白曉晶

讀過張鐵道先生的新書《教師研修2.0：理念、路徑與方法》后，感覺被“點捻”了?！督處熝行?.0：理念、路徑與方法》是張鐵道先生用30年時間探索教師教育的研究成果。全書立足教師實踐，伴有許多鮮活的案例與研究過程的生動記錄，用教師發(fā)展的實際經(jīng)驗說明作者對教師發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。本書所展示的教師研究的理念、路徑與方法，不但契合教育本質(zhì)，而且抓住了當(dāng)前教育科學(xué)研究的關(guān)鍵，是一部集思想性、科學(xué)性、實踐性、可讀性于一體的教師教育杰作。

張先生是我在北京開放大學(xué)的老領(lǐng)導(dǎo)，時任副校長的他曾經(jīng)帶領(lǐng)我們與美國新媒體聯(lián)盟合作開展“地平線報告”的引進(jìn)、翻譯、研究與推廣工作，我還有幸跟隨他參與了教育部綜合改革司委托的“中國特色開放大學(xué)體系的建立和發(fā)展”課題研究。在我讀博期間，先生欣然接受了清華大學(xué)的邀請，成為我的兼職導(dǎo)師，讓我有了更多機(jī)會聆聽他的教誨并在多個教師研修現(xiàn)場感受他的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。這次先生邀約寫讀書心得，我在誠惶誠恐的同時也有一種特別的興奮，毫不猶豫地答應(yīng)下來，因為我知道這本書是他扎根教師研修幾十年的耕耘成果，體現(xiàn)了他的職業(yè)理想與追求，是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域理論和實踐結(jié)合的重要成果，我特別想系統(tǒng)學(xué)習(xí)并從中深化對成人教學(xué)應(yīng)有特點和規(guī)律的認(rèn)識。同時，我也知道他特別希望能夠激發(fā)我在混合教學(xué)改革方面的創(chuàng)新，算是教師對學(xué)生特有的教育傳承與期待。

張先生常說，學(xué)習(xí)者的成就感和獲得感是評價教學(xué)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)。在開放教育領(lǐng)域工作十余年，我也時常困惑于如何才能讓學(xué)生真正受益。我們的學(xué)生絕大多數(shù)都是在職成人，與K-12、普通高校甚至職業(yè)院校的學(xué)生截然不同，正如英國開放大學(xué)前校長約翰·丹尼爾提到的，傳統(tǒng)高校的學(xué)生有時間，但開放大學(xué)的學(xué)生有一種財富是普通高校學(xué)生沒有的，這就是經(jīng)驗[1]。系統(tǒng)讀過本書后，我深切體會到聚焦成人經(jīng)驗的教學(xué)是我們的短板—而它本應(yīng)成為我們的特色。我們對成人經(jīng)驗的重視以及圍繞成人經(jīng)驗的教學(xué)活動組織、課程開發(fā)、成效跟進(jìn)等迫切需要進(jìn)行扎實的研究與探索。先生針對教師研修形成的案例、成果與心得無疑為尊重和利用成人經(jīng)驗開展教學(xué)打開了一扇“窗戶”，提供了難得的思路和范例。

一、成人經(jīng)驗具有極強(qiáng)的資源價值

張先生在書中多次強(qiáng)調(diào)，教師研修應(yīng)遵從成人學(xué)習(xí)規(guī)律和他們的既有專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，并提出，無論是優(yōu)秀教師的專業(yè)成長經(jīng)驗，還是普通教師的實踐探索，都具有重要的資源價值。只有尊重并深刻認(rèn)識他們的經(jīng)驗所具有的資源價值，才能夠開展有針對性的、有實效性的教師學(xué)習(xí)活動。這也呼應(yīng)了成人教育學(xué)家林德曼所強(qiáng)調(diào)的“成人學(xué)習(xí)者的活教材……正等著被使用”，以及諾爾斯成人教育學(xué)理論所提出的“成人積累了一個不斷增長的經(jīng)驗蓄水池，它成為越來越豐富的學(xué)習(xí)資源”[2]。

不難發(fā)現(xiàn)，成人經(jīng)驗所形成的資源與傳統(tǒng)意義上的資源所發(fā)揮的作用是不同的，來自相似群體的經(jīng)驗更能喚起他們的有效參與，并成為自身改進(jìn)實踐的重要力量。正如書中提到的，教師在日常實踐中積累了各自的教學(xué)專業(yè)知識，但是缺少與同行交流分享的機(jī)會，而通過教師研修的成功案例可以感受到，教師之間的經(jīng)驗分享激發(fā)了彼此之間的認(rèn)同、問題解決意識及改變意愿。心靈與心靈碰撞所產(chǎn)生的火花，甚至?xí)ぐl(fā)對職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)境界提升的志向追求。因此，成人經(jīng)驗需要被重視與挖掘，以發(fā)揮其教學(xué)價值，并最終讓學(xué)習(xí)者獲益。

二、成人經(jīng)驗的價值體現(xiàn)需要精心設(shè)計的教學(xué)活動

選擇什么樣的經(jīng)驗，以何種形式挖掘這些經(jīng)驗，如何發(fā)揮這些經(jīng)驗的價值？這其實并不簡單。書中提到經(jīng)過長期實踐與摸索形成了 “巧在設(shè)計、重在實施、成在后續(xù)、落在資源、贏在成效”的團(tuán)隊研修策略。這其中包含幾個關(guān)鍵的舉措。

首先，要通過“需求診斷”回應(yīng)真實問題。在職成人參與專業(yè)學(xué)習(xí)一般都具有明確的動機(jī)，期待所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式與其既有知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗及面臨的問題、肩負(fù)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)。明確問題就需要“需求診斷”，了解現(xiàn)狀、把握需求。張先生第一次在甘肅張掖做校長培訓(xùn)前連續(xù)走訪了5所小學(xué)，在做女童教育項目時深入三個貧困縣的15所實驗學(xué)校聽課，在中國援助南蘇丹教育技術(shù)合作項目中提前一周到昌平職?？疾斓取Ｉ钊氍F(xiàn)場充分調(diào)研，才會對真實的、需要解決的問題有正確的判斷，才能契合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實關(guān)切。

其次，要設(shè)計好“問題鏈”，通過搭建“腳手架”挖掘有價值的共享資源。書中提到，研修課程的組織者應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)研修任務(wù)或主題和對象群體需求，設(shè)計由淺入深的、讓參與者有話可說的問題鏈。比如，在挖掘地理特級名師王能智的教書育人經(jīng)驗時，從王老師的個人特點、為師特點、教學(xué)特點等逐步展開討論到如何發(fā)揮“王能智青年教師研修工作室”的作用與影響，讓參與者能夠圍繞共同的話題，從不同角度闡述見解、深刻感知、深入反思，形成大家認(rèn)可、贊同的經(jīng)驗共識，并最終沉淀形成有價值的共享資源，為后續(xù)開展教師研修、發(fā)揮工作室作用提供了寶貴思路。

再次，要通過“體驗式”的互動建構(gòu)“生成”學(xué)習(xí)資源。教師研修是團(tuán)隊合作性質(zhì)的互動學(xué)習(xí)過程。成人學(xué)習(xí)不適宜以知識傳授為主要學(xué)習(xí)途徑，而應(yīng)更多地借助他們自身既有的經(jīng)驗建構(gòu)認(rèn)知，并借此發(fā)展實踐能力。通常以聆聽領(lǐng)導(dǎo)和專家報告或觀摩課為主的教師培訓(xùn)方式，教師的參與感和針對性往往會大打折扣。全員參與、平等交流、多方互動、互補(bǔ)優(yōu)化、能者為師、有取有予、共同分享等體現(xiàn)了互動建構(gòu)的要求，同時書中多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)體驗式的經(jīng)驗，“把體驗的功夫做足”才能充分激發(fā)和引導(dǎo)出群體經(jīng)驗，并升華為共同發(fā)展的寶貴資源。可以發(fā)現(xiàn)，資源是伴隨著研修過程逐步積累、“生成性”的，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、互相啟迪的重要成果。

最后，要通過“實踐”深化經(jīng)驗對專業(yè)能力成長的價值。教師研修作為對教師行為的積極干預(yù)不可能畢其功于一役。知識獲得、觀念更新、行為改變等都必須依靠學(xué)習(xí)者主動持續(xù)的實踐方能奏效。書中提到了“夾心面包式”的研修模式，即“研修—實踐—再研修—再實踐”，就是希望學(xué)習(xí)者能夠利用寶貴的集體經(jīng)驗持續(xù)改進(jìn)自身實踐。在“北航附中教師系列研修”案例中可以發(fā)現(xiàn)，為了更好地開展高中課改實驗并形成校本特色，在不同推進(jìn)階段針對關(guān)鍵問題開展了五次研修活動，研修形成的寶貴經(jīng)驗指引著教師的教學(xué)實踐，幾個學(xué)期的持續(xù)課改極大提升了教學(xué)效果、促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

三、研究與開發(fā)基于成人經(jīng)驗的課程并提供制度保障

充分發(fā)揮成人經(jīng)驗的價值，持續(xù)匯聚、總結(jié)、推廣、應(yīng)用，針對一個主題、任務(wù)、領(lǐng)域等不斷形成相對系統(tǒng)的資源體系并開展教學(xué)，可以為更大范圍的實踐者立足崗位、提升能力發(fā)揮作用。張先生介紹了他以課程形式組織開展了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項目、幼兒園新教師系列互動研修項目等。作為親歷者，我見證了當(dāng)成人經(jīng)驗通過精心的組織、打磨、優(yōu)化、重組成為課程內(nèi)容，通過在線自學(xué)、互動交流、線下活動、實踐作業(yè)等進(jìn)行線上線下一體化推進(jìn)，通過團(tuán)隊進(jìn)行內(nèi)容與技術(shù)支持和指導(dǎo)，通過計入繼續(xù)教育學(xué)時等機(jī)制保障所產(chǎn)生的影響力。它不僅可以成為教育服務(wù)品牌，也可以成為培育名師、孵化教育教學(xué)成果的基地。

在“教師研修工作建議”部分，書中提到基于成人經(jīng)驗的課程需要回應(yīng)技能習(xí)得，其主要目標(biāo)是確保學(xué)員能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到“圍繞所學(xué)技能做到認(rèn)識清楚、規(guī)范實踐、成效明顯”，把“以知識傳承為本”的教學(xué)拓展為“以崗位實踐關(guān)鍵技能發(fā)展為本”的教學(xué)。這對于服務(wù)成人學(xué)生，在更具職業(yè)和實操特點的專業(yè)和課程建設(shè)及教學(xué)開展方面極具借鑒價值。

四、培養(yǎng)教師具有成人教學(xué)的理念與能力

書中有專門的一章“學(xué)生視角中的為師之道”說明教師要真正理解“受教育者”，有“學(xué)生觀”，而不是想當(dāng)然地判斷。張先生曾送我《孩子心目中的好老師》一書，書中有大量孩子們通過畫筆詮釋的他們對好教師的理解的繪畫，我十分感動，也很有啟發(fā)。先生提出在規(guī)劃學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中要把關(guān)注和回應(yīng)兒童學(xué)校生活的實際體驗作為評價教師教學(xué)和學(xué)校管理績效的最重要的考核指標(biāo)，從他本人的微信頭像就是其中一張畫就可以看出他把“以學(xué)生為中心”時刻放在心上。在開放教育領(lǐng)域從事成人教學(xué)的教師和管理人員，對成人學(xué)生的實際體驗是否有足夠的關(guān)注？是否認(rèn)識與回應(yīng)了學(xué)生的需求？我想，這種體驗與兒童及青少年階段完全不同，它扎根于成人特有的社會生活尤其是職業(yè)生活所形成的豐富體驗與經(jīng)驗，正等待著教師去感受、去發(fā)現(xiàn)、去有針對性地開展教學(xué)。

張先生在書中引用了他的恩師、當(dāng)代著名教育家李秉德先生的一段話：“教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。”可以說，教師肩負(fù)“為黨育人、為國育才”的使命，職業(yè)的特殊性決定了教師需要有特殊的資格和專業(yè)發(fā)展要求，應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的重要群體。而對于專業(yè)能力與素養(yǎng)，書中提到“引領(lǐng)”能力，即能夠?qū)⑴c者的經(jīng)驗進(jìn)行有意義的歸納、收斂、呈現(xiàn)，這本身就是考量成人教師專業(yè)能力的一項基本功。同時，一名成人教師，還應(yīng)該具備較為全面的素質(zhì)，善于體察、循循善誘、風(fēng)趣幽默、富有感染力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心、具有超常學(xué)習(xí)力等。我想，這就為開展好成人教學(xué)、成為一名受成人學(xué)生認(rèn)可與歡迎的教師提出了明確要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，書中所呈現(xiàn)的優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)與鮮活故事，以及先生投身教師研修所展現(xiàn)出的專業(yè)精神與極高素養(yǎng)都極具穿透力，讓人敬佩，值得我們深入學(xué)習(xí)。

五、教師研修的精神與方法對改革成人教學(xué)的啟發(fā)

教師研修到底是一種什么樣的精神？精美的封面上有一條由遠(yuǎn)及近、磅礴發(fā)展的路，先生說這是“用教師研修密碼鋪就的路”，里面的關(guān)鍵詞正是教師研修的目標(biāo)、策略、方法、態(tài)度、分工以及精神的體現(xiàn)。有種得來全不費工夫的感覺，但是不系統(tǒng)讀書，又怎會有這種感受？如果簡單概括教師研修的啟發(fā)，我想就是以解決工作中的實際問題為目標(biāo)，尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，在研判實際情況與需求前提下，有方法、有策略地引導(dǎo)和啟發(fā)成人學(xué)生通過集體經(jīng)驗進(jìn)行能力提升和職業(yè)發(fā)展。我理解的教師研修的精神內(nèi)核就是尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮成人經(jīng)驗的價值。

作為開放教育的領(lǐng)頭羊，國家開放大學(xué)提出了“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo)，作為一所服務(wù)終身學(xué)習(xí)的新型大學(xué)，我們的學(xué)生以在職成人為主，但是我們的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、課程教學(xué)模式等基本沿襲普通高校，教學(xué)質(zhì)量不高、不契合學(xué)習(xí)者需求等受到社會詬病[3]?？梢哉f，成人教學(xué)特別是學(xué)歷教育沒有探索出取得共識、普遍實踐并取得成效的適合成人學(xué)習(xí)需求與能力發(fā)展的有質(zhì)量的教學(xué)模式，而開放大學(xué)要實現(xiàn)“辦一所受人尊敬的大學(xué)”[4]，必須尊重和理解開放教育所服務(wù)的成人學(xué)生的特點和需求，實事求是地按照成人教育規(guī)律進(jìn)行辦學(xué)。本書所呈現(xiàn)的對成人教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識及成功案例對于進(jìn)一步推動開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)實踐，辦人民滿意的教育極具借鑒價值。

同時，《教師研修2.0：理念、路徑與方法》這本書也為我們提供了一種方法論視角，方法論是促進(jìn)理論與實踐相輔相成的中介，在成人教育理論和成人教學(xué)實踐中間，如何“得法”“事半功倍”“會做事”，在書中能夠得到啟發(fā)并找到答案。當(dāng)前，立足于開放大學(xué)的實踐沃土，在各地開放大學(xué)更名轉(zhuǎn)型、國家開放大學(xué)綜合改革方案落地實施的過程中，如果能夠通過我們對于成人教學(xué)規(guī)律的探索，形成自身的成功實踐案例，并由此形成符合國情的開放教育成人教學(xué)理論，一定會對我國終身教育高質(zhì)量發(fā)展作出切實貢獻(xiàn)?；诖耍蚁胩貏e推薦從事成人教學(xué)的各位同人閱讀此書，也許下一個成功案例就是你我呢？

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗，鄭勤華，林世員.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國開放大學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2017（1）：15-20.

[2] 雪倫·B.梅里安，羅斯瑪麗·S.凱弗瑞拉.成人學(xué)習(xí)的綜合研究與實踐指導(dǎo)（第2版）[M].黃健，等譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：353.

[3] 吳遵民.21世紀(jì)成人學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)及其培育[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2019（1）：1-7+13.

[4] 李桂云，劉增輝.國家開放大學(xué)黨委書記、校長荊德剛：辦成支撐國家終身教育體系的新型大學(xué)[EB/OL].（2022-12-29）[2020-02-25].http：//edu.china.com.cn/2020-02/25/content_75743007.htm.

（作者單位：北京開放大學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏