唐娟紅

“演一演”，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)在小學(xué)低年級教學(xué)中因喜聞樂見而被廣泛應(yīng)用，但若處理不當(dāng)，往往會讓“演”變了味。比如：為了熱鬧而演，為了好看而演?！把荨?，成了課堂的擺設(shè)，缺乏學(xué)習(xí)的含量。

如何避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，讓“演”成為“學(xué)”？最近筆者在執(zhí)教部編版二年級語文上冊《寒號鳥》一課時，在幾次的教案修改、磨課中，對這個問題有了較深的感悟。

第一次上《寒號鳥》時，我是這樣操作的—

老師：這么有意思的故事，我們能把它演出來嗎？要想演好故事，我們先要讀好故事。

接著，我按部就班地按照讀故事、記故事、演故事這樣的環(huán)節(jié)一步步把課上下來。我說讀故事，學(xué)生就讀故事，但他們不明白為什么要讀故事；我說記故事，學(xué)生就記故事，但他們不知道為什么要記故事；我說演故事，學(xué)生就上臺演故事，但他們也不明白為什么要演故事。

上完課后，一直在聽課的校長給了我一個建議：“我們能不能先讓孩子們明白自己究竟要做什么？”這不就是應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意圖、先整體明白自己要干什么嗎？我聽了豁然開朗。的確，我們的課堂不要總是一步一步牽著孩子走。

第二次上這一課時，我對這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了改動，先拋出了一個問題。

老師：你們能從這么好玩的故事里發(fā)現(xiàn)什么道理呢？我建議小朋友們可以當(dāng)回小演員，走近故事中的角色，把這個故事演一演。

當(dāng)學(xué)生個個躍躍欲試時，我又賣了回關(guān)子：“不急，我們可以一起討論一下怎么才能演好故事？”

這個環(huán)節(jié)其實就是教師和學(xué)生一起探討“我們究竟要干什么”的過程。這樣設(shè)計的目的是啟發(fā)孩子們先學(xué)會整體思考，而后再一步步展開學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過充分探討后，教師再和學(xué)生一起梳理：讀故事-記故事-演故事。表面上，教學(xué)環(huán)節(jié)與第一次一樣，還是讀、記、演，但實質(zhì)卻不同。前者，學(xué)生是被牽著茫然地學(xué)；后者，學(xué)生能夠明白自己在干什么。

從課堂學(xué)習(xí)效果來看，第一次上課時，課堂很“悶”，很多孩子不太清楚教師想讓他做什么，需要去揣摩教師的心思；第二次上課時，學(xué)生積極參與，真正投入到學(xué)習(xí)中，他們真的成了要完成這次任務(wù)的主人公。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生有問答，有爭辯，有補(bǔ)充，有質(zhì)疑。

任務(wù)的整體呈現(xiàn)，促使學(xué)生做整體的思考。盡管對學(xué)生而言，第二次的任務(wù)比第一次（老師直接告知）難度更大、挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，但在第二次的課堂上，我明顯看到了學(xué)生積極投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此情境下，問題的解決也就成為水到渠成的事。

學(xué)生在參與每一個活動時都要明白，我究竟要學(xué)會什么、達(dá)到什么程度，而不是“演到哪里是哪里”。怎么才能做到這一點(diǎn)？我采用的是評價標(biāo)準(zhǔn)前置的方法。在讀故事、記故事、演故事三個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都把評價標(biāo)準(zhǔn)做了前置處理。

在“讀故事”前，我明確提出這樣的要求：

老師：我給大家一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，爭當(dāng)“三星朗讀小能手”。那么，怎樣才能成為“朗讀小能手”呢？

如果你讀出節(jié)奏了，那你能成為“一星朗讀小能手”；

如果你還讀出韻律了，那你將成為“二星朗讀小能手”；

如果你足夠厲害，還能讀出角色的語氣，那你就是名副其實的“三星朗讀小能手”了。

教師亮出標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生先在座位上自由練習(xí)，再跟同桌合作，完成分角色朗讀。學(xué)生先自己評價可以得幾星，然后教師再指名請個別學(xué)生站起來讀，或男女生對讀。讀后，學(xué)生互評，教師評價。

在“記故事”前，我是這樣處理的：

練習(xí)的時候你能做到以下兩點(diǎn)嗎？（1）記住臺詞；（2）融入角色。

在“演故事”前，我提出的評價要點(diǎn)是：

（1）熟讀“劇本”；（2）分配角色；（3）演繹表演。

每一次亮出評價要點(diǎn)，我都讓學(xué)生事先清晰地知道：怎么讀算讀好，怎么記算記住，怎么演算成功。

在這堂課上，評價要點(diǎn)的前置讓學(xué)生明確了讀故事、記故事、演故事的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，用心完成一項項小任務(wù)。比如：當(dāng)學(xué)生讀不出韻律時，教師指導(dǎo)他們關(guān)注押韻的字，可以入情入境、搖頭晃腦地讀，低年級的孩子特別喜歡這樣的方式。

也許學(xué)生在一堂課上未必能達(dá)到評價要求的最高標(biāo)準(zhǔn)，但他們知道自己的努力方向在哪里，要往哪里走、往何處用力?？傊虒W(xué)過程中評價要點(diǎn)的前置，避免了盲目地“演”，真正把導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評落到實處。

記得第一次上這堂課時，我一想到要讓學(xué)生表演這個故事，就有一連串的擔(dān)心：他們上臺后會不會手足無措，不知道該怎么演？會不會說著說著就忘了詞，待在臺上冷場？會不會只顧說臺詞而忘了加動作？于是，我找來幾個比較放得開的孩子，利用課間和他們練了幾遍?？粗麄?nèi)肭槿刖车谋硌?，我終于松了口氣。

沒想到，在磨課過程中，聽課教師們一針見血地指出我的問題：“學(xué)生的表演看起來很成功，但怎么感覺很假，像事先練過的呀！”的確如此，我們應(yīng)當(dāng)追求的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，因此，像我那樣的課前排練是不可取的。可是，真讓學(xué)生自己去演，我還是不放心。就在這時，校長給了我一個建議：“你這節(jié)課要完成的就是教學(xué)生怎么演。”

我恍然大悟。學(xué)生“演”的過程，就是在教師的支持下“學(xué)”的過程?；谶@樣的思考，我在第二次上課時，調(diào)整了這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。

老師：我們怎樣才能演好故事？可以分三步，包括熟讀“劇本”、分配角色、演繹表演。孩子們，看看自己哪些方面已經(jīng)達(dá)到要求了，哪些方面還需要練習(xí)？

小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，小朋友們已經(jīng)輕松完成了第一項任務(wù)—了解故事內(nèi)容，理清思路，分清角色，揣摩了角色的特點(diǎn)。接下來考驗我們的是第二、第三項任務(wù)。

學(xué)生躍躍欲試，都想上臺演繹表演。

老師：我想毛遂自薦當(dāng)導(dǎo)演，和你們一起排練。哪些小朋友想上臺？我們分配一下角色，有寒號鳥、喜鵲、“畫外音”，還有嗎（太陽、北風(fēng)）？

老師當(dāng)場指導(dǎo)，學(xué)生合作表演。

評價表演：臺下小觀眾上臺，給自己喜歡的演員貼蘋果貼紙。

這些細(xì)節(jié)都是我精心設(shè)計的。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不說話的角色，如太陽，讓扮演者看看課文中是怎么描寫的，從而明白自己什么時候出場、退場。雖然這個角色不能出聲，但為了讓其更有存在感，我特意提醒扮演者出場時可以站在椅子上，還讓學(xué)生們?yōu)樗覀€可以“說話”的角色，比如北風(fēng)。我讓坐在下面的小觀眾、小評委們充當(dāng)群眾演員，當(dāng)北風(fēng)，并且提醒他們要把控好吹的時機(jī)。學(xué)生們一讀課文就發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)“畫外音”讀到第五小節(jié)“冬天說到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著”時，群眾演員就要開演了：呼呼地吹；當(dāng)“畫外音”讀到第八小節(jié)“北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”時，群眾演員又要登場了：呼呼呼地吹。由于兩次天氣冷的程度不同，所以吹的聲音、次數(shù)也要有變化。坐在下面的學(xué)生非常起勁，他們讀課文時真的營造出了一種寒風(fēng)呼嘯的恐怖氣氛。同時，我也給“畫外音”提了個醒：輪到角色上場時，要注意停頓，給足時間，要邊讀邊留意他們的演出情況。這節(jié)課，我各選了五個孩子上場演喜鵲和寒號鳥，再把這幾個孩子分成主角和配角，但允許每個人自由發(fā)揮，還用上了激將法：“要是你的配角表演得出色，你就可以出任主角哦?！迸_下的小觀眾、小評委們?nèi)耸忠粡埣t蘋果貼紙，演出結(jié)束后，可以送給自己喜歡的演員。

事實證明，這樣以“學(xué)”導(dǎo)“演”的設(shè)計很成功。整個過程既是教師教的過程，更是學(xué)生學(xué)的過程。讓“演”成為“學(xué)”，真的落到了實處。

四、從關(guān)注演的形式到關(guān)注演中的知識含量

“演”只是一種活動、一種手段，它的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)好語文。我們切不可把語文知識、能力和素養(yǎng)放在一邊，空留熱熱鬧鬧一場戲。因此在整個“演”的環(huán)節(jié)，教師要有強(qiáng)烈的學(xué)科意識，就語文來說，要特別重視對學(xué)生朗讀、理解、對話、思辨等能力的培養(yǎng)。

例如：在讀故事環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀喜鵲和寒號鳥的兩次對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的語言特點(diǎn)。在個別讀、齊讀、分角色讀等不同形式中，我一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話中語言的有趣之處，特別是其明快的節(jié)奏：字?jǐn)?shù)上，三三四四或三三五五；句尾押韻，富有韻律感，讀起來朗朗上口，易記易誦。還有，寒號鳥后悔的話都一樣，這是童話故事中慣用的反復(fù)手法……

學(xué)生演完后，我又以記者的身份，通過采訪的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事中蘊(yùn)含的道理。

問寒號鳥：“你現(xiàn)在知道了吧，只顧眼前，不想將來，在災(zāi)難來臨時，會怎么樣？”

問喜鵲：“寒冬臘月、大雪紛飛的晚上，你在干什么？為什么會這么幸福？”

問觀眾：“看了表演，從故事中你看出了什么道理？”

這不僅讓學(xué)生進(jìn)一步了解了故事內(nèi)容，而且讓他們從不同立場去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生說出的道理就是他整合所獲得的信息，從故事中得到的啟發(fā)，這些都可成為其思維的生長點(diǎn)。

在“演”中，學(xué)生到底學(xué)到了什么知識，增長了什么能力，形成了什么素養(yǎng)？這是需要我們重視和追問的。讓“演”成為“學(xué)”，在“演”的動態(tài)生成中，真正讓學(xué)生獲得成長，這才是真正有意義的教學(xué)。

（編輯 毛 竹）