胥春霞

【摘 要】習作教學需要引導學生發(fā)現(xiàn)與感知生活?！吧罱逃崩碚摓榱曌鹘虒W提供了方向性的實踐指引，教師關注習作教學的全過程，從習作源泉、情感因素、語言表達及評價等方面融入“生活教育”的理論，對學生進行有效指導，幫助學生達成“還童真”“吐真情”的習作表達最終目的。

【關鍵詞】生活教育 習作教學 真情實感

在語文教學中，習作一直令許多教師感到棘手。一到作文輔導課，盡管教師精心備課，重點難點爛熟于心，課堂上娓娓道來，但學生寫起作文來，依舊像擠牙膏，寫得吃力，語言貧乏，沒話說。有的無話可寫，看到作文題目，腦袋里一片空白，常常肚里有貨，卻像茶壺里煮餃子一樣倒不出來；或者即使寫出來了，語言也空洞得像一杯白開水，寡淡無味，甚至廢話連篇。老題材或寫過的題材，雖然沒有生活情趣，沒有新意，但尚能對付；而一旦遇到新題材，往往會束手無策，一籌莫展。也有的作文字數(shù)不少，語言華麗，卻思想膚淺，不知所云，甚至還有的奉套路作文為制勝法寶，將示范文章當作考試寶典?；谏鲜隽曌鞯膯栴}，筆者認為，生活是寫作的源泉，生活是學生的第一任老師。學生只有走進生活，走進大自然，才能有源源不斷的鮮活的寫作素材。

陶行知提出的“生活教育”理論有三個基本觀點，分別是“生活即教育”“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”?！吧罱逃崩碚撘悦篮蒙顬槟繕酥赶?，通過教育引導生活，使教育生活成為美好生活本身。生活教育要求以生活作為教育的原始教材，通過教育打造更好的生活，它不僅將整個社會納入“學?！狈懂牐€要始終以反饋社會為目的進行教學，實現(xiàn)“教”和“學” 的有機統(tǒng)一，讓學生既學到“活的知識”，又有實際靈活“運用”知識的能力?！吧罱逃崩碚摷瘸薪又袊鴤鹘y(tǒng)教育中的優(yōu)點與精華，態(tài)度鮮明地批判傳統(tǒng)教育中的重課本、教死書、脫離實踐、懸浮于社會的缺點與一些糟粕理念，又與“素質(zhì)教育”相通，更契合“人民群眾對美好生活的向往”。筆者認為，教師在教學中應充分應用“生活教育”理論，不斷實踐，抓住生活與學生的不解之緣，引導學生學會觀察、感受生活，為他們提供有利的條件和廣闊的自主寫作空間。

一、著眼習作的根本—融入生活

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！币黄獌?yōu)秀的習作，離不開生活這個源頭活水。一個個生動的故事，一個個感人的細節(jié)，來源于生活，更來源于作者對生活細致入微的觀察。在日常的教學中，筆者嘗試尋找習作的切入點，努力給學生構建“生活化”習作空間，讓他們快樂傾訴、自由表達。

1. 關注家庭生活

習作要以學生的情感經(jīng)歷為中心，不失時機地把生活的積累活化，真正做到“手中有我，文中有我”。家庭是學生最溫馨的棲息地，家庭生活也為學生習作提供了取之不盡、用之不竭的素材。買新房搬新居，體現(xiàn)生活環(huán)境的變化；父母關心照顧生病的爺爺奶奶、姥姥姥爺，體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的孝老愛親的美德；父母堅持學習對“我”的影響，體現(xiàn)了榜樣的力量。這些發(fā)生在家庭的大小事，就是學生信手拈來的素材。只要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，家庭生活就能提供源源不斷的寫作素材。只有貼近生活，學生筆下的文字才能真摯感人。

2. 觀察自然生活

繽紛世界既有“小橋流水人家”的柔和之美，也有“大江東去，浪淘盡”的陽剛之美；既有“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”的江南早春之美，也有“千里冰封，萬里雪飄”的北國寒冬之美。教師要引導學生深入生活，走進大自然，融入大自然，用自己的慧眼去觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗，并流露于筆尖。

陸游詩言：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”只有深入細致地觀察大自然，觸摸大自然，才能掌握習作的第一手資料，才能寫出有溫度、有深度、有新意的文章。

3. 留心校園生活

校園生活是學生生活的一個重要組成部分，習作教學要充分利用學生校園生活的方方面面，引導學生充分體驗，留心記錄，積累最為直接和充分的寫作素材。

第一，組織活動，增加體驗?？梢岳酶鞣N節(jié)日來組織主題活動，每一個節(jié)日或紀念日都可以確定一個活動主題。如3月12日植樹節(jié)，以植樹活動為主題，讓學生參加義務植樹活動，到戶外去踏青，去呼吸新鮮空氣。在植樹過程中，學生掌握植樹的方法及樹木的后期管理，了解植樹造林的作用和意義。陶行知先生認為，教學要打破社會與學校之間的藩籬。教師應該鼓勵學生積極參與各項活動，有意識地觀察參與者的言行舉止。學生在參加各項活動之后，寫起作文來，自然得心應手，有感而發(fā)。

第二，指導觀察，抓住特征。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。其實不僅僅是閱讀，觀察事物也是一樣的。每個學生都有他們獨特的視角，教師在寫作之前就要鼓勵學生深入生活，了解生活，學會觀察事物的表象，深刻剖析事物的本質(zhì)，為接下來的寫景抒情或揭示哲理做好準備。教師應教給學生具體的方法，從而獲得更豐富的習作素材。如寫《春天的校園》，教師引導學生先寫出觀察提綱，確定好從哪幾個方面去觀察。觀察事物有時僅靠眼睛是不夠的，需要我們?nèi)ッ幻?、聞一聞，體會一下春天的氣息。另外，教師還應該教給學生觀察的技巧和方法，如方位順序，從左到右、從上到下、由遠及近；又如邏輯順序，先整體后局部等。學生掌握了正確的觀察方法之后，寫起習作來才會更加胸有成竹，揮灑自如。

二、緊抓習作的靈魂—真情流露

唐代詩人白居易言：“感人心者，莫先乎情?！睂W生的習作中有他們的真情流露，學生通過對生活的觀察和體驗，把對生活的所思所想客觀、真實地表達出來。那些觸及學生靈魂、打動學生心靈的人和事，讓學生不吐不快。這里的人和事是客觀存在的，是非常真實的，有的是感動人心的一幕，有的是震撼心靈的一個細節(jié)。正是這一幕幕、一個個感人的事跡和細節(jié)，構成了學生習作的豐富的材料。

1. 在閱讀中強調(diào)情感體驗

作文的基礎是閱讀。教材上文質(zhì)兼美的文章，只是為學生提供范文和欣賞的方法，要真正提高寫作水平，學生還需要利用語文課堂學習的閱讀欣賞方法，進行大量的課外閱讀，有計劃地閱讀中外名著，閱讀優(yōu)秀學生習作。同學之間可以利用課余時間，進行學習心得交流。例如，學習節(jié)選自梁曉聲作品《母親》的《慈母情深》這一課文，教師可引導學生體驗對母親的感激之情，同時讓學生在課后對《母親》全書進行補充閱讀，感受不經(jīng)意的細節(jié)中深藏的濃濃的慈母情，進而勾連學生的生活，把這種情感引入習作創(chuàng)作過程，調(diào)動學生的情感體驗，將生活中那些流逝的瞬間付諸文字。

2. 在習作指導中激發(fā)情感

在習作課的指導中，教師要巧妙地使用激發(fā)學生情感的方法，要利用容易激發(fā)學生情感的故事和生活細節(jié)，和學生進行分享和交流，讓學生進入寫作的情境中。教師在課堂上可以創(chuàng)設一些與學生的實際生活貼近的情境，引導學生還原生活體驗，如一句溫馨的話語、一個鼓勵的眼神、一個贊許的微笑等，抓住容易引起學生情感共鳴的事例來調(diào)動學生情感，引導學生在這些平凡的小事中、微小的細節(jié)中感受情感。教師也可用自己的生活體驗作為引導學生的例子，把自己的情感體驗作為調(diào)動學生情感體驗的“引子”，把學生引入發(fā)現(xiàn)習作素材的天地，提高學生對生活中發(fā)生事情的情感“敏感度”。

三、夯實習作的基礎—積累素材

文學創(chuàng)作來源于生活，又高于生活。雖然學生的思想還比較稚嫩，不太成熟，但他們也希望創(chuàng)作出“成功作品”，所以，應引導學生避免同質(zhì)化，以獨特的視角進行高于生活的個性化創(chuàng)作。

1. 培養(yǎng)學生寫日記、做筆記的習慣

素材的儲備不是一蹴而就的，需要日積月累。記日記是一種較好的積攢“事件素材庫”的方式，因為日記可長可短，可以記事，也可以抒情和議論，甚至可以摘抄一段語言優(yōu)美的文字。長期堅持寫日記，可以錘煉學生的文字基本功，激發(fā)學生的寫作興趣。記日記的方式多種多樣，可以讓學生落筆成文；可以利用現(xiàn)代手段，通過影像記錄，拍下生活中的照片和視頻；也可以利用“朋友圈”來記錄。將自己的發(fā)現(xiàn)和感悟及時進行記錄，不僅能提高觀察能力，還能增強邏輯思維能力。學生對觀察的人和事，有著自己獨特的思考，隨著時間的推移，習作的興趣和能力自然就提高了。

教師在實踐中還可以鼓勵學生將自己的閱讀和寫作緊密相連，引導他們勤做筆記，把讀、想、寫結合起來，如摘抄、寫心得、寫讀后感等，引導學生將讀書的收獲和體驗進行加工整理，積累好詞佳句，開闊閱讀視野，獲得更為豐富的素材。有了在閱讀中的獨特發(fā)現(xiàn)，學生也就能進行個性化的創(chuàng)作了。

2. 尊重學生童真的表達

有了基本的“事件素材庫”，還需要學生有自己的“語言素材庫”。有些詞語和句子在成年人看來似乎不合邏輯，但卻是孩子心中情感的自然流露。我們要尊重學生，尊重他們的體驗與感受，珍惜他們富有童真童趣的表達。教師要成為學生的傾聽者，去肯定和喝彩，這樣學生才敢于大膽表達，富有真實感的語言才會更加豐富。隨著社會的發(fā)展，很多新鮮事物出現(xiàn)，必然誕生很多新詞，對于這些詞語我們要引導學生巧妙使用，鼓勵學生將這些詞語內(nèi)化為自己的語言，增加習作語言的個性。

四、注重習作的評語—增進興趣

“生活教育”理論指導下的習作教學，更應該關注對兒童習作內(nèi)容的欣賞與肯定，小學生受挫能力較弱，他們把生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在習作中，教師要在評價中去關注他們“真誠”的發(fā)現(xiàn)與表達，在“生活體驗”上給予學生最有效的回應，促使他們不斷在生活中發(fā)現(xiàn)，增強表達的信心。

1. 語言激勵學生的寫作收獲

學生的作文水平有高有低，對那些作文基本功較弱的學生，教師要注意分層教學、分類指導，要注意差別性，不能一刀切。學生習作有進步、有亮點，要全班表揚；對于習作的不足之處，在評語上要委婉些，并指出改進的方法，使學生在寫作心理上擁有安全感，同時，又能在教師鼓勵的語言中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，產(chǎn)生寫作的興趣。寫評語時，教師可以成為他們的“傾聽者”—“你發(fā)現(xiàn)了一個精彩事例，這是我從來沒有經(jīng)歷過的”；可以成為他們的“啦啦隊”—“這篇習作是一次跨越，達到了一個新的高度”；可以成為文中的“人物”—“如果我是文中的那個人，我一定要謝謝你，因為，你最懂我”；還可以走近學生—用一個漫畫式的圖案作為“應和”，如“大拇指”“笑臉”等?？傊?，貼近學生心理和童趣的語言，一定會激發(fā)他們對寫作的喜愛。

2. 語言啟發(fā)學生的寫作思路

教師評語要對學生有一定的指導意義，讓學生從評語中獲得修正的方向。例如，學生寫平靜的湖面景色時，教師可以批注“你寫出了湖面的靜態(tài)美，能不能再寫一寫風吹來時湖面的景色？這樣，湖水就充滿了動態(tài)美”；寫活動的作文，可以批注“如果把他們活動的過程展開來寫，一定更加精彩”；寫景物的作文，可以批注“如果用上比喻或者擬人的修辭手法，這里的景物一定更加讓人喜愛”。這些批注指向具體的寫作片段，對學生有明確的指導意義，可以幫助他們拓寬思路，進而提高寫作水平。

3. 語言認同學生的情感體驗

教師評價學生習作不能僅僅在于評判，還應當懂得欣賞，應當走進學生內(nèi)心，感受他們的世界。如一位農(nóng)村學生在習作中提到自己有一次感冒發(fā)高燒，父親背著他走10多里的路。氣喘吁吁的父親，沒有休息一分鐘，到鎮(zhèn)衛(wèi)生院時，大汗淋漓，汗水濕了父親的衣服，學生感受到了濃濃的父愛。教師在評語中寫道：“你的習作，讓我想起自己小時候父親背著我看病的場景，仿佛再次聽到父親的喘息聲，看到父親滿頭大汗的樣子，也再次感受到濃濃的父愛?！比绱烁型硎艿脑u語，學生閱讀后會覺得教師是他的“知音”，認為自己的感受和體驗得到了認同，從而更加提高了寫作的熱情。

習作教學出現(xiàn)了諸多問題，主要是因為長久以來教師忽視兒童的真實發(fā)現(xiàn)和體驗，忽視兒童真實情感的表達，忽視對兒童習作表達的呼應和肯定。教師應借鑒“生活教育”理論，將寫作教學和學生生活緊密結合，讓學生走進生活，回歸生活，將生活滲透到作文教學之中，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)、體驗，獲得真切、真實的感受。這樣，當他們落筆成文的時候，生活的真情，兒童的純真，才會在習作中自然流露，這樣的習作才是鮮活而有生命的。

（作者單位：江蘇省鹽城市解放路實驗學校）

責任編輯：趙繼瑩