楊偉峰，夏筱紅

（中國礦業(yè)大學(xué) 資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、概述

培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才是教育工作者潛心研究的任務(wù)［1］。隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，工程類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)成了高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域的重要組成部分［2-3］。要把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口，進(jìn)行積極探索：面向新工科建設(shè)，進(jìn)一步在地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程改革及學(xué)科建設(shè)方面力求基于產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)；基于學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)新工程教育方式與手段；基于內(nèi)外資源創(chuàng)條件，打造工程教育開放融合新生態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

校企合作、產(chǎn)教融合教育，以培養(yǎng)研究生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)，特別是具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力的人才。

新工科背景對地質(zhì)工程的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了新的要求，我們要積極回應(yīng)國家的戰(zhàn)略需求，拓展地質(zhì)新學(xué)科、新專業(yè)和新方向。中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科和地質(zhì)工程專業(yè)，聚焦國家發(fā)展所需的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新能源，在礦產(chǎn)資源開發(fā)學(xué)科領(lǐng)域向深地開發(fā)、深部構(gòu)建、深度利用、新能源等方向延伸，力求為智能地下工程、智能采礦、地下工程安全等學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才需求提供地質(zhì)工程保障，實(shí)現(xiàn)地質(zhì)工科人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)合，以提升學(xué)科和專業(yè)的核心競爭力。探索校企共同制訂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，共同開設(shè)實(shí)踐課程，共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)基地管理和企業(yè)導(dǎo)師選聘辦法，建立健全實(shí)踐基地長效運(yùn)行機(jī)制，對培養(yǎng)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要意義。

二、專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)存在的問題

如何著眼于行業(yè)產(chǎn)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)合適的工程技術(shù)人才對接用人單位的新需求，是現(xiàn)在各高校工科專業(yè)需要解決的問題。其中，實(shí)習(xí)實(shí)踐作為工科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，在夯實(shí)學(xué)生工程實(shí)踐能力、提升學(xué)生交叉學(xué)科與創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。但目前高校關(guān)于專碩培養(yǎng)的校企合作模式仍存在一些問題。

（一）企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教育模式中的主體地位仍需提高

校企合作目前還處于邊緣化地位，與學(xué)校合作的企業(yè)缺乏產(chǎn)學(xué)研合作的主動(dòng)性，這導(dǎo)致企業(yè)在聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)營上積極性不高，容易采取簡單、低效的實(shí)地參觀形式敷衍過去。要解決這個(gè)問題，需要提高企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研教育模式中的主體地位，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在碩士生尤其是專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中有著不可或缺的作用。同時(shí)，強(qiáng)化企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合參與設(shè)置實(shí)習(xí)生培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目全過程周期的工程觀培養(yǎng)。學(xué)校可以搭建校企合作平臺(tái)，制定清晰的培養(yǎng)路線，引進(jìn)企業(yè)工程師，通過線上線下授課方式進(jìn)行交互式教學(xué)，這樣可以真正讓企業(yè)參與到聯(lián)合人才培養(yǎng)中去。而且，要從企業(yè)參與課程建設(shè)及工程實(shí)踐到參與學(xué)生線上成績評定的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合。

（二）校內(nèi)培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐存在不對接的問題

學(xué)校設(shè)置的課程與企業(yè)中所需的專業(yè)技能存在“脫節(jié)”現(xiàn)象。相比學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)科研成績，企業(yè)更重視學(xué)生的應(yīng)用能力，比如工程勘察中常見的原位試驗(yàn)、室內(nèi)試驗(yàn)所涉及的儀器應(yīng)用、巖土工程勘察規(guī)范、工程地質(zhì)手冊等規(guī)范的熟悉程度，以及編寫勘察報(bào)告的能力等。學(xué)?？梢試L試與企業(yè)聯(lián)合，以市場化需求為導(dǎo)向，將企業(yè)的一線實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目搬進(jìn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。同時(shí)，構(gòu)建“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的協(xié)同前進(jìn)。

（三）學(xué)校課程設(shè)置與企業(yè)需求的新技術(shù)、新方法有差距

高校應(yīng)當(dāng)是學(xué)科及研究發(fā)展的前沿陣地，為社會(huì)輸送人才，服務(wù)社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐，將科研創(chuàng)新、學(xué)科發(fā)展應(yīng)用到行業(yè)中，推進(jìn)行業(yè)發(fā)展。在國家大力發(fā)展新基建的熱潮下，設(shè)計(jì)院也開始慢慢轉(zhuǎn)型走向EPC（Engineering Procurement Construction）總承包模式，更需要與施工方、建設(shè)單位進(jìn)行技術(shù)對接，企業(yè)也越來越重視復(fù)合型人才。這就需要學(xué)校重視學(xué)科交叉，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，融合工程管理、地質(zhì)工程設(shè)計(jì)等方向進(jìn)行交叉教學(xué)應(yīng)用。傳統(tǒng)工科搭上互聯(lián)網(wǎng)、人工智能這條快船，推陳出新，進(jìn)行技術(shù)革命，才能煥發(fā)新的生機(jī)。

三、探索與研究

（一）以地學(xué)類行業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化研究生培養(yǎng)體系

中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)在培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新型復(fù)合人才方面，始終秉承“以人為本，四個(gè)回歸”精神，以立德樹人為根本宗旨，構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的地質(zhì)工程新工科教育體系，打造課程思政示范課堂，加強(qiáng)專業(yè)的拓新強(qiáng)基建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)在能源尤其是煤炭行業(yè)的引領(lǐng)作用。它始終圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，健全創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)與實(shí)踐機(jī)制，建成以礦山地質(zhì)工程和安全地質(zhì)為特色、國內(nèi)一流、國際上有重要影響的地質(zhì)工程專業(yè)，培養(yǎng)工程地質(zhì)、巖土鉆掘、智能地質(zhì)工程方向的具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和國際視野的高級工程技術(shù)人才。

根據(jù)OBE理念，結(jié)合教研融合教育模式，學(xué)校對地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化。按照新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面，學(xué)校全方位促成拓新強(qiáng)基、產(chǎn)學(xué)研融合的專業(yè)升級改造。同時(shí)，著重完成從“重知輕行”向“知行合一”的轉(zhuǎn)變［4］，真正將“行”納入教學(xué)體系，將實(shí)踐放在重要地位，形成“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的評價(jià)體系，采納各方面意見，進(jìn)一步修正教育體系，提高整個(gè)教育系統(tǒng)的質(zhì)量與效率。

在培養(yǎng)方案的制訂上，精簡課程數(shù)量，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；在課程選擇上，打破學(xué)科界限，注重多學(xué)科交叉，推薦學(xué)生自主選課，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的興趣；在教師的引導(dǎo)下，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展，注重學(xué)生對課堂的反饋與評價(jià)并及時(shí)修正。

（二）堅(jiān)持創(chuàng)新教育，以科研促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高

教學(xué)與科研并行，相互滲透，是高校地質(zhì)工程教師的必由之路。要提高教學(xué)水平、教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有自己功底厚、知識博、能力強(qiáng)，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高水平人才。由于課程教材具有一定的滯后性，最新的研究成果不能在教材中體現(xiàn)，這就需要教師將最新研究成果補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，以起到完善和豐富教材理論框架的作用［5］。教師將一些新的研究成果、研究技術(shù)及科研案例融入教學(xué)，就學(xué)生而言是一個(gè)探索求知的過程，不僅加深了學(xué)生對知識的理解、消化與吸收，也帶動(dòng)并活躍了課堂氣氛。在這一啟發(fā)式教育中，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步地解決在研究項(xiàng)目及實(shí)際案例中遇到的難題，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也將自身經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。此外，教師在授課時(shí)還可插入一些對國內(nèi)外會(huì)議的介紹，讓學(xué)生了解到專業(yè)最新動(dòng)態(tài)，不僅拓寬了知識面，也打開了學(xué)生的視野。

在教學(xué)方式上，利用好網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的便利，采用線上、線下結(jié)合的方式傳授知識，使學(xué)生在課余時(shí)間也可回顧在課堂上學(xué)習(xí)的知識。

開展創(chuàng)新型課題研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校每年要拿出一定的經(jīng)費(fèi)，資助學(xué)生進(jìn)行課題研究。學(xué)生根據(jù)自己的興趣及專業(yè)知識，向?qū)W校提交項(xiàng)目申請。研究課題的內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路等全部由學(xué)生完成，學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等完成課題，最后對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性匯報(bào)驗(yàn)收。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在自己或者團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下解決問題。這樣的模式不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）知行合一，加強(qiáng)對實(shí)踐能力的培養(yǎng)

依托建立的產(chǎn)學(xué)研合作與教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的密切溝通，從企業(yè)需求角度將專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)、選題與論文設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐、企業(yè)研究項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校與實(shí)踐單位協(xié)調(diào)、專業(yè)學(xué)位碩士研究生與校企兩方導(dǎo)師良好的溝通及反饋機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)，構(gòu)建一套科學(xué)、高效、規(guī)范的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

構(gòu)建校企合作平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)校可以與政府及企業(yè)建立相應(yīng)的合作關(guān)系，充分利用一切優(yōu)質(zhì)資源和平臺(tái)，開展產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新，整合研究生創(chuàng)新培養(yǎng)資源。學(xué)校負(fù)責(zé)輸送優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)生源，企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作，在學(xué)校導(dǎo)師與項(xiàng)目技術(shù)人員的聯(lián)合培養(yǎng)下，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)［6］。

（四）考核方式的改革

產(chǎn)學(xué)研融合是以學(xué)生為中心的教育方式。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，需要教師改變以往的考核方式。以前的課堂教學(xué)大都偏重知識傳授，所以考核成績僅憑一張?jiān)嚲砘蚩己藞?bào)告確定。這樣的考核機(jī)制“重結(jié)果，輕過程”，大多學(xué)生是靠最后的兩三周時(shí)間沖刺，臨時(shí)抱佛腳，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對知識的掌控也不牢固。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐在教學(xué)中的權(quán)重，需要教師在考核中側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，適當(dāng)降低考試在成績評估中的權(quán)重。在成績考核中，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)占比40%～50%，側(cè)重于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)及最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量。在野外實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)從實(shí)習(xí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手能力等方面綜合評定成績，不能單純依靠實(shí)習(xí)報(bào)告評定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績［7］。

考核評定不能僅限于學(xué)生，在教學(xué)過程中，也應(yīng)設(shè)置一些課程評價(jià)及教評等。召開學(xué)生座談會(huì)及線上匿名調(diào)查等方式，采集學(xué)生對課堂及教師授課方式各方面的建議，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)對實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評定，比如實(shí)習(xí)現(xiàn)場時(shí)間的規(guī)劃、野外地質(zhì)路線的選擇等。通過這樣的方式，可以不斷解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研融合模式的改革是高校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求做出的重大改革。地質(zhì)工程是一門實(shí)踐性及經(jīng)驗(yàn)性要求高的學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。本文主要探討分析了在該模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及實(shí)施的一些經(jīng)驗(yàn)方法，但仍存在不足之處，希望在以后不斷完善，可以為地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供一些幫助。