陳金財(cái) 福建省南安市泉州師范學(xué)院附屬鵬峰中學(xué)

新理念下的教育要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)作為人的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，是在學(xué)習(xí)中獲得的。因此，在高中生物教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地將核心素養(yǎng)納入教學(xué)中，以在不斷豐富學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生能力的基礎(chǔ)上幫助他們?nèi)姘l(fā)展?；诖耍恼陆Y(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述了生物“生命觀念”的含義，分析了培養(yǎng)高中生生命觀念的意義，并明確了培養(yǎng)高中生生命觀念的基本思路，最后結(jié)合具體案例對(duì)如何在生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念開(kāi)展了深入的研究與探索，期望在有效策略的引導(dǎo)和推動(dòng)下深化學(xué)生對(duì)生命觀念的理解，助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成，推動(dòng)高中生物教學(xué)邁入新的發(fā)展階層。

一、高中生物“生命觀念”簡(jiǎn)述

核心素養(yǎng)是新時(shí)期育人的重要理念，其綜合性、終身性的特征對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，良好的生命觀念可以讓學(xué)生更好的提升與發(fā)展。生命觀念是對(duì)生命現(xiàn)象的抽象性概括，包含生命結(jié)構(gòu)、功能、演變、平衡等內(nèi)容，需要教師在開(kāi)展教學(xué)中讓學(xué)生了解生命現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并樹(shù)立起尊重生命的價(jià)值觀。第一，結(jié)構(gòu)與功能觀。結(jié)構(gòu)與功能是相互作用的關(guān)系。從生物體視角來(lái)看，個(gè)體器官結(jié)構(gòu)不同，其產(chǎn)生的功能也存在差異。以蛋白質(zhì)為例，蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)不同，其對(duì)生物體產(chǎn)生的作用也存在差異。同樣的，當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生了改變，能夠與環(huán)境相適應(yīng)的個(gè)體則會(huì)保留下來(lái)，其本質(zhì)在于基因結(jié)構(gòu)的選擇。第二，進(jìn)化與適應(yīng)觀。反映了自然界的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在外部環(huán)境的作用下，變異的個(gè)體通過(guò)環(huán)境的作用獲得了繼續(xù)生存的力量，以不斷擴(kuò)大種族群體。例如，長(zhǎng)頸鹿能夠吃到高處的樹(shù)葉進(jìn)而獲得了生存的機(jī)會(huì)。適者生存告誡著人們要具備向上的品質(zhì)。第三，穩(wěn)態(tài)與平衡觀。揭示了自然界中的生物只有動(dòng)態(tài)的平衡。以人體體溫能夠保持恒定為例，在各器官、組織的協(xié)調(diào)作用下，保持著人體吸熱和散熱的平衡。生命系統(tǒng)也是這樣，因具備自我調(diào)節(jié)功能能夠生存下來(lái)，一旦生態(tài)環(huán)境被打破，必須經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間才能修復(fù)，這要求人們善待每一個(gè)生命個(gè)體。第四，物質(zhì)與能量觀。探尋的是生命的本質(zhì)。自然界的物質(zhì)循環(huán)是以能量為載體不斷地流動(dòng)和轉(zhuǎn)移。一切生命活動(dòng)的開(kāi)始都以生命物質(zhì)做基礎(chǔ)，物質(zhì)提供的能量讓人的生命得以延續(xù)，人類(lèi)也是如此。由此可見(jiàn)，物質(zhì)與能量觀可以讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)下糧食收成、食品物價(jià)，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)資源的意識(shí)，提升他們的社會(huì)責(zé)任感。

上述簡(jiǎn)述的生命觀念的四大構(gòu)成要素，從不同視角揭示著生命本質(zhì)、生命活動(dòng)的規(guī)律。

二、培養(yǎng)高中生“生命觀念”的意義

生物是一門(mén)研究生命形態(tài)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)生物結(jié)構(gòu)的觀察、對(duì)生物活動(dòng)規(guī)律的總結(jié)、對(duì)生命現(xiàn)象的解釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生“生命觀念”的形成。文章通過(guò)對(duì)“生命觀念”核心素養(yǎng)的解讀、對(duì)生物教材的全面分析，總結(jié)和歸納了“生命觀念”的四大內(nèi)容，主要包含結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)態(tài)和平衡、物質(zhì)與能量、進(jìn)化和適應(yīng)，每一部分既相互獨(dú)立又存在一定關(guān)聯(lián)，囊括了高中生物生命觀念所有知識(shí)范疇。面對(duì)龐大的“生命觀念”體系，教師必須樹(shù)立整體理念，緊抓課堂，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)將“生命觀念”理念滲透到學(xué)生內(nèi)心，以建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值體系。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

高中生尚處于思維發(fā)展中，自控力、認(rèn)知力還不足，遇到事情容易做出極端的行為，不但會(huì)危害自身甚至?xí)o社會(huì)安全帶來(lái)一定的影響。“生命觀念”具有多重意義，包含人的情感、學(xué)生發(fā)展中的思想，可以讓學(xué)生從不同視角看待問(wèn)題，進(jìn)而挖掘生命的本質(zhì)，冷靜處理日后生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（二）深化學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的了解

大自然是一切生物生存的場(chǎng)所。隨著人類(lèi)濫砍濫伐、過(guò)度捕撈等行為的出現(xiàn)，自然生態(tài)系統(tǒng)遭受到了重創(chuàng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”可以讓學(xué)生看到每一個(gè)生命都是有價(jià)值的，進(jìn)而從內(nèi)心生出愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。

（三）提升生物課程的教學(xué)質(zhì)量

生物是一門(mén)以自然為基礎(chǔ)構(gòu)建起來(lái)的學(xué)科，具有紛繁復(fù)雜的特點(diǎn)，但又與大家的生活緊密相關(guān)。在實(shí)際的生物課程教學(xué)中，如果單純依靠書(shū)本知識(shí)無(wú)法吸引學(xué)生參與其中，相反會(huì)加劇學(xué)生的厭惡情緒。但如果教師有意識(shí)地將“生命觀念”融入其中，采取不同手段開(kāi)展教學(xué)，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)高中生“生命觀念”的基本思路

（一）深挖教材，明確“生命觀念”概念

明確“生命觀念”概念是“生命觀念”培養(yǎng)的前提條件，將“生命觀念”融入實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，可以為學(xué)生的思維發(fā)展指明方向。同時(shí)，教師要在全面把握高中生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇合適的方式將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)形象、概括性的語(yǔ)言將“生命觀念”展現(xiàn)出來(lái)。

（二）分析學(xué)情，選擇合理的培養(yǎng)方式

經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了空間思維、分析與探究能力，但與“生命觀念”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，存在一定的難度。因此，在具體的教育教學(xué)中，教師要運(yùn)用“生命觀念”開(kāi)展教學(xué)，突出本學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)類(lèi)比、推理等多種方式突破重難點(diǎn)。

（三）制定合理的目標(biāo)，提升學(xué)生的分析與探究力

“細(xì)胞核——系統(tǒng)控制中心”課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀表述細(xì)胞核結(jié)構(gòu)組成和功能的關(guān)系；科學(xué)探究目標(biāo)即通過(guò)同伴的相互合作，對(duì)細(xì)胞核是否能夠控制傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)開(kāi)展探究，在學(xué)生參與細(xì)胞核功能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中提升學(xué)生的探究能力。

四、高中生物核心素養(yǎng)中“生命觀念”的培養(yǎng)路徑

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷滲透，培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”已經(jīng)成為教育教學(xué)的第一要素。培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”不僅可以提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，還能發(fā)散學(xué)生的思維，使其從不同角度分析和思考問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確理解“生命觀念”的形成，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍恼聫娜缦聨讉€(gè)方面論述了培養(yǎng)高中生生命觀念的基本路徑。

（一）注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力

在以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的高中生物教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究與分析，并通過(guò)有效措施將各個(gè)細(xì)節(jié)處理好，避免增加學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)核心素養(yǎng)的構(gòu)建，可以讓學(xué)生從生物本身入手對(duì)各要素關(guān)聯(lián)開(kāi)展分析，厘清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，以建立起科學(xué)、合理的框架。因?yàn)楦咧猩恼J(rèn)知能力還較弱，如果教師不能做好前期的工作，學(xué)生將難以理解，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無(wú)法落實(shí)到位。例如，在“探索生命奧秘”的學(xué)習(xí)中，教師必須在課堂上讓學(xué)生對(duì)生命有全面的認(rèn)識(shí)，才能為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借助實(shí)物模型，開(kāi)展直觀教學(xué)

實(shí)物模型具有直觀性的特征，通過(guò)實(shí)物可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“DNA 的結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助實(shí)物模型進(jìn)行展示，讓學(xué)生在近距離觀察中體會(huì)“結(jié)構(gòu)不同其產(chǎn)生的功能也不同”。而要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生參與到模型制作中來(lái)，比如用不同顏色的卡紙剪成長(zhǎng)方形堿基，其他顏色的卡紙剪成圓形磷酸，另一種顏色卡紙剪成五邊形，代表脫氧核糖，然后再用訂書(shū)機(jī)、鐵絲將磷酸、脫氧核糖、堿基等模型連接和固定起來(lái)，進(jìn)而得到一個(gè)DNA 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在這一過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的參與和操作，讓學(xué)生體會(huì)到“生命觀念”的嚴(yán)謹(jǐn)。除了實(shí)物模型道具之外，還有一些抽象模型在培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”上也發(fā)揮著重要作用。例如，在“樺尺蠖種群基因頻率變化”中，可以借助數(shù)字化情境構(gòu)建讓學(xué)生把握進(jìn)化和適應(yīng)的關(guān)系。模型在助力學(xué)生對(duì)知識(shí)理解方面發(fā)揮著重要作用，但畢竟是人工制作的，在細(xì)節(jié)處不能有效地把握。為此，教師還可以借助VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，以在真實(shí)情境體驗(yàn)與感知中獲得真實(shí)的“生命觀念”。

（三）基于生物實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

人們對(duì)生物本質(zhì)的探尋是在對(duì)自然生物生命現(xiàn)象的觀察中獲得的，它與大家的生活緊密相關(guān)，但必須以科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)為依托，否則生物學(xué)科會(huì)止步不前?？梢哉f(shuō)，生活實(shí)物是生物研究的第一素材，是生物科學(xué)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在生物教學(xué)中，教師必須平衡好理論授課與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，通過(guò)課堂的一步步延伸完成生物教學(xué)。例如，“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好材料和用具（魚(yú)缸、水蚤、水草、池水等），并運(yùn)用工具制作一個(gè)自行運(yùn)轉(zhuǎn)的微型生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察和分析，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。再如，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)”時(shí)，教師要在完成基礎(chǔ)知識(shí)講述之后，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行果酒、泡菜的制作，讓學(xué)生在自主操作與參與中反思，進(jìn)而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。例如在“果醋”的制作中，教師首先要將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓他們利用課下時(shí)間設(shè)計(jì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)，最后以報(bào)告的形式提交上來(lái)，教師再通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與科研成功的分析和對(duì)比，喚醒學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，讓學(xué)生獲得對(duì)“生命觀念”最真實(shí)的體會(huì)。

（四）注重生物史觀，緊跟科學(xué)發(fā)展前沿

生物學(xué)體系的建立是生物學(xué)家不斷研究的過(guò)程，在這期間很多的科學(xué)家為之努力。現(xiàn)行版本的高中生物教材有眾多的生物學(xué)史料，從名人傳記到科學(xué)成就，記載著生物學(xué)家的創(chuàng)新與奮斗，對(duì)當(dāng)今青少年學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)起到了重要的引領(lǐng)作用。在實(shí)際的教育教學(xué)中，如果能夠?qū)⑸锸酚^融入其中，以生物學(xué)家生命為載體，則可以讓學(xué)生了解某個(gè)分支的生物發(fā)展過(guò)程。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)史的過(guò)程便是生物知識(shí)統(tǒng)籌的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生還可以在對(duì)前人的探索中，生出敬畏自然的精神，萌發(fā)出敢于探索、勇于傳承“生命觀念”的精神。雖然以史可以知興替，但是對(duì)前沿生物學(xué)知識(shí)的了解需要學(xué)生真正地參與其中，通過(guò)加強(qiáng)關(guān)注、積極探尋了解前沿的生物學(xué)概念，同時(shí)將其適時(shí)地引入課堂，以推動(dòng)人類(lèi)對(duì)生物探索的持續(xù)發(fā)展。

（五）注重健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

經(jīng)歷了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了豐富的生活閱歷，也具備一定的視野。但受到舊觀念的影響，生物對(duì)高中生來(lái)講僅僅是升學(xué)的一門(mén)科目。隨著現(xiàn)代化理念的不斷滲透，教師必須重新審視當(dāng)下的課堂，走出狹隘的教材觀，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)?！吧^念”的教育則可以讓學(xué)生從理論知識(shí)中走出來(lái)，關(guān)注生活和未來(lái)。而生命教育、疫情防控、環(huán)境保護(hù)等教育都與“生命觀念”有關(guān)，它教給學(xué)生不單要關(guān)注自身，更要具備一定的社會(huì)責(zé)任感。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的討論、個(gè)體案例的挖掘，促進(jìn)學(xué)生“生命觀念”的形成。比如，疫情后學(xué)校紛紛復(fù)課，因此就要開(kāi)展與傳染病有關(guān)的課程，并從醫(yī)學(xué)、病毒學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角開(kāi)展分析，在這一過(guò)程中讓學(xué)生看到社會(huì)各階層人們?yōu)榭箵粢咔樽龀龅呐?，進(jìn)而喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷。從分析醫(yī)護(hù)工作者案例中激起學(xué)生的責(zé)任感，并從病人康復(fù)的事例中激起學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)生命的本能。

（六）健全教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心

為了推動(dòng)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)，為了從整體上提升生物教學(xué)效率，教師必須健全教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展中，要盡量確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，主要包含教育目的、教師素養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程與效果等，依托這些內(nèi)容開(kāi)展精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以提升教學(xué)的有效性。同時(shí)，在生物課堂開(kāi)展中，教師必須革新理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂的主體還給學(xué)生，并通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，要采取正向的引導(dǎo)方式，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

綜上所述，“生命觀念”是核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，注重學(xué)生“生命觀念”的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生生命觀的形成，可以在學(xué)生內(nèi)心深處生出熱愛(ài)家鄉(xiāng)和自然的情感。因此，教師要有意識(shí)地將“生命觀念”融入課堂教學(xué)，以助力學(xué)生的全面提升與發(fā)展?！吧^念”是引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)生命、敬畏自然的觀念，是引導(dǎo)學(xué)生刻苦鉆研、了解生命規(guī)律的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師要從情境構(gòu)建、學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐拓展等視角入手，以促進(jìn)學(xué)生“生命觀念”的形成。但學(xué)生“生命觀念”的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要多管齊下，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和優(yōu)化，探尋適合自己的教學(xué)方式。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”的教學(xué)中，要跳出生物學(xué)的框架，注重與其他學(xué)科的結(jié)合，以確保教學(xué)效果的最大化，同時(shí)為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。