高?；?劉冬梅 山西省太原市小店區(qū)教育局

太原市小店區(qū)教育局深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“135”機(jī)制（“1”即“一個(gè)課題”引領(lǐng)，“3”即筑牢“三個(gè)根基”，“5”即聚力“五項(xiàng)行動(dòng)”）為牽引，著力構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，將課程與思政緊密融合，形成協(xié)同效應(yīng)，“摸清底子、吹響號(hào)子、播撒種子”，在定位立足品質(zhì)化、課程構(gòu)建特色化、教學(xué)融合精準(zhǔn)化、教育凸顯智慧化等方面取得了階段性成效。

一、“課題引領(lǐng)”，在“深研”中“明確路徑”

為了推進(jìn)思政課建設(shè)，小店區(qū)教育局積極申報(bào)了太原市重點(diǎn)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下區(qū)域內(nèi)課程思政建設(shè)的實(shí)踐研究”。本研究立足形成區(qū)域課程思政建設(shè)的實(shí)操策略，通過全方位研究思政資源、挖掘角度及思政課實(shí)施路徑，為本區(qū)中小學(xué)提供課程思政建設(shè)的操作范例、教科研策略、資源轉(zhuǎn)化方法，提升全區(qū)思政課的思想性、高效性和親和力，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行動(dòng)轉(zhuǎn)化力。

現(xiàn)階段研究成果如下：

構(gòu)建了課程思政建設(shè)的課題研究機(jī)制。在課程思政建設(shè)中形成了“局領(lǐng)導(dǎo)—教研科研中心—片區(qū)—學(xué)校—教師”五級(jí)聯(lián)動(dòng)課題研究機(jī)制，確立了五級(jí)運(yùn)作流程，探索出具有小店特色的課題研究模式。具體為：局領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課題的研究工作，制定適合的研究制度；教研科研中心教研員頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建研究目標(biāo)及評(píng)價(jià)機(jī)制；片區(qū)課題組依據(jù)目標(biāo)組織并分解研究任務(wù)；學(xué)校課題組構(gòu)建基于學(xué)校思政建設(shè)研究的操作策略和評(píng)價(jià)體系；各學(xué)科課題研究教師落實(shí)思政建設(shè)課堂教學(xué)研究，形成課程思政建設(shè)的資源庫(kù)。

探索出了課程思政建設(shè)的三條行動(dòng)路徑：在課程思政建設(shè)中探索出道德與法治學(xué)科思政建設(shè)、主題式課程思政建設(shè)、滲透式課程思政建設(shè)三條路徑，并分別確定了每條路徑的核心思路和行動(dòng)策略。道德與法治學(xué)科思政建設(shè)的核心思路為：把握新課標(biāo)，吃透新精神，找準(zhǔn)新思路，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；主題式課程思政建設(shè)的核心思路為：立足學(xué)校校本課程，多維度活動(dòng)，打造學(xué)校育人理念；滲透式課程思政建設(shè)主要由其他學(xué)科承擔(dān)，其路徑確定為：立足學(xué)科課堂，挖掘思政素材，強(qiáng)化學(xué)科育人理念。

形成了課程思政建設(shè)教學(xué)實(shí)施五步法：挖掘思政內(nèi)容—確立思政目標(biāo)—探索思政路徑—實(shí)施思政策略—落實(shí)思政評(píng)價(jià)。

研磨出了課程思政建設(shè)課題實(shí)踐八個(gè)成果：（1）課程思政建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)研究；（2）小店區(qū)義務(wù)教育階段課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀研究；（3）區(qū)域內(nèi)課程思政目標(biāo)，形成關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一體化目標(biāo)體系的研究；（4）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的區(qū)域內(nèi)課程思政建設(shè)的課題研究機(jī)制；（5）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的區(qū)域課程思政建設(shè)的研究路徑；（6）探索關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的區(qū)域內(nèi)課程思政建設(shè)實(shí)施策略的研究；（7）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的區(qū)域課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)體系研究；（8）滲透式與主題式課程思政建設(shè)的優(yōu)秀案例集，云平臺(tái)思政專題建設(shè)板塊等資源庫(kù)研究管理。

研發(fā)出了小店區(qū)中小學(xué)課程思政建設(shè)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)是發(fā)展的“指揮棒”。圍繞“立德樹人成效”這一核心目標(biāo)，著力破除“五唯”，努力改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，致力于在課程思政建設(shè)方面建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)校課程思政建設(shè)的活力，激發(fā)教師課程育人的主動(dòng)性，不斷提高辦學(xué)水平和育人質(zhì)量。區(qū)教研科研中心強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建立課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)“全要素”支撐框架。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，明晰課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)“全鏈條”實(shí)施系統(tǒng)，初步形成了對(duì)學(xué)校、學(xué)科、教師等課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)體系。課題研究期間開發(fā)了《小店區(qū)課程思政建設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（試行）》（見表1）《小店區(qū)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀課程”思政建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（試行）》（見表2）《小店區(qū)中小學(xué)校課程思政建設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（試行）》（見表3）《小店區(qū)中小學(xué)課程思政建設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（試行）》（見表4）《小店區(qū)教育局教研科研中心階段性測(cè)試試卷評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》（見表5，附文后）《小店區(qū)學(xué)校年度發(fā)展性目標(biāo)考核細(xì)則（教科研工作）》（見表6，附文后）等一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，切實(shí)關(guān)注小店區(qū)中小學(xué)課程思政建設(shè)育人成效，以期整體提升小店區(qū)中小學(xué)學(xué)生整體素養(yǎng)。

表1 小店區(qū)課程思政建設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（試行）

表2 小店區(qū)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”課程思政建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（試行）

表3 小店區(qū)中小學(xué)校課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)（試行）

表4 小店區(qū)中小學(xué)校課程思政建設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（試行）

續(xù)表4

探索出思政課教師評(píng)價(jià)體系：

小店區(qū)教育局根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)具備五項(xiàng)關(guān)鍵能力，因此要破除唯一能力評(píng)價(jià)方式，建立綜合能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，包括個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)設(shè)定能力、積極組織教學(xué)活動(dòng)的能力、知識(shí)和信息掌握能力、制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和做出教學(xué)決定的能力。評(píng)價(jià)則是通過科學(xué)診斷、多元反饋、精準(zhǔn)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，推動(dòng)教師專業(yè)增值，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一是“360 度思政課教師專業(yè)度反饋評(píng)價(jià)機(jī)制”建設(shè)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。同事評(píng)價(jià)由3 名以上的教師和校長(zhǎng)一起對(duì)教師的思政課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)教師由同年級(jí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，中學(xué)教師由同學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生和家長(zhǎng)通過調(diào)查問卷對(duì)教師進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。

二是“四度三維式”思政課教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模型構(gòu)建。基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，在教師評(píng)價(jià)中，我們將思政課教師專業(yè)發(fā)展“四度”（目標(biāo)的堅(jiān)守度、目標(biāo)的融合度、目標(biāo)的創(chuàng)新度、實(shí)操的實(shí)效度）評(píng)價(jià)以及思政教師專業(yè)發(fā)展“三維”（思政課專業(yè)品質(zhì)、思政課專業(yè)知識(shí)、思政課專業(yè)能力）內(nèi)容體系進(jìn)行整合，構(gòu)建思政課教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的“四度三維式”模型。評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“三維”展開，各校根據(jù)學(xué)校特色設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將量化積分納入教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)思政課教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)增值?！皩I(yè)品質(zhì)評(píng)價(jià)”解決“為什么教”的問題，指向教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括基礎(chǔ)性指標(biāo)（專業(yè)品質(zhì)）、發(fā)展性指標(biāo)（團(tuán)隊(duì)融合度）、彈性指標(biāo)（學(xué)術(shù)追求）；“專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)”解決“教什么”的問題，指向教師學(xué)科文化素養(yǎng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括基礎(chǔ)性指標(biāo)（學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科知識(shí)）、發(fā)展性指標(biāo)（持續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷）、彈性指標(biāo)（學(xué)科品質(zhì)追求：公益課錄制、學(xué)歷提升等）；“專業(yè)能力評(píng)價(jià)”解決“怎么教”的問題，指向教師通過一定的教學(xué)技能、方法等將知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受、可掌握的能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括基礎(chǔ)性指標(biāo)（教育與教學(xué)能力）、發(fā)展性指標(biāo)（激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力：實(shí)施學(xué)生學(xué)力、潛力評(píng)價(jià)）、彈性指標(biāo)（研究與實(shí)踐能力：教學(xué)大賽、聯(lián)片教研活動(dòng)、三優(yōu)評(píng)比、思政課專項(xiàng)展示、論文、課題）。

我們以課題研究為新引擎，激發(fā)了全區(qū)全員全方位課程思政建設(shè)研究的積極性和主動(dòng)性。截至目前，全區(qū)中小學(xué)已申報(bào)省、市級(jí)思政課建設(shè)課題10 項(xiàng)，區(qū)級(jí)子課題42項(xiàng)。

二、筑牢根基，在“深解”中“強(qiáng)化認(rèn)知”

（一）堅(jiān)持高位引領(lǐng)，筑牢思政保障根基

小店區(qū)教育局借力與北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)合作項(xiàng)目，依托重點(diǎn)高校的資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思政課高位引領(lǐng)，筑牢思政根基。

（二）堅(jiān)持精準(zhǔn)施策，筑牢思政成長(zhǎng)根基

在近幾年思政課創(chuàng)建實(shí)踐中，小店區(qū)形成了推進(jìn)思政課程改革創(chuàng)新的總體思路，即：用“大思政”的“宏觀指導(dǎo)”規(guī)劃布局，用“小思政”的“微觀自覺”付諸實(shí)踐，力求實(shí)現(xiàn)從“宏觀指導(dǎo)”到“微觀自覺”的全鏈條推進(jìn)。

“大思政”體現(xiàn)了從區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生等全員、全程、全方位育人（三全育人）的大格局?！靶∷颊笔蔷劢沟侥骋婚T課程，將思政要素與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，做到常態(tài)化滲透、日常化融入、精細(xì)化實(shí)施。

深化思政課“宏觀指導(dǎo)”。經(jīng)過幾年的不懈努力，全區(qū)中小學(xué)思政課集體備課工作持續(xù)深化。集體備課已經(jīng)成為深受教師歡迎的“加油站”“及時(shí)雨”和“穩(wěn)定器”。第一，強(qiáng)化區(qū)域、片區(qū)、學(xué)校三級(jí)集體備課牽頭人制度；以包科包片包校、集中研討交流、定期聽課評(píng)課等方式深化相對(duì)固定的集體備課機(jī)制和考核機(jī)制；對(duì)不同類型集體備課工作進(jìn)行分類指導(dǎo)，推動(dòng)全區(qū)各類學(xué)校普遍實(shí)行思政課集體備課，實(shí)現(xiàn)制度化、程序化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化。第二，組建思政課集體備課核心團(tuán)隊(duì)，以中小學(xué)學(xué)科中心組為核心，組建覆蓋全學(xué)段全學(xué)科的區(qū)域集體備課團(tuán)隊(duì)，探索形成思政課集體備課可復(fù)制、可推廣的有益經(jīng)驗(yàn)和示范模式。

加強(qiáng)思政課“微觀實(shí)踐”。全區(qū)各學(xué)校發(fā)揮課堂主渠道作用，圍繞一個(gè)主題（培根鑄魂），全方位推進(jìn)四個(gè)變革：教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思政，家庭作業(yè)中滲透思政，評(píng)價(jià)指標(biāo)中考核思政，教學(xué)反思中分析思政。

在教研上，圍繞“六個(gè)一”行動(dòng)思路，開展多層次集體備課實(shí)踐活動(dòng)。第一，每學(xué)期組織一輪線上線下思政課專題教研，構(gòu)建“集體備課—集體磨課—試講—集體再研磨—展示”全流程無(wú)縫對(duì)接的集體備課實(shí)踐體系，將“思政課教研活動(dòng)”思維貫穿思政課教學(xué)始終。第二，每學(xué)年開展思政課教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，通過評(píng)比展示，選出優(yōu)秀個(gè)案，在教研組內(nèi)研討形成公案，實(shí)踐研討形成通案，再次實(shí)踐修改最終形成教案，并全區(qū)推廣。第三，本著“科科思政課，課課精品課”的理念，學(xué)科團(tuán)隊(duì)集體磨課并進(jìn)行三級(jí)示范展示。第四，以“思政”為引領(lǐng)，“育人”為導(dǎo)向，對(duì)思政課建設(shè)較薄弱的學(xué)科進(jìn)行全員指導(dǎo)。第五，開展“一校一策”思政課集體備課行動(dòng)和展示活動(dòng)。第六，建立一套思政課集體備課評(píng)價(jià)體系，將各校思政課集體備課開展情況納入“千分考核”體系，從安排管理、教研活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)展示、思政課評(píng)價(jià)、聯(lián)片教研思政課評(píng)比等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在此基礎(chǔ)上，小店區(qū)開展了新時(shí)代課程思政系列大賽。一是開展基于思政建設(shè)的教學(xué)能手標(biāo)兵比賽。二是開展精品思政課教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。三是開展音體美教師“思政育人”基本功大賽。

（三）堅(jiān)持資源建設(shè)，筑牢思政共享根基

2018 年9 月至今，全區(qū)中小學(xué)各學(xué)科累計(jì)開展了162 場(chǎng)培訓(xùn)，教研員通過課堂實(shí)踐評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)、專題講座，引領(lǐng)全區(qū)教師形成共識(shí)，從思政研究走向有效實(shí)踐；組織了中小學(xué)“時(shí)代新人”思政課建設(shè)青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，參訓(xùn)教師達(dá)9000 余人次。同時(shí)，培訓(xùn)教師借助培訓(xùn)資源回校圍繞思政理念和實(shí)施策略進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)。

借助“小店教育云平臺(tái)”及釘釘平臺(tái)，小店區(qū)常態(tài)式開展思政課研磨及育人活動(dòng)，將“課程思政”引向深處。同時(shí)，開辟了“小店區(qū)名師視界”微課堂，由16 名教研員和全區(qū)350 余名骨干教師統(tǒng)一錄制“名師視界”微課1000余節(jié)。

三、聚力行動(dòng)，在“深學(xué)”中“走向落地”

小店區(qū)教研科研中心將思政課建設(shè)與五大特色教研活動(dòng)（“聯(lián)片大教研”“共讀一本書”“送教下鄉(xiāng)”“首席教師”“學(xué)科系列活動(dòng)”）相結(jié)合，與課堂教學(xué)相貫通，與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，努力探索思政課主體性、連貫性、有效性的路徑與方法，解決好“落地”“落實(shí)”“落效”問題。

小店區(qū)教研科研中心以促進(jìn)全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校思政育人的均衡發(fā)展為著眼點(diǎn)，按照強(qiáng)弱、大小組合的原則，將全區(qū)中小學(xué)劃分為八個(gè)連片教研學(xué)區(qū)，持續(xù)開展“課程思政建設(shè)連片大教研活動(dòng)”。各片區(qū)發(fā)揮業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科負(fù)責(zé)制，做到“課程思政科科有負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)人人有負(fù)責(zé)的學(xué)科”。學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)該學(xué)科課程思政活動(dòng)的籌劃、組織及資料整理上交等工作。在課程思政建設(shè)連片教研活動(dòng)中，各片區(qū)集體研磨思政課，探索思政課課堂實(shí)踐的有效策略，開展課程思政視域下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比研討活動(dòng)，真正做到：“校校有思政課，人人上思政課，科科有思政課，課課是精品課?！?/p>

小店區(qū)教研科研中心連續(xù)六年持續(xù)開展“共讀、共思、共成長(zhǎng)”教研員與教師共讀一本書交流展示活動(dòng)，從各學(xué)科文化中的思政元素角度交流分享讀書體悟，為思政課建設(shè)的推進(jìn)打牢理論基礎(chǔ)。

小店區(qū)教研科研中心組織各學(xué)科首席教師開展了首席教師“時(shí)代新人”思政課送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，組織全區(qū)中小學(xué)各學(xué)科分別深入全區(qū)各鄉(xiāng)村學(xué)校，開展課程思政建設(shè)的實(shí)踐研究。

小店區(qū)教研科研中心以“學(xué)科系列活動(dòng)”深入推進(jìn)課程思政建設(shè)。語(yǔ)文學(xué)科系列活動(dòng)“文潤(rùn)人心，德承家國(guó)”，通過紅色經(jīng)典閱讀促使學(xué)生陶冶情操，培根鑄魂；道德與法治學(xué)科系列活動(dòng)“時(shí)代少年說”，通過紅色主題演講，培植天下家國(guó)之情懷；數(shù)學(xué)學(xué)科系列活動(dòng)“開卷有益，妙筆生花”以思政情境化數(shù)學(xué)閱讀撬動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，將思政育人與學(xué)科育人巧妙融合；音樂學(xué)科系列活動(dòng)以“學(xué)黨史、唱頌歌，獻(xiàn)禮百年華誕”為主題，通過唱頌歌，將黨史學(xué)習(xí)融入其中，踐行“五育并舉”，以美育人，以文化人，助力課程思政建設(shè)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

下一步，小店區(qū)教育局將繼續(xù)以“135 機(jī)制”為牽引，不斷創(chuàng)新工作方式，不斷提升思政教育水平，逐步構(gòu)建全員、全程、全課程的思政教育生態(tài)，讓“課程思政”扎根人才培養(yǎng)，不斷開創(chuàng)區(qū)域思政教育新局面。

表5 小店區(qū)教育局教研科研中心階段性測(cè)試試卷評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）

表6 小店區(qū)學(xué)校年度發(fā)展性目標(biāo)考核細(xì)則（教科研工作）