安徽省合肥市夢園小學(xué)教育集團楓林路學(xué)校/戴秋芳 安徽省合肥一六八新橋?qū)W校/馬鴻龍

古詩詞，語言簡練，含義豐富，以韻律美、意境美等著稱，既是中華傳統(tǒng)文化中寶貴的財富，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。古詩詞雖篇幅不長，教師教起來卻并不容易，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來也有一定的困難?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程實施教學(xué)建議部分提出，“教師要把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能”。[1]因此，教師在課堂活動中，要善于通過信息化手段，結(jié)合古詩詞教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的古詩詞學(xué)習(xí)生態(tài)，提升學(xué)生語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，增強其文化自信。

一、古詩詞教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的必要性分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生機械地反復(fù)讀或者背誦。教師逐字逐句講解詩句中的字詞注釋或者逐句翻譯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不高，甚至有畏難情緒。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式存在以下弊端：

1.教學(xué)目標(biāo)不全面

當(dāng)前，部分教師在古詩詞教學(xué)時，未能樹立全面的教學(xué)目標(biāo)，僅以背誦、默寫、了解古詩詞含義及作者的思想感情為主，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了基本的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)立足中華傳統(tǒng)文化，在古詩詞教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等，幫助其樹立文化自信。

2.教學(xué)方式單一

古詩詞課堂上，教師更多的是通過文字、圖片、視頻按照“解詩題、知詩人、釋詩意、悟詩情”的模式去教授古詩詞。雖然現(xiàn)在的語文教學(xué)加強了信息技術(shù)的運用，但在小學(xué)語文古詩詞實際教學(xué)中，信息技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用并不充分。不少教師僅使用了一些基礎(chǔ)功能，比如以PPT、希沃作為課堂上的課件展示方式，并未真正結(jié)合古詩詞教學(xué)中的相關(guān)功能幫助學(xué)生理解和感悟課文。單一的教學(xué)方式往往導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性不高，也不利于其古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)重難點難以突破

古詩詞教學(xué)中，僅僅通過機械的誦讀、詩詞意思的講解或者一些圖片的展示、視頻的播放，學(xué)生靠有限的知識難以對其進(jìn)行想象。沒有相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，更缺乏直接的學(xué)習(xí)體驗，往往使得教學(xué)重難點難以突破。對于內(nèi)涵豐富的古詩詞，學(xué)生也只是一知半解，教學(xué)效果不佳。

4.難以感悟詩詞之美

詩詞之美，美在哪里？傳統(tǒng)教學(xué)模式中，僅靠文字的展示和教師的講解，學(xué)生無法充分感受古詩詞之美，學(xué)習(xí)古詩詞的主動性和積極性大打折扣，進(jìn)而影響其積累文化底蘊、開闊文化視野。如果學(xué)生不能夠充分理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的核心思想理念、人文精神和傳統(tǒng)美德，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提高和文化自信的培養(yǎng)？

綜上，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的一些問題呼喚全新的教學(xué)模式。其中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的必要性愈加凸顯。新課標(biāo)在教學(xué)研究與教師培訓(xùn)部分提出，“語文教師要不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情景設(shè)計、教學(xué)資源提供、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)效益，增強課程育人效果”。[2]

如何通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生超越時空，增強學(xué)生視覺、聽覺上的審美情趣，令其感受到古詩的圖畫美、意境美、語言美，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個亟須解決的問題。新課標(biāo)在課程理念中指出，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。[3]在課程資源開發(fā)和利用部分提出，“應(yīng)重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程中生成性資源的整理和加工，運用課程資源促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。[4]因此，相較于學(xué)生平時接觸更多的白話文，思想意蘊深藏、遠(yuǎn)離學(xué)生情感體驗的古詩詞教學(xué)，仍是廣大語文教師持續(xù)探索的重點。在古詩詞教學(xué)中，如何借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的詩詞具象化，使課堂真正有趣且高效，相關(guān)應(yīng)用策略顯得尤為重要。

二、古詩詞教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的策略例談

在“雙減”和新課程改革的背景下，教師在古詩詞教學(xué)過程中，可以嘗試?yán)孟嚓P(guān)軟件或平臺已有的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將古詩詞與學(xué)生的生活體驗進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深層次理解古詩詞，實現(xiàn)課堂高效愉悅。對此，筆者在語文統(tǒng)編教材的教學(xué)實踐中做了如下探索：

1.運用信息技術(shù)，將抽象詩詞具象化

針對概念比較抽象的古詩詞教學(xué)，通過運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，將抽象的詩詞具象化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高課堂效能。

筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊第17 課古詩三首《飲湖上初晴后雨》為例，根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生進(jìn)入三年級以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力，但對于古詩的理解還比較淺。筆者在教授《飲湖上初晴后雨》時，先借助視頻和希沃里的“資料庫”幫助學(xué)生解詩題、知詩人。通過“變色”“字詞放大”等信息技術(shù)效果幫助學(xué)生讀準(zhǔn)詩句。在理解“瀲滟”“空蒙”等詞語時，教師通過“蒙層”“遮罩”“聚光燈”等信息技術(shù)手段，把抽象、難懂的古詩詞轉(zhuǎn)化成為生動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受晴天的西湖在陽光的照耀下，水面波光粼粼的美；在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山若有若無的奇特美。最后通過虛擬現(xiàn)實（VR）、“自定義動畫”創(chuàng)設(shè)特定的意境，帶學(xué)生領(lǐng)略西湖的風(fēng)采神韻，幫助他們體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩詞所要表達(dá)的情感。這不僅大大提升了課堂趣味，而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力受到激發(fā)，在隨后的課后練習(xí)中，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，課堂參與度非常高，學(xué)習(xí)效果也顯著提升。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，打破時空界限

對于一些古詩詞的內(nèi)容，學(xué)生在實際生活中較難有直接的體驗和感悟。針對此類古詩詞的學(xué)習(xí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生課堂互動體驗，突破學(xué)習(xí)重難點。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元第9 課《題西林壁》為例，為了讓學(xué)生體驗到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩句中廬山不同形態(tài)的變化，教師可以借助“廬山VR 全景導(dǎo)覽”，突破空間限制，讓學(xué)生身臨其境般云游廬山，進(jìn)一步知詩意、明詩理。課后，教師可以讓學(xué)生按照同樣的方法去學(xué)習(xí)其他描繪廬山的古詩詞，如《望廬山瀑布》等，還可以讓學(xué)生課后搜集相關(guān)圖片、視頻，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，師生之間相互協(xié)作，在古詩詞學(xué)習(xí)中滲透信息技術(shù)，進(jìn)一步增強了古詩詞的教學(xué)效果。

在教授部編版五年級下冊《聞官軍收河南河北》這首古詩時，我們需要了解杜甫創(chuàng)作本詩的背景——公元763 年正月，“安史之亂” 的頭目史朝義兵敗自殺，河北河南相繼收復(fù)。當(dāng)時詩人聽聞消息后，寫下了“生平第一首快詩”。如何讓學(xué)生突破時空限制，熟悉這段歷史，并深入體會杜甫聽聞官軍收復(fù)失地時復(fù)雜的情感呢？教師可以借助和這段歷史背景相關(guān)的視頻、音頻、圖片等資料，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時空，加深對詩歌內(nèi)容的理解和情感的體會。此外，這首詩中還涉及了“襄陽”“洛陽”“巴峽”“巫峽”等地名，教師可以讓學(xué)生通過課前搜集相關(guān)資料，比如當(dāng)時的地圖等，直觀感受時空的變化，進(jìn)而體會詩人的“喜欲狂”。在教學(xué)的過程中，教師可將多媒體畫面與詩歌內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、合作讀，反復(fù)吟誦，邊讀邊體會，使學(xué)生能夠真正走近詩歌，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，借助信息技術(shù)手段，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生跨越了時空，有了直觀的體驗，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體悟詩歌的思想情感。

3.提供任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

新課標(biāo)在課程實施的教學(xué)建議中提出，“教師要把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能”。[5]在古詩詞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的任務(wù)情境，帶領(lǐng)學(xué)生借助希沃、PPT、剪輯師等信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更高效。

以統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元第18 課劉禹錫的《浪淘沙（其一）》為例，這一課要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。課前筆者創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境——嘗試通過有感情地朗讀，激發(fā)家人熱愛黃河的情感。為完成這一目標(biāo)，課前筆者通過企業(yè)微信中的“班級作業(yè)”收集學(xué)生在家里朗讀的音頻，了解學(xué)情，實現(xiàn)精準(zhǔn)備課。此外，也讓學(xué)生課前通過各種方式收集黃河古往今來的圖文資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知，拉近學(xué)生與文本的距離。課中利用“工具拖拽”“放大鏡”“思維導(dǎo)圖”等功能，通過抓住“九曲”“萬里”“浪淘風(fēng)簸”等關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生感知黃河奔騰洶涌的姿態(tài)。通過希沃白板中“古詩詞”資料庫中的配樂朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀前兩句時語速放緩，語調(diào)沉穩(wěn)有力；讀第三句時，節(jié)奏可稍微加快，語調(diào)激昂；讀第四句時再轉(zhuǎn)向平緩悠長。利用微視頻、圖片等幫助學(xué)生了解詩中的典故，感受詩人逆流而上的豪邁氣概。最后通過配樂、視頻創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生讀出黃河九曲的綿長曲折之感和挾沙帶浪的氣勢以及詩人欲直上九霄的氣概和憧憬。[6]課后還可以讓學(xué)生和家人利用平板進(jìn)行互動游戲、搶答等，激發(fā)學(xué)生更加積極主動地參與到這一任務(wù)中去。

4.線上線下結(jié)合，拓展教學(xué)資源

新課標(biāo)在課程性質(zhì)中提出，“培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”。[7]在語文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，針對涉及傳統(tǒng)文化、革命精神的一些文章，教師可以通過線上線下相結(jié)合的方式，豐富課堂資源，讓學(xué)生更為直觀地感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神。

以統(tǒng)編教材五年級上冊第25 課《古人談讀書》第一則為例，這是選自《論語》的有關(guān)孔子讀書的言論，然而學(xué)生對孔子的了解更多停留在一些機械的名言背誦和記憶上。因此，在本課教學(xué)時，筆者利用孔子博物館官方網(wǎng)站中的“云孔博”VR 博物館資源，線上線下聯(lián)動教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過暢言智慧大屏進(jìn)行孔子博物館線上游，在新課正式展開之際帶給學(xué)生最直觀的震撼。課程最后，讓學(xué)生再次“進(jìn)入”博物館，以小導(dǎo)游的方式介紹孔子和《論語》，穿插運用當(dāng)堂所學(xué)的讀書名言。這樣的方式，既能鞏固所學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生聽、說等語文綜合素養(yǎng)。此外，類似真實的課堂情境創(chuàng)設(shè)，也能讓學(xué)生深切地感受到中華文化的博大精深，令其愛上中國文化精粹，主動傳承經(jīng)典文化，讓中華民族優(yōu)秀文化的種子深植于學(xué)生內(nèi)心。

總之，在“雙減”和新課程改革的背景下，教師教學(xué)時結(jié)合古詩詞內(nèi)容利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，可以有效地幫助學(xué)生理解古詩詞的寫作意圖，體會古詩詞中的情感內(nèi)涵，進(jìn)而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上促進(jìn)古詩詞教學(xué)目的的實現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。