法和技能。[4]

根據(jù)幼兒園文學(xué)活動(dòng)和幼兒園早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的不同，可確定小班文學(xué)活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”目標(biāo)：通過(guò)師生共同的語(yǔ)言活動(dòng)，理解故事內(nèi)容；在活動(dòng)中學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)短的句子；能跟隨故事情節(jié)展開(kāi)想象，并樂(lè)意用語(yǔ)言表達(dá)。小班早期閱讀活動(dòng) “快樂(lè)輪胎”的活動(dòng)目標(biāo)如下：理解圖書(shū)內(nèi)容，體驗(yàn)小動(dòng)物們乘坐輪胎時(shí)的快樂(lè)情感；愿意用語(yǔ)言、動(dòng)作、翻頁(yè)閱讀來(lái)“玩書(shū)”。

(二)活動(dòng)內(nèi)容與核心經(jīng)驗(yàn)不同

幼兒園文學(xué)活動(dòng)以文學(xué)作品為內(nèi)容。幼兒園常見(jiàn)的文學(xué)活動(dòng)體裁有童話故事(生活故事、民間故事童話、神話傳說(shuō)等)、詩(shī)歌散文(兒歌、童謠、兒童詩(shī)、散文、散文詩(shī)等)、謎語(yǔ)繞口令等。幼兒園早期閱讀內(nèi)容包括與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的所有材料，包括前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)方面的材料。前圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)方面的材料可以是各種體裁的閱讀材料，包括童話故事、詩(shī)歌散文和謎語(yǔ)繞口令等?？梢?jiàn)，幼兒園文學(xué)活動(dòng)和幼兒園早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容都包含了文學(xué)作品。但幼兒園早期閱讀的內(nèi)容不僅限于文學(xué)作品，還注重前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。

幼兒園文學(xué)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)為介于口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和書(shū)面語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間的欣賞理解文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園早期閱讀活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)為書(shū)面語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)(閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、熟識(shí)符號(hào)文字的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn))。[5]由此可見(jiàn)，幼兒園文學(xué)活動(dòng)和幼兒園早期閱讀活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)不同。

(三)活動(dòng)過(guò)程不同

幼兒園文學(xué)活動(dòng)和幼兒園早期閱讀活動(dòng)作為兩種類型的語(yǔ)言活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程上也有諸多差異。幼兒園文學(xué)活動(dòng)是系列的、網(wǎng)絡(luò)狀的活動(dòng)，是從某一作品入手開(kāi)展活動(dòng)，包括初步欣賞作品、理解體驗(yàn)作品、遷移作品經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行擴(kuò)展想象。幼兒園早期閱讀活動(dòng)通常包括閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)、幼兒自主閱讀、師幼共同閱讀。

(四)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同

以小班文學(xué)活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”和早期閱讀活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，可以看出二者的不同。第一，活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同。幼兒園文學(xué)活動(dòng)要求教師重在引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、傾聽(tīng)、提問(wèn)等方式理解文學(xué)作品，體會(huì)作品的內(nèi)容、情節(jié)以及所蘊(yùn)含的情緒情感。幼兒園早期閱讀活動(dòng)要求教師重在引導(dǎo)幼兒閱讀理解圖書(shū)、接觸書(shū)面語(yǔ)言。例如，在小班文學(xué)活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”中，教師引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)故事內(nèi)容，重在培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，在早期閱讀活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”中，教師和幼兒一起“玩書(shū)”，注重幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第二，學(xué)習(xí)方式不同。幼兒園文學(xué)活動(dòng)重在引導(dǎo)幼兒通過(guò)聽(tīng)的方式來(lái)理解文學(xué)作品。幼兒園早期閱讀活動(dòng)重在引導(dǎo)幼兒通過(guò)看與閱讀的方式理解作品。第三，語(yǔ)言發(fā)展上的不同。小班文學(xué)活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”注重引導(dǎo)幼兒理解《快樂(lè)輪胎》中的人物、情節(jié)、情感、主題等，感知作品的語(yǔ)言美，擴(kuò)大幼兒詞匯量，學(xué)習(xí)作品中的語(yǔ)言和句式。小班早期閱讀活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”旨在更多地引導(dǎo)幼兒讀圖，讓幼兒表達(dá)自己對(duì)圖和書(shū)的理解。幼兒對(duì)同一幅畫(huà)面的理解可能會(huì)有所不同，所用的語(yǔ)言也千差萬(wàn)別。從這個(gè)層面上說(shuō)，幼兒園文學(xué)活動(dòng)更多地忠實(shí)于原有的文學(xué)作品，而早期閱讀活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)則更為寬松和自由。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

小班文學(xué)活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”設(shè)計(jì)方案

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.理解故事內(nèi)容。

2.能跟隨故事情節(jié)展開(kāi)想象，并樂(lè)意用語(yǔ)言表達(dá)。

3.體會(huì)小松鼠乘坐輪胎時(shí)的快樂(lè)情感。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.物質(zhì)材料準(zhǔn)備

一個(gè)洗干凈的廢舊輪胎，“快樂(lè)輪胎”課件，帶有山坡、河流、山谷、天空的背景圖，輪胎的小卡片，歡快的背景音樂(lè)。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒觀察車輛，感知輪胎的作用。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、玩輪胎，引出故事。

1.說(shuō)一說(shuō)輪胎

教師出示輪胎，請(qǐng)幼兒觀察輪胎的外形，說(shuō)一說(shuō)輪胎的用途和玩法。

師：“小朋友，這是什么？”“你在哪見(jiàn)過(guò)它？”“輪胎有什么用？”

2.玩一玩輪胎

教師請(qǐng)幼兒摸一摸、滾一滾、拍一拍輪胎，感知輪胎多樣的玩法。

二、初步感知故事。

教師有感情地講述故事，幼兒傾聽(tīng)。

師：“故事的名字是什么？”“故事里有誰(shuí)？”“發(fā)生了什么事？”

三、深入理解故事。

1.結(jié)合圖片，理解故事內(nèi)容

教師逐頁(yè)出示快樂(lè)輪胎課件，分段講述故事，提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考和想象。

(1)輪胎滾到河里漂呀漂，像什么？輪胎在河里遇到誰(shuí)？可以和他們?cè)趺创蛘泻簦?/p>

(2)小松鼠還想繼續(xù)旅行，可怎樣把輪胎弄上岸呢？

(3)小動(dòng)物坐在輪胎上，像乘什么一樣呢？

(4)輪胎又飛到哪些地方？小動(dòng)物感覺(jué)怎么樣？

2.加深故事印象。

教師出示背景圖，引導(dǎo)幼兒回憶輪胎去過(guò)的地方，并請(qǐng)幼兒將輪胎小卡片貼到合適的地方。

3.在活動(dòng)中鞏固故事。

幼兒跟隨音樂(lè)及教師的講述做動(dòng)作。

師：“小朋友們，你們想不想變成一只快樂(lè)的輪胎？快樂(lè)的輪胎出發(fā)了！一起動(dòng)起來(lái)！哇，山坡上滾下來(lái)一個(gè)圓圓的東西。啊，原來(lái)是輪胎呀！圓圓的輪胎滾呀滾，多好玩呀！哎呀！輪胎滾進(jìn)了河里……”

四、展開(kāi)想象，體驗(yàn)快樂(lè)。

1.大膽想象輪胎還能到的地方

教師提出問(wèn)題：輪胎還能到哪里呢？發(fā)生了什么事？教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并用語(yǔ)言和同伴交流。

2.將自己想到的地方貼上輪胎卡片

幼兒將輪胎卡片貼在輪胎到達(dá)的地方，并嘗試用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出來(lái)。

【活動(dòng)延伸】

1．教師帶領(lǐng)幼兒到戶外玩輪胎，探索輪胎的新玩法。

2.尋找并分享找到會(huì)滾動(dòng)的物體。

小班早期閱讀活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”設(shè)計(jì)方案

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.理解圖書(shū)內(nèi)容，體驗(yàn)小動(dòng)物們乘坐輪胎時(shí)的快樂(lè)情感。

2.愿意用語(yǔ)言、動(dòng)作、翻頁(yè)閱讀來(lái)“玩書(shū)”。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.物質(zhì)材料準(zhǔn)備

每名幼兒一本《快樂(lè)輪胎》圖書(shū)，一個(gè)干凈的輪胎，音樂(lè)《土耳其進(jìn)行曲》。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒玩過(guò)輪胎。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、集體玩輪胎，玩出自己的想法，玩出“閱讀的情景”。

教師出示洗干凈的輪胎，與幼兒共同認(rèn)識(shí)并說(shuō)出不同的玩法。師幼共同玩一玩輪胎。

二、教師與幼兒共同閱讀《快樂(lè)輪胎》。

(一)分段閱讀圖書(shū)。

1.師幼共同閱讀圖書(shū)的前半部分內(nèi)容

(1)提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考

師：“圓圓的東西是什么呀？誰(shuí)跳到了輪胎上？發(fā)生了什么事？”

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)作，幫助幼兒理解

教師引導(dǎo)幼兒模擬輪胎漂浮在水面上的動(dòng)作，幫助幼兒理解動(dòng)詞“漂”。

(3)發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

幼兒大膽想象故事內(nèi)容。

師：“輪胎為什么又滾起來(lái)了？誰(shuí)來(lái)幫助小松鼠？”

2.閱讀理解圖書(shū)后半部分內(nèi)容

(1)幼兒自主閱讀圖書(shū)

教師發(fā)給每名幼兒一本圖書(shū)，提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒圍繞重點(diǎn)閱讀。

師：“輪胎又滾到了哪里？小動(dòng)物們高興嗎？你是怎么知道的？”

(2)師幼共同閱讀

教師與幼兒共同觀察圖片，理解故事內(nèi)容。

(二)師幼完整閱讀圖書(shū)《快樂(lè)輪胎》。

教師帶領(lǐng)幼兒邊翻圖書(shū)邊閱讀，使幼兒體驗(yàn)小動(dòng)物玩輪胎的快樂(lè)情感。

三、音樂(lè)游戲“玩書(shū)”。

教師播放音樂(lè)，將閱讀中學(xué)到的“玩輪胎”的內(nèi)容引入音樂(lè)游戲“玩書(shū)”中：將書(shū)當(dāng)作輪胎模擬輪胎滾過(guò)山坡、漂過(guò)小河、越過(guò)山谷、彈到天上等情景，并鼓勵(lì)幼兒邊做邊說(shuō)。

1.下山坡

(1)教師將書(shū)面向幼兒做翻滾狀，示范“滾下山坡”這一動(dòng)作，幼兒學(xué)習(xí)。

(2)教師引導(dǎo)幼兒邊玩邊說(shuō)：“圓圓的輪胎滾過(guò)山坡?！?/p>

2.過(guò)河

(1)教師啟發(fā)幼兒想象輪胎是如何漂過(guò)河的，并鼓勵(lì)幼兒大膽表演。

(2)教師請(qǐng)表演生動(dòng)形象的幼兒進(jìn)行演示。

(3)教師引導(dǎo)幼兒邊玩邊說(shuō)“輪胎在河里漂呀漂”。

3.增加游戲樂(lè)趣

播放音樂(lè)，教師任意說(shuō)出各種場(chǎng)景，幼兒表演，增加游戲的樂(lè)趣。

【活動(dòng)延伸】

1.請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集不同輪胎的圖片，了解輪胎的形狀和用途。

2.將《快樂(lè)輪胎》的胸飾投放在表演區(qū)供幼兒使用。

三、幼兒園文學(xué)活動(dòng)和幼兒園早期閱讀活動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)

(一)幼兒園文學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

初步學(xué)習(xí)文學(xué)作品階段：教師可以采用比較直

觀形象的掛圖、桌面玩具、木偶、頭飾等輔助教具，多種形式展開(kāi)教學(xué)。此階段重在引導(dǎo)幼兒感受理解作品，不宜過(guò)多地重復(fù)講述作品，不應(yīng)讓幼兒機(jī)械記憶、背誦文學(xué)作品，以免幼兒?jiǎn)适d趣。

理解體驗(yàn)作品階段：此階段教師引導(dǎo)幼兒深入理解和體驗(yàn)作品的人物特色、主要情節(jié)，進(jìn)而體驗(yàn)作品中人物形象的心理特點(diǎn)，以及作品中的情感基調(diào)，作品的語(yǔ)言美和意境美。教師可以圍繞作品內(nèi)容組織相關(guān)活動(dòng)，如觀察走訪、討論等，讓幼兒用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用心感受，認(rèn)真思考。

遷移作品經(jīng)驗(yàn)階段階段：此階段的重點(diǎn)是教師引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中將作品各方面內(nèi)容整合納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇，達(dá)成幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品中的間接經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)影響。教師可以圍繞作品重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展可操作的或具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)，如繪畫(huà)等。

創(chuàng)造性想象與語(yǔ)言表達(dá)階段：此階段立足于原有的文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想象。教師可以引導(dǎo)幼兒續(xù)編童話故事、仿編詩(shī)歌或散文、進(jìn)行故事表演或圍繞所學(xué)文學(xué)作品進(jìn)行有想象地講述。

(二)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

幼兒園早期閱讀活動(dòng)不僅僅是一個(gè)獲得知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)師幼、幼幼互動(dòng)的過(guò)程。幼兒園早期閱讀活動(dòng)重要的不是讓幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)，而是讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀，獲得閱讀的快樂(lè)。

閱讀前的準(zhǔn)備階段：僅僅一次的幼兒園早期閱讀活動(dòng)很難理解一本書(shū)。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)之前，可以讓幼兒先閱讀圖書(shū)。此時(shí)，幼兒只需對(duì)閱讀內(nèi)容有大概的了解。教師重在指導(dǎo)幼兒的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，而對(duì)幼兒理解得是否準(zhǔn)確不宜過(guò)多干涉。

幼兒自主閱讀階段：教師創(chuàng)設(shè)自由閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)觀察，再次認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)象，獲得相關(guān)信息。此階段，教師可以提出問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題閱讀，抓住閱讀重點(diǎn)。

師生共同閱讀階段：教師和幼兒一起理解圖書(shū)的基本意思，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，歸納圖書(shū)內(nèi)容。教師可以提供有幫助的情境、對(duì)話、練習(xí)材料、表演道具等，指導(dǎo)幼兒相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的閱讀感受、合作表演閱讀內(nèi)容以及嘗試創(chuàng)編閱讀圖書(shū)。教師還可以通過(guò)競(jìng)賽、各種各樣與閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲等引導(dǎo)幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容，歸納閱讀內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

從小班文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)“快樂(lè)輪胎”的對(duì)比中可以更直觀、清晰、明確地發(fā)現(xiàn)幼兒園文學(xué)活動(dòng)和幼兒園早期閱讀活動(dòng)的區(qū)別。這種區(qū)別是為了讓教師更好地理解、掌握這兩種類型的語(yǔ)言活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到兩種類型語(yǔ)言活動(dòng)的特征和價(jià)值。在整合教育觀念下，教師還要思考如何實(shí)現(xiàn)幼兒園文學(xué)活動(dòng)和幼兒園早期閱讀活動(dòng)的價(jià)值融合。例如，在幼兒園文學(xué)活動(dòng)之前或之后可以讓幼兒看一看、講一講、說(shuō)一說(shuō)文學(xué)作品，以提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣。在幼兒園文學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)圖片引導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品時(shí)有意識(shí)地發(fā)展幼兒觀察、理解、預(yù)期、概括等閱讀技能。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師也可以用豐富的詞匯、句式影響幼兒，引導(dǎo)幼兒遷移運(yùn)用。幼兒園早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容中有很多好聽(tīng)的故事、優(yōu)美的散文等，教師可以引導(dǎo)幼兒聽(tīng)文學(xué)作品，進(jìn)而喜愛(ài)文學(xué)作品。