李正偉

科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為社會發(fā)展過程中必不可少的強大動力。為發(fā)展科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造良好的條件，可以從義務(wù)教育階段開始，通過“創(chuàng)新+實踐”相結(jié)合的方式，打造科技教育新樣態(tài)。

一、基于“創(chuàng)新+實踐”的鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育新樣態(tài)的理論基礎(chǔ)

1. “實踐中學(xué)習(xí)”理論

“實踐中學(xué)習(xí)”理論又名“做中學(xué)”理論，是一種探究式的科學(xué)教育模式，主要用于培養(yǎng)學(xué)生觀察、解決問題、創(chuàng)新、表達溝通、合作、思維、社會情緒控制在內(nèi)的七大能力，目的是讓學(xué)生能夠“主動學(xué)習(xí)”，不斷提高學(xué)習(xí)效率，最終完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。一些在小學(xué)階段成績比較好的學(xué)生升入初中之后，成績開始出現(xiàn)波動。特別是物理、化學(xué)兩門學(xué)科加入之后，學(xué)生這兩門學(xué)科的成績相對較差，嚴(yán)重拉低了總成績。原因在于：物理、化學(xué)兩門學(xué)科具有較強的實踐性，如果學(xué)生將大量精力集中在課本上，沒有圍繞有關(guān)知識完成實驗論證，那么很難真正激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)延續(xù)性角度來看，在學(xué)生升入初中后再著手培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是最優(yōu)的選擇。因此，可以從小學(xué)階段開始便注意培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，先提高學(xué)生興趣，進而為“創(chuàng)新”做好準(zhǔn)備。“做中學(xué)”理論認(rèn)為，小學(xué)生的探究過程并非無的放矢，而是應(yīng)該做到：①基于“前概念”提出問題。“前概念”可以是小學(xué)生已經(jīng)熟知或尚未知曉，但不存在理解難度的生活常識等。②基于這些“前概念”，教師給出假設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計并實施實驗，得出結(jié)論后組織學(xué)生相互交流。③要求學(xué)生在教師和家長的幫助下，對整個實驗過程進行詳細(xì)記錄，確保實驗論證的每一個環(huán)節(jié)、每一個階段都“有跡可循”，彰顯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。總之，以“做”為主，“做”中有“學(xué)”，可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生對自然事物的興趣，使其在不知不覺中形成科學(xué)思維。

2. “生活教育”理論

“生活教育”理論由著名教育家陶行知提出。陶行知認(rèn)為，任何能夠被稱為“知識”、具有傳承價值的內(nèi)容都衍生自生活的方方面面。脫離生活實際開展教學(xué)在一定程度上脫離了教學(xué)的本質(zhì)，會缺少很多“無形”的內(nèi)容。由此可見，教育的本質(zhì)也許正如陶行知先生所說—生活即教育，社會即學(xué)校。如果能夠揭開“教”與“學(xué)”之間的帷幔，讓教與學(xué)雙方“坦誠相見”，直接圍繞教學(xué)真諦開展教學(xué)活動，會起到事半功倍的效果。

3. “做中學(xué)”及“生活教育”理論下的鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育新樣態(tài)

飛象網(wǎng)創(chuàng)始人項立剛曾經(jīng)不止一次從科技產(chǎn)業(yè)化發(fā)展角度分析科學(xué)技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新、實踐、應(yīng)用的內(nèi)在邏輯。項立剛認(rèn)為，任何一項科學(xué)技術(shù)進入實踐應(yīng)用領(lǐng)域，意味著這項技術(shù)已經(jīng)十分成熟。反過來看，成熟的技術(shù)必定首先誕生于實踐應(yīng)用領(lǐng)域。就此得出的結(jié)論是，任何一項科學(xué)技術(shù)都不可能脫離實踐應(yīng)用而單獨存在，即實踐應(yīng)用是科學(xué)技術(shù)的載體，缺少了載體的科學(xué)技術(shù)便是空中樓閣，注定無法長久。這種論斷與上文分析一致—學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識時，如果僅僅通過“思考”的方式探索問題，那么不僅記憶有限，還容易忽視自身知識架構(gòu)的短板，不利于長遠發(fā)展。因此，只有從實踐入手，回歸自然生活本質(zhì)，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維。在“實踐”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主提出問題、分析問題、解決問題，這一過程便是“創(chuàng)新”。

綜上所述，“創(chuàng)新+實踐”的小學(xué)科技教育開展方式具有較強的理論基礎(chǔ)支撐，在實踐層面具有可行性，可助力鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)打造科技教育的新樣態(tài)。

二、基于“創(chuàng)新+實踐”的鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育開展方式

1. 在常規(guī)教育過程中有效滲透科技教育思維

（1）學(xué)科課程融合最新科技，完成精準(zhǔn)滲透

現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)科課程設(shè)置情況總體良好，均具有相對完整的知識體系。在這樣的情況下，科學(xué)技術(shù)教育滲透應(yīng)該在不破壞課程知識體系的情況下“點到為止”。在實際“滲透”過程中，教育工作者應(yīng)該將工作重點集中在以下三方面：其一，在編制教材、選擇課外讀本時，重點收集與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村日常生活有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、改進技術(shù)的內(nèi)容。其二，教材中的“科學(xué)技術(shù)介紹”等篇目、章節(jié)具有連續(xù)性。其三，在條件允許的情況下，教師可以選擇一些知名科學(xué)家的傳記，引導(dǎo)學(xué)生充分了解科學(xué)家，明確這些科學(xué)家為國家乃至全人類發(fā)展作出的巨大貢獻。在此基礎(chǔ)上，還可以進一步學(xué)習(xí)科學(xué)家為了達成目標(biāo)克服一切困難的革命精神，最終以這種精神督促自己砥礪前行，成為對國家、社會發(fā)展有貢獻的人。

（2）基于校本課程深度挖掘科技內(nèi)容，實現(xiàn)拓展?jié)B透

鄉(xiāng)村小學(xué)可以在教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求下，自編“鄉(xiāng)土教材”和“校本教材”，并將其內(nèi)容有選擇性地融入語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)之中，在不知不覺中提升學(xué)生的科技知識、科技能力、科技素養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗、自主提出相關(guān)假設(shè)并自主完成驗證。在這樣的教學(xué)模式下，常規(guī)課堂的趣味性會得到進一步提升，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新靈感。

（3）圍繞“環(huán)保理念+環(huán)保課程”，嘗試生活滲透

在校園環(huán)境課程上充分體現(xiàn)科技環(huán)保元素，如使用太陽能路燈、智能灌溉系統(tǒng)、智能溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)、智能節(jié)水、校園氣象平臺等；充分利用校園廣播站、LED屏、宣傳展板和科普長廊等營造濃厚的科普氛圍；定期開展科普講座、科技小發(fā)明小制作活動、科技知識競賽等扎實有效的科學(xué)知識普及教育。總之，讓學(xué)生通過“生活滲透”，明確“環(huán)保”與“科技”的融合特點，有助于全面加強鄉(xiāng)村校園、鄉(xiāng)村地區(qū)的環(huán)境建設(shè)，整體實現(xiàn)綠化、凈化、美化鄉(xiāng)村環(huán)境的目標(biāo)。

2. 在科技實踐教學(xué)活動中滲透科技教育思維

（1）圍繞“開發(fā)兩個層面”，提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力

對現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)來說，組織的實踐活動必須能夠有效變革活動對象并創(chuàng)造新的物質(zhì)成果。只有如此，學(xué)生的實際操作能力才會得到提升。因此，學(xué)?？梢砸园嗉墳閱挝?，開展動物養(yǎng)殖、植物標(biāo)本制作、科學(xué)學(xué)具制作等活動。這些活動與農(nóng)村生活十分貼近，每一名農(nóng)村學(xué)生都不會感到陌生。在這種情況下，學(xué)生進行具體實踐時幾乎不存在“上手難度”。隨著科學(xué)實踐活動的深入開展，學(xué)生之間交流的內(nèi)容的科學(xué)性也會隨之提升。如此一來，一些新問題會相繼出現(xiàn)，一些“新主意、新點子”會逐漸形成，有助于整體提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

（2）探索“兩個結(jié)合”，不斷培養(yǎng)學(xué)生“首腦結(jié)合”能力

科技活動是學(xué)校教育的有機組成部分，與環(huán)境課程、學(xué)科課程、社會背景氛圍等因素密切聯(lián)系，因此，開展科技活動必須與學(xué)校實際、農(nóng)村實際相結(jié)合。需注意，農(nóng)村地區(qū)自然資源豐富，如上文提到的采集標(biāo)本、養(yǎng)殖動物等活動可輕松開展。但科學(xué)教育活動并不僅僅局限在這方面，一些相對“高科技”的內(nèi)容同樣值得學(xué)生了解。鄉(xiāng)村小學(xué)可與地方少年科學(xué)院等教育機構(gòu)開展深度合作，系統(tǒng)加強學(xué)生對科技教育的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對科技教育的濃厚興趣。筆者所在學(xué)校與其他教育機構(gòu)合作，每周四下午，由輔導(dǎo)教師向?qū)W生傳授3D打印建模與設(shè)計、打印畫筆創(chuàng)作、打印創(chuàng)新思維等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自己參與3D打印內(nèi)容的設(shè)計與打印，可從中真正體驗到學(xué)習(xí)、接觸科學(xué)技術(shù)的快樂與成功。

（3）嘗試舉辦多種科技教育活動，增強學(xué)生體驗感

為進一步提高學(xué)生的科技水平和創(chuàng)新能力，鄉(xiāng)村小學(xué)還應(yīng)嘗試舉辦多種科技教育講座、開展諸如“科普日研學(xué)”“航空航天主題教育”“科技系列讀書”等活動。在鄉(xiāng)村小學(xué)中營造良好的科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生源源不斷地獲得科技體驗感、積累科學(xué)技術(shù)知識，進而對其終身成長形成助益。比如，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站可以開設(shè)科技欄目，采用輪班制度，要求每一個年級、每一個班級、每一名學(xué)生按照順序收集并提供一個科學(xué)相關(guān)故事。故事的內(nèi)容可以是知名科學(xué)家的生平事跡，也可以是一項科學(xué)技術(shù)、一個科研成果的形成過程。這些膾炙人口的故事可以豐富學(xué)生的見聞，在學(xué)生內(nèi)心深處埋下“向往科學(xué)”的種子，有朝一日終將開花結(jié)果。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)還可以“以賽促發(fā)展”，舉行多種趣味性科學(xué)比賽，如講故事、“小制作”等比賽，最終形成獨具特色的科技實踐教育課程理念和科技實踐教育課程體系，使越來越多的學(xué)生獲益。

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，相關(guān)成果會逐漸轉(zhuǎn)化為各種實物、技術(shù)，也會被總結(jié)成全新的理論知識。這些“新事物”會對教育提出新的要求和挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)教育機制造成沖擊，最終導(dǎo)致教育出現(xiàn)“新與舊”“先進與落后”的矛盾及斗爭。大浪淘沙之后，方可促進教育的革新及發(fā)展。對鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育工作者來說，做好科教思維定向引導(dǎo)、靈活滲透、結(jié)合實踐等工作，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，對最終形成科教新樣態(tài)大有助益。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋中心小學(xué)）

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