褚宏啟

對(duì)于英才教育，中外都存在許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即便在英才教育最為發(fā)達(dá)的美國(guó)也是如此。對(duì)于英才教育的模糊認(rèn)識(shí)與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)都屬于認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這些都會(huì)阻礙英才教育的健康發(fā)展。走出這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將有助于推進(jìn)我國(guó)英才教育的政策進(jìn)程與實(shí)踐進(jìn)程。

英才兒童（神童）并非完美無(wú)缺。英才兒童有突出的優(yōu)點(diǎn)，如記憶力強(qiáng)、注意力集中、想象力豐富、思維能力強(qiáng)、學(xué)得好學(xué)得快還學(xué)得輕松等。但是英才兒童也有突出的缺點(diǎn)，如有些英才兒童驕傲自負(fù)，自以為無(wú)所不知；有些英才兒童不顧及他人感受，說(shuō)話尖酸刻薄，有攻擊性，對(duì)成年人包括老師和長(zhǎng)輩不夠尊重；還有些英才兒童非常敏感，常常反應(yīng)過(guò)度；等等。在教育中，不能把英才兒童神秘化，更不能“神化”，應(yīng)該長(zhǎng)善救失，尤其應(yīng)該關(guān)注英才兒童非智力因素的發(fā)展。

人們往往認(rèn)為，英才兒童聰明無(wú)比、自學(xué)能力強(qiáng)，在無(wú)人指導(dǎo)、無(wú)人教育的情況下也能取得好成績(jī)。因此，在班級(jí)教學(xué)中，教師主要關(guān)注大部分學(xué)生和小部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生就可以了，對(duì)于英才兒童沒(méi)有必要關(guān)注，他們自己就可以把學(xué)習(xí)完全搞定。其實(shí)不然，英才兒童在智力因素方面有著特殊的教育需求，在非智力因素方面也存在許多不足。如果沒(méi)有教師的因材施教，那么英才兒童可能會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們的潛能很難得到充分挖掘。另外，除教師指導(dǎo)外，與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，有利于英才兒童的社會(huì)化成長(zhǎng)。

人們總是把“神童”與“神奇的好成績(jī)”“不可思議的高分”聯(lián)系在一起。的確，有的英才兒童學(xué)習(xí)成績(jī)很好，甚至一騎絕塵。但是，也有一些天賦很高的英才兒童成績(jī)并不好，甚至還很差，何以如此？問(wèn)題不是出在學(xué)習(xí)能力上，而是出在學(xué)習(xí)動(dòng)力上。當(dāng)英才兒童無(wú)心向?qū)W時(shí)，他們并不能輕而易舉地取得好成績(jī)。在與同齡人一起上課時(shí)，由于教學(xué)難度缺乏挑戰(zhàn)性，英才兒童會(huì)感到無(wú)聊并滋生厭倦，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至干擾同學(xué)聽(tīng)課和教師講課。教師往往會(huì)因此批評(píng)英才兒童，使得他們產(chǎn)生挫折感和抵觸情緒，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。在教學(xué)中，教師要關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好但特別聰明的孩子，要把因材施教進(jìn)行到底，讓包括英才兒童在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都接受適合的教育。

孟子將“得天下英才而教育之”作為人生三大樂(lè)趣之一，體現(xiàn)了樂(lè)教的高尚情懷。但是實(shí)際上，英才兒童并不好教，也不一定討老師喜歡。有的英才兒童自恃天資聰慧，甚至看不起任教老師的解題能力與智商水平；有的英才兒童好奇心強(qiáng)，不時(shí)問(wèn)老師一些高難度問(wèn)題，讓老師不會(huì)回答而陷入難堪之境；有的英才兒童由于智力因素與非智力因素發(fā)展不平衡，會(huì)出現(xiàn)一些心理偏差與問(wèn)題行為，老師教起來(lái)會(huì)更加困難。因此，教師對(duì)于英才兒童要更加包容、更有耐心。

人們往往認(rèn)為，英才兒童在同齡人中總是很受歡迎，實(shí)際上恰恰相反。同齡的同學(xué)們對(duì)英才兒童有著“羨慕嫉妒恨”相互交織的復(fù)雜態(tài)度，往往排斥他們，這種情況在中學(xué)時(shí)期尤為顯著。英才兒童在智力上卓爾不群，是學(xué)生中的極少數(shù)，他們喜歡與自己智力水平相當(dāng)?shù)母吣昙?jí)學(xué)生交往，而不喜歡與同齡人交往；常常特立獨(dú)行，不合群，比較孤獨(dú)孤立，甚至?xí)蔀橥瑢W(xué)眼中的“怪物”。英才兒童對(duì)于外部環(huán)境比較敏感，而同齡人的不歡迎態(tài)度又進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的孤獨(dú)感，這讓他們的學(xué)校時(shí)光不是在快樂(lè)中度過(guò)的，而是在煎熬中度過(guò)的。

有些英才兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，老師就把他們樹(shù)立為全班同學(xué)的“榜樣”，并讓他們?nèi)头鰧W(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。很多人都認(rèn)為這是一種助人為樂(lè)的好做法。其實(shí)不然，這種做法對(duì)雙方都沒(méi)有益處。英才兒童如果習(xí)慣了幫扶他人的學(xué)習(xí)，就會(huì)自視甚高，從而降低自己的動(dòng)機(jī)水平與自我期待，不想再學(xué)習(xí)新的知識(shí)、難度更大的知識(shí)，不利于潛能的發(fā)揮。英才兒童只有在與自己智力水平相當(dāng)?shù)耐榛?dòng)中才能受益。而被幫扶的學(xué)生盡管受到了幫扶并提升了學(xué)業(yè)成績(jī)，但是“被同學(xué)幫扶”本身并不能提升普通學(xué)生的自信心，反而會(huì)導(dǎo)致較低的自尊水平。

此外，人們對(duì)英才教育還有兩大認(rèn)識(shí)誤區(qū)：其一，認(rèn)為英才教育只有“英才班”這樣一種較為激進(jìn)的加速模式，實(shí)際上有多種形式；其二，認(rèn)為英才教育有違教育公平，實(shí)際上英才教育是因材施教、差異性公平的具體體現(xiàn)，是更高水平的教育公平。對(duì)此，本專(zhuān)欄在之前文章中已有論述（詳見(jiàn)2022年第11期、第12期），這里不再重復(fù)。

（編輯 崔若峰）