王瑞

摘要針對當(dāng)前中小學(xué)生心理問題日趨低齡化、嚴(yán)重化等現(xiàn)狀，探索“雙減”背景下將心理健康教育融入課后服務(wù)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。一是要圍繞學(xué)生主體，突出素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦社會(huì)情感能力培育，構(gòu)建系統(tǒng)完備的課程目標(biāo)體系和內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；二是要整合校內(nèi)外教育資源與要素，創(chuàng)新課程實(shí)施策略與組織模式，通過多元化課程形態(tài)滿足學(xué)生的個(gè)性化需要；三是要綜合運(yùn)用多元評價(jià)方式，全面評價(jià)課程開發(fā)過程及實(shí)施質(zhì)量，評估學(xué)生心理健康成長值與獲得值，不斷提升課后服務(wù)質(zhì)量與效能。

關(guān)鍵詞 心理健康教育；課后服務(wù)；社會(huì)情感能力；跨學(xué)科融合；雙減

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）02-0052-03

隨著社會(huì)發(fā)展和成長環(huán)境的劇烈變化，當(dāng)前中小學(xué)生的心理健康面臨前所未有的壓力與挑戰(zhàn)，心理問題表現(xiàn)日趨低齡化、嚴(yán)重化，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育成為中小學(xué)校的必然趨勢。以“雙減”為契機(jī)，將心理健康教育融入課后服務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)校心理健康教育提質(zhì)增效，進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)生心理健康水平與心理調(diào)適能力，同時(shí)能夠優(yōu)化和完善中小學(xué)課后服務(wù)供給體系與內(nèi)容，提升課后服務(wù)水平與吸引力，滿足學(xué)生成長的多樣化需求。

心理健康教育課后服務(wù)作為中小學(xué)心理健康課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，要突破單純的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦實(shí)踐，走進(jìn)學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生應(yīng)對成長中的心理困惑，學(xué)習(xí)與自己、他人、社會(huì)相處。為此，學(xué)校要構(gòu)建系統(tǒng)完備的課程目標(biāo)體系和內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的多元化、遞進(jìn)化，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)選擇，全方位促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

1. 從育“心知識”轉(zhuǎn)向育“心能力”，明確素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念

隨著心理健康教育的普及，以知識傳授為重點(diǎn)的心理健康教育課程在中小學(xué)越來越普及。然而，知識中心的心理健康教育課程脫離學(xué)生真實(shí)生活，難以有效提升學(xué)生解決自身心理問題的能力，中小學(xué)心理健康教育急需從育“心知識”轉(zhuǎn)向育“心能力”。心理健康教育課后服務(wù)旨在圍繞學(xué)生主體，以心理健康知識為基礎(chǔ)，從學(xué)生面臨的真實(shí)情境、身邊問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)心理健康教育課程與活動(dòng)，突出素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自我、情緒調(diào)適、合作交流等關(guān)鍵能力，讓心理健康教育真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，提升學(xué)生心理資本。

2. 聚焦社會(huì)情感能力培育，建構(gòu)分專題多層次的課程目標(biāo)

心理健康教育課后服務(wù)要聚焦基于強(qiáng)化自我意識與提升社會(huì)適應(yīng)性的社會(huì)情感能力培育，建構(gòu)分專題、多層次的課程目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生處理好與自己、與他人、與社會(huì)的關(guān)系，為個(gè)人幸福與社會(huì)和諧奠基。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）界定社會(huì)情感能力包括任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)、開放能力、協(xié)作能力和交往能力五個(gè)方面，[1]涵蓋自我、人際、社會(huì)三大場域?；诖耍睦斫】到逃n后服務(wù)可分設(shè)自我意識與自我管理、人際交往、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)橫向?qū)ｎ}，同時(shí)遵循層次遞進(jìn)、縱向銜接原則，在每一專題內(nèi)形成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)依次進(jìn)階的目標(biāo)體系。通過橫縱交錯(cuò)的整體架構(gòu)，形成清晰、有序、可操作的課程目標(biāo)，為全面實(shí)施心理健康教育課后服務(wù)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3. 對接真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)生活化主題式的課程內(nèi)容

心理健康教育課后服務(wù)要圍繞社會(huì)情感能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，以學(xué)生面臨的真實(shí)問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)生活化、主題式的課程內(nèi)容，如“拒絕拖延”“沖突對對碰”“融入學(xué)校”等。在每一主題課程內(nèi)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對不同學(xué)段、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對應(yīng)的具體問題，進(jìn)一步設(shè)置小專題內(nèi)容，形成學(xué)段遞進(jìn)、能力進(jìn)階的課程內(nèi)容體系，如將“拒絕拖延”細(xì)化為目標(biāo)管理、手機(jī)管理、學(xué)習(xí)效率管理等。在具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要通過創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、解決困惑、學(xué)習(xí)交往、表達(dá)情感、適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在與真實(shí)問題的互動(dòng)對話中強(qiáng)化“心能力”的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與遷移。

心理健康教育課后服務(wù)在實(shí)施過程中，要注重整合校內(nèi)外教育資源與要素，創(chuàng)新實(shí)施策略與組織模式，通過打造以心理健康教育課后活動(dòng)為主的專門類課程、與常規(guī)課后服務(wù)協(xié)同的融合類課程、與其他主題活動(dòng)深度整合的綜合類課程等多元化課程和活動(dòng)形態(tài)，構(gòu)建立體豐富的課程網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大心理健康教育實(shí)施面，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。

1. 設(shè)計(jì)課后專題課，以系統(tǒng)遞進(jìn)式體驗(yàn)培養(yǎng)社會(huì)情感能力

心理健康教育課后專題課是指在中小學(xué)課后服務(wù)時(shí)段，以班級為單位，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，通過多種活動(dòng)實(shí)施的心理健康教育體驗(yàn)式課程。專題課旨在選取與學(xué)生成長普遍相關(guān)的社會(huì)情感主題，以系統(tǒng)性、遞進(jìn)性的課程內(nèi)容切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。如針對新生，以“融入學(xué)?！睘榇髥卧?，設(shè)計(jì)“認(rèn)識班級”“認(rèn)識老師”“認(rèn)識學(xué)?！钡认盗袑ｎ}課程，由心理教師或班主任帶領(lǐng)，通過采訪同學(xué)、走訪學(xué)校、角色扮演、小組展示等活動(dòng)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和感知應(yīng)該如何適應(yīng)規(guī)范、融入集體。

2. 設(shè)置心理選修課，以自主開放式學(xué)習(xí)滿足個(gè)性化需求

心理健康教育課后選修課是指在課后服務(wù)時(shí)段，以年級為單位，以需求調(diào)研結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)生感興趣的社會(huì)情感主題學(xué)習(xí)“菜單”，如“青春期知多少”“你為什么感覺喪”“發(fā)掘大腦潛能”等，供學(xué)生跨班級自由選課。選修課兼顧針對性、選擇性、拓展性，以自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)等為主要學(xué)習(xí)方式，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。與專題課程相比，選修課程內(nèi)容更加多元、聚焦，課程實(shí)施更具有彈性與開放性，一般由專兼職心理教師授課，也可引入校外專業(yè)人士進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過情境教學(xué)、具身認(rèn)知教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式，多層次挖掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，多角度拓寬學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人、深度育人。如對“你為什么感覺喪”主題，教師可以利用賞析電影《頭腦特工隊(duì)》引導(dǎo)學(xué)生探尋“喪”情緒背后的心理過程，通過小組合作探究與互相分享，使學(xué)生習(xí)得有效的情緒疏導(dǎo)策略。

3. 推進(jìn)班級主題活動(dòng)，以團(tuán)體動(dòng)力提升社會(huì)交往技能

心理健康教育課后班級主題活動(dòng)是指在課后服務(wù)時(shí)段，以班級為單位自選形式，由班主任組織實(shí)施開展的體驗(yàn)類心理活動(dòng)，旨在聚焦班級層面的共性問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生間的互動(dòng)作用場，深化朋輩輔導(dǎo)與互助，調(diào)動(dòng)班級團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能發(fā)展。班級主題心理活動(dòng)具有靈活性、滲透性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在班級課后服務(wù)中增加心理主題活動(dòng)，將學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)融入班級管理中。如組織開展“優(yōu)勢與祝福書簽制作活動(dòng)”，班主任引導(dǎo)學(xué)生挖掘彼此優(yōu)勢，再通過制作書簽、寫下祝福的方式進(jìn)行傳遞，以此增進(jìn)同伴支持，培養(yǎng)交往技能。

4. 開展主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，以深度探究助力社會(huì)性成長

心理健康教育課后主題綜合實(shí)踐活動(dòng)是指從不同階段學(xué)生的真實(shí)生活情境出發(fā)，在綜合實(shí)踐課后活動(dòng)中，增加認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會(huì)等有關(guān)內(nèi)容，如“男女不同”“溝通技巧”“社會(huì)發(fā)現(xiàn)”等心理專題，讓學(xué)生在探索、交流與分享中拓展認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性成長。心理主題綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)，具有真實(shí)性、體驗(yàn)性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。學(xué)生通過小課題研究、情景模擬、體驗(yàn)對話、視頻制作等活動(dòng)方式，在親歷與實(shí)踐中體會(huì)如何調(diào)節(jié)情緒、與人交往、適應(yīng)規(guī)則等。例如：生涯規(guī)劃主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)訪談，調(diào)查家人的職業(yè)活動(dòng)，以此了解社會(huì)分工，思考職業(yè)意向與社會(huì)責(zé)任，據(jù)此繪制自己的生涯彩虹圖，在探究、對話與自省中學(xué)習(xí)分析問題和解決問題。

5. 打造跨學(xué)科融合活動(dòng)，以心理發(fā)展促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升

心理健康教育課后跨學(xué)科融合活動(dòng)是指在各學(xué)科課程中挖掘心理發(fā)展的聯(lián)結(jié)性內(nèi)容，在課后跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、實(shí)施、展示等過程中有機(jī)融入心理健康教育，以心理素質(zhì)提升促進(jìn)其他素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)生可以自主選修。在融合活動(dòng)中，教師可以通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性心理問題、組織小組活動(dòng)、穿插心理熱身類活動(dòng)、增加心理時(shí)刻等方式，提高學(xué)生心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維水平、關(guān)鍵能力的綜合發(fā)展。如在數(shù)學(xué)的“消費(fèi)”主題課后活動(dòng)導(dǎo)入中，教師可引導(dǎo)學(xué)生覺察自身選擇、探索消費(fèi)背后的動(dòng)機(jī)是否存在從眾心理等問題，從而深入認(rèn)識自我。又如在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)克服困難、收獲理解、生成感悟的經(jīng)驗(yàn)過程，拓寬學(xué)生的認(rèn)知寬度與廣度，培養(yǎng)成長性思維。

三、多維評價(jià)，以“反饋-改進(jìn)”提升課后服務(wù)效能

心理健康教育課后服務(wù)評價(jià)要堅(jiān)持科學(xué)性、主體性與發(fā)展性原則，綜合運(yùn)用形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等多元評價(jià)方式，全面考察課程開發(fā)過程及實(shí)施質(zhì)量，評估學(xué)生心理健康成長值與獲得值，以評促改、評建并舉，不斷提升課后服務(wù)質(zhì)量與效能。

1. 評估開發(fā)過程：觀照課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

實(shí)施心理健康教育課后服務(wù)開發(fā)過程評價(jià)，要注重引入多元評價(jià)主體，除參加課程開發(fā)的教師外，還應(yīng)包括心理健康教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)校管理者、其他教師代表、學(xué)生代表及家長代表，并綜合運(yùn)用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，從科學(xué)性、適切性、發(fā)展性等方面整體評價(jià)課程開發(fā)環(huán)節(jié)。

一方面，課程開發(fā)教師、心理專家等進(jìn)行形成性評價(jià)，借助五點(diǎn)評定量表及改進(jìn)建議表細(xì)化觀察指標(biāo)，著重考察課程開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)設(shè)置是否兼顧學(xué)習(xí)需要及素養(yǎng)發(fā)展要求，具有層次性與可操作性；內(nèi)容是否體現(xiàn)學(xué)段特征及實(shí)踐需求，邏輯結(jié)構(gòu)合理；實(shí)施路徑能否撬動(dòng)心理行為變化等。另一方面，學(xué)生代表、家長代表等進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，針對課程目標(biāo)及主題是否符合學(xué)生成長所需、內(nèi)容是否能夠?qū)訉W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對課程實(shí)施方式感興趣程度如何等問題，開展學(xué)生及家長滿意度調(diào)查；運(yùn)用訪談、調(diào)查等質(zhì)性分析方法，收集整理學(xué)生、家長反饋的共性建議。在此基礎(chǔ)上，課程開發(fā)教師分析綜合各方評價(jià)與建議，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

2. 監(jiān)測實(shí)施質(zhì)量：為課程持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)

對心理健康教育課后服務(wù)實(shí)施動(dòng)態(tài)性、階段性監(jiān)測，能夠?yàn)檎n程持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。首先，學(xué)校課程負(fù)責(zé)部門整體把關(guān)課程實(shí)施的具體方案，明確各類課程的實(shí)施人員，對教學(xué)或活動(dòng)設(shè)計(jì)方案給予反饋和指導(dǎo)。其次，學(xué)校要設(shè)計(jì)專門的課堂評價(jià)及觀察量表，結(jié)合心理健康教育特點(diǎn)，對學(xué)生的提問、思考、合作等行為進(jìn)行觀察，重點(diǎn)考察是否營造了尊重、輕松、安全的教育氛圍，以及學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，師生、生生互動(dòng)的有效性，心理行為觸動(dòng)的深刻性等，據(jù)此定期評估心理健康教育課后服務(wù)的實(shí)施質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)。再次，區(qū)域教育主管部門從心理健康教育課后服務(wù)開展的數(shù)量、內(nèi)容、形式、質(zhì)量等方面設(shè)計(jì)考評指標(biāo)，定期組織心理健康教育專家入校評估、指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)考察學(xué)校心理健康教育課后服務(wù)資源的建設(shè)與優(yōu)化，推動(dòng)各類課程的高質(zhì)量實(shí)施。

3. 考查學(xué)生成長：以長程追蹤審視教育實(shí)效

開展心理健康教育課后服務(wù)，最終的指向是學(xué)生心理品質(zhì)提升及情感和心智的成長。因此，實(shí)施課程評價(jià)，要以學(xué)生的知情意活動(dòng)發(fā)展為評價(jià)指標(biāo)，巧用結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)、綜合評價(jià)等多元評價(jià)方式，評估學(xué)校心理健康教育課后服務(wù)的實(shí)效性。

鑒于學(xué)生心理發(fā)展具有內(nèi)隱性與階段性特點(diǎn)，因此應(yīng)強(qiáng)化過程評價(jià)，觀察學(xué)生在自我認(rèn)知、思維方式、交往技能、生命意義感等方面的提升，評估學(xué)生態(tài)度、情緒情感等的發(fā)展變化。針對中學(xué)生，課程開發(fā)組可編制多程度的自陳式題目，如“通過課程我感覺自己與人交往技能有所提升”，讓學(xué)生進(jìn)行自我報(bào)告，同時(shí)轉(zhuǎn)換人稱設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的觀察量表，引入同伴評價(jià)對自評進(jìn)行驗(yàn)證；針對小學(xué)生，可收集學(xué)生反饋、作品等資料，教師據(jù)此評價(jià)其心理行為的成長變化。此外，還可以綜合運(yùn)用結(jié)果評價(jià)和增值評價(jià)，選取信效度較好的《社會(huì)情感技能評估量表》，對學(xué)生任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)等品質(zhì)進(jìn)行前后測，對比課程實(shí)施前后學(xué)生成長進(jìn)步是否顯著；針對中、低年級小學(xué)生，課程實(shí)施后可采用錨定情境法，提供社會(huì)情感能力的假設(shè)情境，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)反應(yīng)追蹤他們的發(fā)展變化，以此評估心理健康教育課后服務(wù)的實(shí)效與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁振國，黃忠敬，李婧娟，等.中國青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展水平報(bào)告[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021（9）：1-32.

（編輯 黃子珂）