李建江，朱小奕，王洪偉，佘希林

（青島大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266071）

引言

新工科建設(shè)背景下，如何打造一流課程，培養(yǎng)新時(shí)代卓越人才，成為高校教學(xué)研究的重點(diǎn)。探討如何改變傳統(tǒng)課堂生態(tài)，吸引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生深度參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，成為當(dāng)前學(xué)界廣泛關(guān)注的問題。因此，要因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育改革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化教育體系，依托信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新成為當(dāng)前教學(xué)的首選。

隨著高校教學(xué)改革的深入，教學(xué)實(shí)踐中的信息化和網(wǎng)絡(luò)化需求逐漸提高，微課、慕課、智慧教學(xué)等基于信息技術(shù)的新興學(xué)習(xí)模式日益盛行，深受學(xué)生群體的歡迎，對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)帶來極大沖擊。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過于體現(xiàn)教師的中心地位，缺乏“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，與新時(shí)代高校教學(xué)的需求和定位脫節(jié)，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。著名教育家葉圣陶說過，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)模式。未來，高校教學(xué)發(fā)展的主流模式必然是“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的混合式智慧教學(xué)模式。

雨課堂作為一種新型的智慧教學(xué)工具，可為教師和學(xué)生提供便利的教學(xué)服務(wù)，重塑教學(xué)組織形式，幫助教師全流程精準(zhǔn)管控教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，便于開展線上線下混合式教學(xué)，提高教學(xué)的信息化、數(shù)字化水平，助力新時(shí)代高校教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)換觀念，將教學(xué)從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主。智慧化教學(xué)的出現(xiàn)是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物，本文主要論述了基于微課和雨課堂的混合式智慧教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)痛點(diǎn)分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以多媒體輔助、教師講授為主，授課方式存在以下不足。

（一）課堂存在教學(xué)單聲道、學(xué)生課堂參與度低的問題

傳統(tǒng)課堂存在教師“滿堂灌”、師生互動(dòng)少、授課單聲道等問題，且課堂教學(xué)互動(dòng)手段匱乏，缺乏信息化、智慧化的互動(dòng)工具。這些問題亟須通過教學(xué)手段的創(chuàng)新來解決。

（二）課程評(píng)價(jià)方式單一，過程評(píng)價(jià)缺乏量化措施

傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)以期末一考定成敗，平時(shí)成績(jī)?nèi)狈α炕侄?，?dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末復(fù)習(xí)緊張突擊，難以實(shí)現(xiàn)過程化考核。

（三）傳統(tǒng)授課模式信息化程度不高，教師對(duì)教情、學(xué)情精準(zhǔn)掌控存在困難

傳統(tǒng)授課缺乏智慧化教學(xué)工具，教學(xué)數(shù)據(jù)采集困難，教師難以及時(shí)了解學(xué)情和精準(zhǔn)反思教學(xué)，存在學(xué)情把控難、教學(xué)反思難的現(xiàn)象。

為解決上述痛點(diǎn)，踐行“以學(xué)為中心”的教育理念，我們對(duì)課程進(jìn)行了全面深入的改革創(chuàng)新。

二、智慧教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

（一）“五位一體”混合式智慧教學(xué)模式

“五位一體”混合式智慧教學(xué)模式是基于微課與雨課堂的一種教學(xué)組織模式（見圖1）。該教學(xué)模式主要由課前自學(xué)微課化、課堂授課討論化、教學(xué)組織智慧化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化、研判學(xué)情數(shù)據(jù)化五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，具有信息化、智慧化、數(shù)據(jù)化的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的精準(zhǔn)化組織，極大地提升了教學(xué)效率與精細(xì)化程度，真正踐行了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，可幫助教師精準(zhǔn)掌控教學(xué)、反思教學(xué)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度，有效提升課程教學(xué)效果，構(gòu)建智慧教學(xué)新范式。

圖1 “五位一體”混合式智慧教學(xué)模式

1.課前自學(xué)微課化。當(dāng)前高校教學(xué)中，由于學(xué)分制改革的要求，學(xué)分?jǐn)?shù)逐年下降。為滿足教學(xué)要求，壓縮課程學(xué)分成為一種必然選擇，但是教學(xué)要求不降反升，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中學(xué)分少、內(nèi)容多的矛盾日益突出。為解決這一矛盾，迫切需要對(duì)傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行改革，引入微課教學(xué)模式可有效緩解這一矛盾。

微課教學(xué)具有微型化、優(yōu)質(zhì)化、特色化的特點(diǎn)，可針對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析講解，特別適用于智能移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需求。它是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)資源。

在智慧教學(xué)課前階段，教師通過雨課堂推送本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課素材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)與自測(cè)，并通過雨課堂反饋學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，教師總結(jié)整理后作為線下課堂討論素材。同時(shí)，教師可通過雨課堂掌控學(xué)生課前自學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，督促學(xué)生按時(shí)完成自學(xué)任務(wù)。該階段，學(xué)生將自學(xué)掌握低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，線下課堂授課將主要用于高階知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論。這種微課助學(xué)模式既可鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又能節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。通過課前微課自學(xué)，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，從而在線下開展高質(zhì)量的課堂討論式學(xué)習(xí)。

2.課堂授課討論化。教學(xué)之道，互動(dòng)為本。課程授課主要借助雨課堂營(yíng)造多元的互動(dòng)授課場(chǎng)景，讓學(xué)生參與課堂、融入課堂，師生互動(dòng)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

智慧化教學(xué)課堂借助雨課堂可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率、實(shí)時(shí)推送課堂內(nèi)容、提供多樣化互動(dòng)手段、實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的，助力教師打造參與式、互動(dòng)化的教學(xué)情境，方便調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果，有效增加學(xué)生課堂參與度。互動(dòng)化課堂的形式多樣，如隨機(jī)點(diǎn)名、隨堂檢測(cè)、彈幕、投稿、師生問題互答、翻轉(zhuǎn)課堂、小組互評(píng)、學(xué)霸擂臺(tái)，隨測(cè)檢驗(yàn)等有效的互動(dòng)方式可以讓課堂活起來，讓學(xué)生忙起來，沉浸式地參與課堂，有效提高學(xué)生課堂參與度，打造雙聲道課堂。課堂授課討論化，可將學(xué)生的注意力牢牢地固定在課堂上，實(shí)現(xiàn)從低頭、抬頭到點(diǎn)頭的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也由單聲道變?yōu)殡p聲道。

3.教學(xué)組織智慧化?！拔逦灰惑w”混合式智慧教學(xué)將雨課堂全面融入課程教學(xué)的課前、課中與課后階段，開展資源推送、教學(xué)節(jié)點(diǎn)控制、互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前、課中、課后各階段教學(xué)節(jié)點(diǎn)的管理與控制，進(jìn)行線上線下融合、課內(nèi)課外結(jié)合的混合式教學(xué)組織。這種組織形式可以讓教師更好地掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，由過去靠學(xué)生自律轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行管控，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和完成度。通過雨課堂，教師可采集全流程教學(xué)數(shù)據(jù)（包括出勤率、線上學(xué)習(xí)完成率、課堂得分率、章節(jié)測(cè)試卷自動(dòng)批改、加權(quán)平時(shí)成績(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生提醒等），實(shí)現(xiàn)對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核、統(tǒng)計(jì)，電子化作業(yè)的提交與批改，課程思維導(dǎo)圖的生成，以及線上微信答疑與直播互動(dòng)答疑，做到教學(xué)組織智慧化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、教學(xué)痕跡可追溯，有力管控學(xué)生學(xué)習(xí)，極大地提升了教學(xué)組織效率。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更全面、更客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，筆者團(tuán)隊(duì)借助雨課堂工具對(duì)選課學(xué)生開展多元化的過程性考核［1］，將利用雨課堂采集的學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、期末考試成績(jī)加權(quán)后作為課程總評(píng)成績(jī)，讓學(xué)生獲得的每一分都有據(jù)可查，公平公正，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，做到平時(shí)不松懈、期末不突擊。

5.研判學(xué)情數(shù)據(jù)化。大數(shù)據(jù)支持教師精準(zhǔn)研判學(xué)情。教師通過分析雨課堂中的學(xué)生出勤率、隨測(cè)題準(zhǔn)確率、課堂參與活動(dòng)數(shù)、單次課堂數(shù)據(jù)、單元考試數(shù)據(jù)、任務(wù)完成度、平時(shí)成績(jī)等，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)地檢測(cè)學(xué)情，準(zhǔn)確研判學(xué)情，機(jī)動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以兩個(gè)教學(xué)周為節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)情異常的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，與學(xué)生建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，避免出現(xiàn)積重難返、厭學(xué)逃學(xué)的現(xiàn)象。同時(shí)，教師也可通過數(shù)據(jù)分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)反思，迭代更新課程教學(xué)文檔，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）智慧教學(xué)資源建設(shè)

課程建設(shè)，質(zhì)量為王。高質(zhì)量的課程教學(xué)必須依靠?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支持。筆者在進(jìn)行智慧教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，為了更高效地開展智慧教學(xué)，在教學(xué)資源建設(shè)方面主要進(jìn)行以下幾方面的實(shí)踐。

1.微課教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。（1）錄制課程知識(shí)點(diǎn)微課視頻。將課程內(nèi)容按照布魯姆知識(shí)分類理論，分類、優(yōu)化、升級(jí)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行以知識(shí)點(diǎn)為單元的模塊化授課方式，基于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制微課視頻或選用優(yōu)質(zhì)慕課資源用作智慧教學(xué)的線上資源，實(shí)行線上線下結(jié)合的混合式、模塊化授課，課程教學(xué)從課堂為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的模式。（2）錄制拓展學(xué)習(xí)微課視頻。教學(xué)過程中，我們將體現(xiàn)學(xué)科前沿、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成微視頻推送給學(xué)生作為他們的課外拓展學(xué)習(xí)資源，這樣既可以提高課程的創(chuàng)新性、高階性和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，又開闊了學(xué)生視野，還可鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度與深度。（3）錄制典型習(xí)題微課視頻。在課程教學(xué)過程中，筆者動(dòng)員優(yōu)秀學(xué)生制作典型習(xí)題微課視頻生成貼合學(xué)情的教學(xué)資源，這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力，是以學(xué)為中心的教學(xué)理念的有益實(shí)踐。

2.有機(jī)融合課程思政，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教育之道，育人為本。要不忘課程的育人初心，緊密結(jié)合課程特點(diǎn)與要求，找準(zhǔn)課程思政的映射與融入點(diǎn)，凝練課程核心價(jià)值觀，挖掘課程思政育人元素，以“三個(gè)篇章”進(jìn)行課程思政，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的育人效果，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［2］。（1）家國(guó)情懷篇：選取徐光憲、唐敖慶、盧嘉錫等化學(xué)名家的科技報(bào)國(guó)、強(qiáng)國(guó)事跡，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。（2）科學(xué)思維篇：通過教學(xué)自發(fā)過程原理、沉淀轉(zhuǎn)化原理、配合物轉(zhuǎn)化原理等，引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考，基于化學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、務(wù)實(shí)的化學(xué)思維和學(xué)習(xí)工作態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)新工科人才的大國(guó)工匠精神。（3）科學(xué)精神篇：選取侯德榜等化學(xué)名家的科學(xué)事跡作為思想政治教育的融入點(diǎn)，從科學(xué)方法、科學(xué)倫理等方面培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感［3］，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.建設(shè)高質(zhì)量SPOC在線課程教學(xué)平臺(tái)。SPOC在線課程教學(xué)平臺(tái)是開展混合式教學(xué)的常見形式，筆者依托所在學(xué)校部署的雨課堂服務(wù)器建設(shè)了SPOC在線課程平臺(tái)用于輔助教學(xué)。SPOC教學(xué)平臺(tái)除具有完整的課程教學(xué)文檔之外，還包括平時(shí)作業(yè)題庫(kù)、練習(xí)題庫(kù)、章測(cè)題庫(kù)、課外拓展學(xué)習(xí)資料等課程資源，便于教師開展混合式教學(xué)，推廣該課程教學(xué)模式。

三、課程改革效果

課程實(shí)施“五位一體”智慧教學(xué)模式以來，獲得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的課程獲得感明顯提升，對(duì)學(xué)生的吸引力與約束力也顯著提升，課堂黏性顯著增強(qiáng)，學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀。本課程“五位一體”智慧教學(xué)模式多次受邀在院、校兩級(jí)推廣和分享，教學(xué)模式的影響力悄然形成。

結(jié)語

綜上，“五位一體”混合式智慧教學(xué)模式注重以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐，以先進(jìn)教學(xué)理論為指導(dǎo)，具有智能化、信息化、數(shù)據(jù)化的特點(diǎn)。利用該模式組織教學(xué)，可有效優(yōu)化教學(xué)組織形式，增強(qiáng)教師的信息化素養(yǎng)，提高課程的“兩性一度”，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。該教學(xué)模式操作簡(jiǎn)單，可復(fù)制性強(qiáng)，便于推廣應(yīng)用。