藍(lán)韶英

英語繪本不僅是兒童學(xué)習(xí)語言的重要渠道，還是兒童了解各國(guó)文化、全面認(rèn)識(shí)世界的窗口，科學(xué)使用英語繪本，可以使兒童多元思維得到快速發(fā)展。因此，在培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，繪本融入主教材能發(fā)展學(xué)生的語言和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)和文化品格。針對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語教材存在語料、語用和趣味性不足等問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生在掌握主教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力，將繪本與主教材融為一體。本文嘗試巧設(shè)繪本與主教材的三個(gè)融合點(diǎn)，即情境相融合、語言知識(shí)相融合和內(nèi)涵相融合，進(jìn)一步促進(jìn)英語繪本與主教材有效融合，從而提高學(xué)生的語言與學(xué)習(xí)能力，提升其核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，做到融合現(xiàn)真實(shí)

無論是呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)文本，還是輸出學(xué)習(xí)文本，均要有相符的情境作為依托，這給英語教師提出了相應(yīng)的要求，即根據(jù)教材、繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，體現(xiàn)生活化，盡量弱化鋪設(shè)的痕跡，以免出現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活不符的情況。

1. 立足實(shí)際，科學(xué)融合生活場(chǎng)景

從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更有利于學(xué)生對(duì)主教材的理解。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所遇到的場(chǎng)景更加容易接受，學(xué)習(xí)起來更積極。

例如，在粵教粵人版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Looking for a Hospital的Reading and writing部分。 主教材文本語境以真實(shí)的生活場(chǎng)景為背景，呈現(xiàn)了Bob 和 Donna尋找the post office的生活片段，課文并沒有進(jìn)行大量鋪墊，而是選擇直入主題。教師可以根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本情境進(jìn)行相應(yīng)的鋪墊，補(bǔ)白Bob 和Donna尋找the post office 前的情境。有了預(yù)設(shè)，即可優(yōu)選與之相匹配的繪本。經(jīng)過篩選，教師選擇了翼渡英語分級(jí)閱讀六年級(jí)上冊(cè)Asking the Way進(jìn)行融合，它描述了Leo去尋找Science museum 時(shí)的過程，生動(dòng)有趣地再現(xiàn)了詢問他人的情境。學(xué)生在趣味的情境中能產(chǎn)生共情，再融合主教材文本中尋找the post office的情境，自然將“如何有效問路與回答問路”這一生活中常見的情境關(guān)聯(lián)起來。教師通過將繪本所具有的趣味性與教材文本所描述生活場(chǎng)景相融合的方式，使課堂所創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景和學(xué)生的生活重合。

再如，小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐課程The Tall Tree，教師通過課件向?qū)W生展示了birds、butterflies在樹林中活躍的場(chǎng)景，將該繪本場(chǎng)景與粵教粵人版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Animals的相關(guān)內(nèi)容巧妙融合，并實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的合理擴(kuò)充。在實(shí)際教學(xué)中，教師重點(diǎn)講解了樹木的不同部位與各類型動(dòng)物的活動(dòng)場(chǎng)所、環(huán)境條件，設(shè)計(jì)了多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物在大自然環(huán)境下，能夠在樹木不同部位活動(dòng)的具體原因，使學(xué)生形成“樹木在動(dòng)物生活中扮演著重要角色”的觀點(diǎn)。另外，在上述繪本與主教材融合的教學(xué)中，學(xué)生也能夠懂得人與自然和諧共處的道理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2. 巧設(shè)問題群，在融合點(diǎn)無痕轉(zhuǎn)場(chǎng)

在設(shè)置問題群時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮繪本語境、教材文本，盡快確定可以使不同情境充分融合的關(guān)鍵點(diǎn)，再通過環(huán)環(huán)相扣的問題，使原本獨(dú)立存在的兩個(gè)情境融為一體。

例如，人教版（PEP）三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals中Part B Let’s talk的語篇對(duì)話，它描述了Mike 和Chen Jie 兩人看動(dòng)物表演的情景，與麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)Prince Seb’s Pet中王子選擇寵物這一情境融合，根據(jù)上述情境的融合點(diǎn)—關(guān)于動(dòng)物的語境，對(duì)問題群進(jìn)行設(shè)置。 本課的融合問題為：

What’s your favorite animal？

If you are Prince Seb， What pet do you want？

What’s Prince Seb’s pet？

Is it a tiger or an elephant？

第一個(gè)問題與教材文本相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本，給出相應(yīng)的反饋。第二個(gè)問題具有承上啟下的作用，目的是確保教材情境能夠順利過渡到繪本情境。第三、第四個(gè)問題的作用是確保學(xué)生能夠帶著問題所描繪的情境，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。該問題群以繪本、教材文本所討論的動(dòng)物為核心，通過融合不同情境的方式，使轉(zhuǎn)場(chǎng)更加流暢。

再如，英語繪本This is my family以動(dòng)植物為載體，生動(dòng)形象地將家庭角色、家庭成員特征、家庭成員之間的關(guān)系等知識(shí)呈現(xiàn)給讀者，這與人教版（PEP）三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family教學(xué)內(nèi)容相契合。因此，在學(xué)習(xí)Unit 2 My family時(shí)，教師可通過設(shè)置融合問題，如“How many people are there in your family？”“What family members can we know from this book？”“What are the characteristics of his family？”等，將This is my family繪本知識(shí)與教材知識(shí)相融合，讓學(xué)生在問題的逐步引導(dǎo)下，準(zhǔn)確掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠利用句型（This is...Who’s that woman/man？ She’s/He’s my...）、詞匯（mother、father、woman、brother、sister...）等解答問題。此外，教師通過巧妙設(shè)計(jì)融合點(diǎn)的方式，使學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，在激發(fā)學(xué)生英語興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭的熱愛。

二、建立橋梁，做到融合現(xiàn)真知

無論是繪本，還是教材文本，其語言知識(shí)目標(biāo)均具有可視性，考慮到語言知識(shí)目標(biāo)往往包含詞匯、句型和語言支架等，各部分的融合點(diǎn)、融合方法均有所不同，因此，教師可以借助繪本對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，通過以舊帶新或拓展延伸的方式，幫助學(xué)生快速掌握教材語言知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，基于繪本所提供的語言知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)個(gè)人見解的能力。在選擇教學(xué)繪本時(shí)，教師既要考慮主教材的知識(shí)架構(gòu)，還要考慮學(xué)生的情況，確保融合教學(xué)的效果能夠達(dá)到預(yù)期。

1. 復(fù)現(xiàn)知識(shí)，融合新知與舊知

由克拉申所提出的輸入假說可知，可理解性輸入需要堅(jiān)持“i+1”的原則。在這里，i代表教材難度，1代表繪本，只有選擇內(nèi)容豐富且難度適宜的繪本，才能使學(xué)生語言系統(tǒng)得到快速發(fā)展。因此，教師必須對(duì)照主教材的目標(biāo)語言，選取與主教材相契合且略有拓展的繪本來進(jìn)行融合。

例如，人教版（PEP）三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours 中Part A的Let’s learn的語篇對(duì)話與翼渡英語分級(jí)閱讀三年級(jí)上冊(cè) A Rainbow 融合使用。主教材文本通過句型I see...呈現(xiàn)新知，核心詞匯是red、yellow、green、blue。繪本詞匯在涵蓋教材文本詞匯的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了拓展，新增了chicken、fish等詞匯。另外，繪本還對(duì)核心詞匯進(jìn)行了補(bǔ)充描述，以the bird is blue為例，其所包含的描述性詞匯以已知詞匯為主，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行替換或疊加。在確定語言知識(shí)目標(biāo)后，可以通過知識(shí)融合的方式，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)和鞏固階段所存在的不足。以“I see red”為例，在操練該目標(biāo)語句時(shí)，教師可以先利用繪本所提供詞匯進(jìn)行拓展練習(xí)—“I see a red fish， red， red， the fish is red.”該句所包含詞匯多為學(xué)生已知詞匯，基于繪本內(nèi)容對(duì)其加以運(yùn)用，有助于學(xué)生將新知、舊知充分融合，這對(duì)日后更高難度教學(xué)活動(dòng)的開展具有重大意義。

2. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，融合語言知識(shí)的輸入和輸出

以思維導(dǎo)圖所提供語言支架為抓手，梳理教材文本涉及的語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本圖片包含的信息，對(duì)語言進(jìn)行準(zhǔn)確輸出。

例如，人教版（PEP）三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is my car？ 中的Part A Let’s learn 的語篇對(duì)話與麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)下Caterpillar’s Home融合教學(xué)。主教材文本、繪本具有相同的語法以及相近的詞匯，教師可以利用繪本對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行拓展，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，使教材目標(biāo)語言得到可視化運(yùn)用。

在思維導(dǎo)圖中，where一詞處于中心位置，under、in等方位詞處于第二環(huán)，不同詞匯的使用場(chǎng)景構(gòu)成了導(dǎo)圖的第三環(huán)，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，搭建Where is ...？ It’s...這一語言支架。將繪本融入思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是在第三環(huán)加入繪本圖片和對(duì)應(yīng)方位詞，確保學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，拓展思維并對(duì)語言知識(shí)加以運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的作用：一是確保教材目標(biāo)得到直接展示；二是為基于繪本所開展的語言輸出活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，使繪本知識(shí)輸出、教材知識(shí)輸入得到充分融合。

三、堅(jiān)持品格引導(dǎo)，做到融合見真意

由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科后需獲得的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)了外語教學(xué)向外語教育的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的知、情、義、行統(tǒng)一起來，全方位塑造人、培養(yǎng)人。

1. 呈現(xiàn)相融點(diǎn)畫面，直觀感悟

教材插圖具有可讀性和直觀性，深入分析教材，可以準(zhǔn)確掌握教材文本所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。

例如，人教版（PEP） 四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends中Part C的Story time與人教愛閱英語讀本小學(xué)3的The Little Red Hen相融合。在Unit 3 My friends的Story time教材插圖是小兔與他的朋友一起拔大蘿卜，展現(xiàn)了齊心協(xié)力的特殊意義。但如果跳出常規(guī)，所有人都不幫助別人呢？融合人教愛閱的The Little Red Hen繪本里的小紅雞一直請(qǐng)求朋友幫助自己，但一直被拒絕，結(jié)果，小紅雞弄好面包后，朋友們說要幫助她時(shí)，她也拒絕了朋友的請(qǐng)求。與主教材中小伙伴們一起齊心協(xié)力做事形成對(duì)比，只需將上述場(chǎng)景放在同一個(gè)畫面中，便能夠產(chǎn)生相融點(diǎn)，通過反轉(zhuǎn)、再反轉(zhuǎn)的方式，使學(xué)生明白“朋友要互相幫助，才能得到好成果”。直播畫面帶來的沖擊，能有效實(shí)現(xiàn)直擊學(xué)生心靈的效果。

2. 融合點(diǎn)延伸，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)

在小學(xué)英語課堂上，將主教材、繪本教學(xué)相融合，可以提高學(xué)生的思想道德水平。英語繪本通常包含多個(gè)故事，且每個(gè)故事均蘊(yùn)含相應(yīng)的人生哲理，閱讀繪本既能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；同時(shí)還可以通過潛移默化的方式，進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

以粵教粵人版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Going Outing中Reading and writing的 At the bus stop這一章節(jié)為例，教師可以將其與麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)下以班級(jí)旅行活動(dòng)為主題的The Class Trip一文相結(jié)合，通過介紹主人公Ella的經(jīng)歷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，確保學(xué)生在日常生活中做到用餐保持安靜、上下車禮讓他人和遵守時(shí)間約定。

綜上所述，在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步滿足學(xué)生英語綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)的需求，我們利用主教材文本和繪本的多方位融合開展教學(xué)，不僅可以進(jìn)一步補(bǔ)充主教材中的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放多元的英語世界，幫助學(xué)生構(gòu)建英語大局觀，在靈活多樣的融合性課堂中，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這符合語言學(xué)習(xí)的生成性理論，也符合小學(xué)生的興趣和愛好，自然可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省中山市南區(qū)馬嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩