吳孫科，曹照潔

(四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川自貢，643000)

繪本又稱為圖畫(huà)書(shū)，是指通過(guò)圖畫(huà)與文字在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。[1]繪本不僅能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多彩的故事，而且有助于幼兒構(gòu)建精神世界，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、審美能力、想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)，繪本也是開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的重要載體。有效的繪本教學(xué)方式能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。情境教學(xué)不僅可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富且具體的教學(xué)情境，還可以通過(guò)呈現(xiàn)圖畫(huà)、聲音、影像等元素讓學(xué)習(xí)者在情境中體驗(yàn)、操作、感受，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于繪本具有多圖少文的特點(diǎn)，且幼兒認(rèn)知發(fā)展水平尚處于前運(yùn)算階段，思維具有具體形象性，因此，在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師通過(guò)呈現(xiàn)豐富的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，營(yíng)造栩栩如生的閱讀情境，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)與理解繪本故事。由此可見(jiàn)，采用情境教學(xué)法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀是必要且可行的。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

(一)內(nèi)涵

情境是指以景為媒介激起人們情感或者激發(fā)其興趣的具體環(huán)境情形。[2]情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)言、實(shí)物、圖片、音樂(lè)和視頻等多種方式創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境的教學(xué)方法。[3]創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平提升的必要步驟，情境和其他因素共同促成知識(shí)的形成。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知具有情境性的特點(diǎn)，實(shí)施情境教學(xué)，可以更好地完成教育目標(biāo)。我國(guó)眾多學(xué)者對(duì)情境教學(xué)展開(kāi)了探討并進(jìn)行實(shí)踐嘗試。江蘇省特級(jí)教師李吉林經(jīng)過(guò)多年的不斷研究與探索，積累并總結(jié)出了獨(dú)具中國(guó)特色的“情境教學(xué)”理論。她在《情境教學(xué)與研究》一書(shū)中，建議教師營(yíng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)情境教學(xué)研究的深入，情境教學(xué)的教育理念逐漸深入人心。越來(lái)越多的教師通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)直觀的情境教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果也有顯著提升。

在學(xué)前教育領(lǐng)域，情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活實(shí)際和年齡特征，生動(dòng)、豐富且具體的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中體驗(yàn)、操作、感受并獲得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。[2]情境教學(xué)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，有趣的學(xué)習(xí)情境能讓幼兒自然而然地走入教學(xué)活動(dòng)。繪本是適合幼兒閱讀的圖書(shū)，通過(guò)圖畫(huà)的描繪、文字的敘述，幼兒可以在閱讀繪本的過(guò)程中理解一個(gè)完整的故事，體會(huì)繪本故事所表達(dá)的情感。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法能給予幼兒更好的閱讀體驗(yàn)，提升幼兒的閱讀質(zhì)量，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。

(二)特點(diǎn)

幼兒園情境教學(xué)以五大領(lǐng)域和幼兒一日生活為教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象且具體的情境可幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的認(rèn)知水平和綜合能力。情境教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

第一，教學(xué)內(nèi)容的直觀形象性。情境教學(xué)的內(nèi)容具有直觀形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的前提下，視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式更有助于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的保持。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師娓娓道來(lái)的語(yǔ)言講述，輔以圖片、影像、音樂(lè)等教學(xué)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容直接作用于幼兒的視聽(tīng)覺(jué)器官，讓幼兒獲得更深入的閱讀體驗(yàn)。

第二，教學(xué)方式的寓教于樂(lè)性。幼兒天性好動(dòng)，喜歡玩耍。教師可將繪本故事的內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境，運(yùn)用實(shí)物開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓幼兒更加深刻地理解繪本內(nèi)容。情境教學(xué)法與游戲結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，既能賦予繪本閱讀趣味性，又能凸顯幼兒的主體地位，還能提高幼兒的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率。

第三，教學(xué)成效的知情合一性。情境教學(xué)活動(dòng)讓幼兒在認(rèn)知、情感、能力等方面得到提升，實(shí)現(xiàn)幼兒全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)形象的情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感因素，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)融合起來(lái)。通過(guò)情境教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，可以讓幼兒將繪本故事中蘊(yùn)含的道理遷移到日常生活中，實(shí)現(xiàn)知行合一。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

(一)契合幼兒的身心特點(diǎn)

受認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒的思維特點(diǎn)具有具體形象性，對(duì)圖畫(huà)的感知非常敏銳。通過(guò)情境教學(xué)的方式，教師可以將繪本中豐富的圖畫(huà)以更生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前，帶給幼兒視覺(jué)上的震撼，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。學(xué)前教育倡導(dǎo)突出幼兒主體地位，讓幼兒通過(guò)游戲的形式獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)體現(xiàn)了“以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，關(guān)心每一個(gè)幼兒，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性”的課程理念。教師采用情境教學(xué)法，設(shè)計(jì)精彩紛呈的游戲活動(dòng)，可以促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)既強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，又凸顯幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。

(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要讓幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)。[5]教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以此為目標(biāo)，并結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可將幼兒園活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在自由、寬松的情境中閱讀與表達(dá)。情境教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有趣的教學(xué)情境，可以讓幼兒設(shè)身處地地感受教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各方面能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

(三)滿足教學(xué)活動(dòng)需求

幼兒在幼兒園的一日生活豐富多樣，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，幼兒的一日生活皆教育。如何在多樣的幼兒園活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教學(xué)，使每一項(xiàng)活動(dòng)生動(dòng)有趣，讓幼兒富有熱情和興趣地參與其中，需要教師巧妙地使用教學(xué)方法，情境教學(xué)法是可選擇的方法之一。例如，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師采用情境教學(xué)法能夠直觀地教會(huì)幼兒洗手、穿衣等生活技能，鍛煉幼兒的傾聽(tīng)與觀察能力。教師提供的情境能讓幼兒將學(xué)習(xí)內(nèi)容與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育中的大多數(shù)內(nèi)容都較為直觀、具體，無(wú)論是靜態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)技能的展示，都需要以一種實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式為載體體現(xiàn)，而情境教學(xué)就能很好地滿足幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的需求。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

教師應(yīng)善于根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，在情境的刺激下調(diào)動(dòng)幼兒的思維，引發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更好地感知和理解作品。[6]教師可以在理解繪本主題與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，事先預(yù)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)不斷深化的情境幫助幼兒積累繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

(一)預(yù)設(shè)情境，正確解讀繪本內(nèi)容

在全面了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行情境預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)繪本教學(xué)情境需要考慮多方面的因素，遵循一定的原則。首先，教師應(yīng)基于繪本內(nèi)容預(yù)設(shè)情境，所預(yù)設(shè)的教學(xué)情境不僅要貼合繪本的故事情節(jié)，而且要在現(xiàn)有繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸。例如，繪本《藏在那里了》講述了小動(dòng)物們捉迷藏的故事。教師可以利用預(yù)設(shè)的情境，開(kāi)展繪本延伸活動(dòng)，讓幼兒扮演喜歡的動(dòng)物角色，體驗(yàn)捉迷藏游戲。之后，教師要轉(zhuǎn)換角度，以幼兒為主體預(yù)設(shè)情境，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在解讀繪本的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)情境。教師不宜過(guò)于主觀地預(yù)設(shè)一些不切合幼兒生活實(shí)際與學(xué)習(xí)興趣的情境，教學(xué)情境只有滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需求才有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。需要注意的是，教師要預(yù)設(shè)與自身教學(xué)特點(diǎn)相符的情境。情境教學(xué)需要教師利用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情境，因此教師可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)情境。

(二)豐富情境，合理利用教學(xué)資源

1.利用實(shí)物，演示情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的、可感的情境，在幼兒學(xué)習(xí)繪本時(shí)提供具體實(shí)物，可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，讓幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)。實(shí)物可以是與繪本主題內(nèi)容相關(guān)的玩偶、標(biāo)本、工具、操作材料等。教師把實(shí)物帶入繪本教學(xué)活動(dòng)，向幼兒呈現(xiàn)直觀的體驗(yàn)，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣，而且可以豐富活動(dòng)形式，增添教學(xué)活動(dòng)的趣味性。通過(guò)實(shí)物演示情境，輔以及時(shí)的展示與講解，教師可以將創(chuàng)設(shè)的繪本情境具體化。這有助于幼兒認(rèn)真觀察、觸摸實(shí)物，把繪本中描繪的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著的物體，更便于幼兒理解與體會(huì)繪本故事。

2.利用多媒體，模擬情境

多媒體是開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)的重要媒介資源，將多媒體應(yīng)用于繪本教學(xué)活動(dòng)是非常有益的。教師運(yùn)用多媒體將圖片、音樂(lè)、視頻等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到繪本教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以在感官上給幼兒以鮮明的刺激，而且可以加強(qiáng)活動(dòng)的靈活性與開(kāi)放性。用圖片模擬、再現(xiàn)繪本所描繪的情境，繪本中的故事情節(jié)、角色形象會(huì)變得更立體。圖片也能幫助幼兒記憶與理解內(nèi)容，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下更好地思考、想象、感悟與表達(dá)。此外，教師利用多媒體播放音樂(lè)，以傳遞聲音的形式模擬情境，能讓幼兒沉浸于情境之中。這是因?yàn)橐魳?lè)的旋律與節(jié)奏能給人心靈和情感上的震撼，很容易激起幼兒情感上的共鳴。將音樂(lè)與視頻結(jié)合在一起，作用于幼兒的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，可以達(dá)到渲染情境的作用。

3.利用表演，體會(huì)情境

通過(guò)表演活動(dòng)，幼兒能親身走入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，體會(huì)和感受繪本故事情節(jié)。幼兒喜歡模仿與表演，也喜歡觀看他人的表演。利用表演創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境接近幼兒生活，可以讓幼兒從動(dòng)情到移情，加深他們對(duì)角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗(yàn)。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》全文僅用了44個(gè)漢字就完整地?cái)⑹隽四鸽u蘿絲的散步活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒通過(guò)情境表演的方式模仿母雞蘿絲的走路動(dòng)作、狐貍尾隨母雞蘿絲時(shí)躡手躡腳的姿態(tài)，讓幼兒融入所扮演的角色。這樣，幼兒不僅能更好地了解母雞蘿絲與狐貍的走路動(dòng)作、外在形象，還能更清楚地記憶散步線路。這時(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)繪本中的故事不僅存在于書(shū)本中，還體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)繪本情境會(huì)有更深刻的體會(huì)。

4.利用其他資源，拓展情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作、綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。[7]幼兒園要充分利用各種教育資源，在豐富、適宜的材料和環(huán)境的支持下，讓幼兒獲得更加生動(dòng)、完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒在學(xué)習(xí)某個(gè)主題的系列繪本時(shí)，教師可以根據(jù)繪本的主題內(nèi)容，充分挖掘社會(huì)資源，將教學(xué)場(chǎng)域遷移到科技館、博物館、藝術(shù)館等場(chǎng)所。這些場(chǎng)所蘊(yùn)含豐富的自然與人文知識(shí)，不僅可以讓幼兒獲得更加開(kāi)闊的學(xué)習(xí)視野，而且可以讓繪本教學(xué)情境得到充分的延伸。通過(guò)利用校內(nèi)外多種教學(xué)資源，繪本所描繪的故事不再僅局限于書(shū)本，而是與現(xiàn)實(shí)生活有了關(guān)聯(lián)，更有助于加深幼兒的理解。社區(qū)的人力、物力、文化環(huán)境都是助力繪本教學(xué)情境拓展的重要資源，教師需充分有效地利用。

(三)深化情境，科學(xué)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

1.師幼交流，深化問(wèn)題情境

師幼交流是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，特別是在繪本教學(xué)活動(dòng)中，高質(zhì)量的師幼對(duì)話是繪本教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的保障。教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要途徑。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，幼兒回答教師的問(wèn)題并自由表達(dá)自己的想法，是教師了解幼兒學(xué)習(xí)水平的重要途徑。通過(guò)師幼雙方的傾聽(tīng)與回應(yīng)，教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況不斷深化問(wèn)題情境，有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。這樣，幼兒通過(guò)思考與討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，問(wèn)題情境便可得到進(jìn)一步的深化。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與深化為幼兒提供了更多發(fā)散思維的空間，不僅可以活躍繪本閱讀的氛圍，而且可以讓幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論增加參與面，使幼兒感受到繪本故事中蘊(yùn)含的深層含義。

2.同伴互動(dòng)，深化游戲情境

游戲是幼兒最愿意接受的學(xué)習(xí)方式，將游戲作為基本的教學(xué)形式是有效的教學(xué)方式。同伴間互動(dòng)游戲，不僅能幫助幼兒更好地理解繪本故事，而且可以達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)繪本的內(nèi)容和幼兒理解的需要，開(kāi)展富有趣味性的互動(dòng)游戲，將教學(xué)情境與游戲結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)互相擁抱的互動(dòng)游戲情境，讓幼兒伸直雙臂與同伴抱一抱、比一比，看看誰(shuí)的擁抱更大。這樣，幼兒在游戲情境中進(jìn)行互動(dòng)、開(kāi)展閱讀，獲得快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)也促進(jìn)了能力的發(fā)展和提升。由此可見(jiàn)，深化游戲情境，增強(qiáng)游戲性體驗(yàn)?zāi)芎芎玫貙?shí)現(xiàn)繪本教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

繪本是幼兒必不可少的讀物，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境，可以把幼兒帶入繪本內(nèi)容，使繪本故事的內(nèi)涵和價(jià)值鑲嵌在多姿多彩的教學(xué)情境中，讓幼兒更深入地體會(huì)閱讀的魅力。通過(guò)情境教學(xué)法，教師可以創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的情境，拉近幼兒繪本閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的距離，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、思維上的發(fā)展，這對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展具有重要意義。