葉雅園

摘? 要：記錄與表征是幼兒科學(xué)探究過(guò)程中的一種可視化載體，是幼兒猜想、探究和交流的主要表現(xiàn)形式，也是幼兒“講科學(xué)”的一個(gè)重要依據(jù)。然而，在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，部分教師在記錄與表征方面還存在認(rèn)識(shí)不足、運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題?；诖耍恼聫挠涗浥c表征的概述出發(fā)，分析了當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，并提出了幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展中記錄與表征的支持策略，希望能夠?yàn)樘岣哂變旱目茖W(xué)探究能力提供部分參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)探究能力;記錄與表征;支持策略

在科學(xué)探究活動(dòng)中，記錄與表征是其中的一個(gè)重要組成部分，幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的記錄以及在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)具有重要作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)探究精神也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到記錄與表征對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，但對(duì)如何在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用還存在疑惑。這就要求教師要立足幼兒記錄與表征存在的問(wèn)題，找出一條合適的解決路徑，以提升幼兒的科學(xué)探究能力。

一、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中記錄與表征的概述

記錄與表征是幼兒科學(xué)探究過(guò)程中個(gè)人表現(xiàn)和信息交流的一種重要方式，但兩者的表達(dá)方式和表現(xiàn)內(nèi)容卻各不相同。就表現(xiàn)方式而言，幼兒在記錄的過(guò)程中，常使用簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)、數(shù)字、照片和表格等非語(yǔ)言形式，而表征的方式既包括非語(yǔ)言性的，也包括語(yǔ)言性的，如制作、動(dòng)作、符號(hào)、手勢(shì)、圖像、表情和語(yǔ)言等。就表現(xiàn)內(nèi)容而言，幼兒的記錄主要是圍繞科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)果，以及自身的問(wèn)題和猜想而展開，而表征則是其想法、感受、設(shè)想和記憶，以及在科學(xué)探究活動(dòng)中的收獲。幼兒通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，切身感受周圍的世界，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒以記錄和表征的形式再現(xiàn)這些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行加工和處理，在與他人交流、分享的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。這樣能夠使幼兒更清晰、更直觀地認(rèn)識(shí)事物，提升語(yǔ)言能力和科學(xué)探究能力，同時(shí)也密切了生生、師生之間的情感交流，營(yíng)造一個(gè)良好的科學(xué)探究氛圍，進(jìn)一步提升幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)。

二、幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展中記錄與表征存在的問(wèn)題

（一）不主動(dòng)參與記錄活動(dòng)，自主性不高

當(dāng)前，在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒往往是在教師的安排下才進(jìn)行記錄，只有少部分幼兒能夠認(rèn)識(shí)到記錄的重要性，自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行記錄。大多數(shù)幼兒很難主動(dòng)參與到記錄活動(dòng)中，自主記錄的意識(shí)和能力較弱。尤其是在幼兒自主探索式的科學(xué)活動(dòng)中，教師在幼兒記錄方面的指導(dǎo)不足，再加上科學(xué)材料對(duì)幼兒的吸引力大于記錄單，這就導(dǎo)致很少有幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺(jué)記錄意識(shí)和行為。

（二）記錄表征的形式單一，以繪畫為主

隨著教育模式和教學(xué)方式的優(yōu)化，幼兒記錄與表征的方式愈加多元化，如圖示法、符號(hào)法和數(shù)字法等，有的幼兒還會(huì)以簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行記錄。但是就實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)幼兒都只是“照葫蘆畫瓢”，大多數(shù)情況下，只能用單一的繪畫方式進(jìn)行記錄和表征，很少有幼兒會(huì)使用其他多元化的記錄與表征方式，導(dǎo)致記錄與表征的形式單一，難以發(fā)揮出多元記錄表征形式的積極作用。

（三）缺乏有效的分享交流，記錄形式化

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師常常在幼兒完成記錄后就直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，或僅為個(gè)別幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，記錄與表征流于形式，導(dǎo)致幼兒在記錄與表征的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，且難以得到及時(shí)解決。此外，雖然部分教師會(huì)在墻面粘貼幼兒的記錄單，供幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，但由于缺少教師的引導(dǎo)和溝通，導(dǎo)致這些記錄單淪為裝飾畫，無(wú)法發(fā)揮其作用和價(jià)值。

（四）記錄與表征運(yùn)用不足，功能性不強(qiáng)

幼兒的記錄與表征融合在科學(xué)探究活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和活動(dòng)后的交流中，能夠?yàn)閳@內(nèi)各類活動(dòng)和發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力服務(wù)。但記錄與表征作為一種有效的方法和工具，在幼兒的生活中運(yùn)用不足，與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，很少有教師會(huì)引導(dǎo)幼兒記錄比賽結(jié)果、統(tǒng)計(jì)來(lái)園時(shí)間和水果自取數(shù)量等，這就難以使幼兒真正感受到記錄與表征在實(shí)際生活中的作用，自然也就不會(huì)將其運(yùn)用在實(shí)際生活中。

三、幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展中記錄與表征的支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的記錄與表征意識(shí)

1. 創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，營(yíng)造活動(dòng)氛圍

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要注重營(yíng)造自主、寬松的記錄與表征氛圍，將記錄與表征融合在相應(yīng)的科學(xué)探究環(huán)境中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒大膽使用物品替代、數(shù)字、照片、表格圖畫、符號(hào)、粘貼和簡(jiǎn)單的文字等方式，將自己的思考、問(wèn)題、方法和發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。如科學(xué)探究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的記錄、科學(xué)現(xiàn)象的分析記錄;自然科學(xué)中，小動(dòng)物的飼養(yǎng)記錄、植物生長(zhǎng)觀察記錄……

例如，在“會(huì)裝水的小喇叭”科學(xué)探究活動(dòng)中，很多幼兒會(huì)沉浸于裝水而忘記記錄，這時(shí)教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“為什么有的喇叭流水快，有的流水慢呢？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒就會(huì)主動(dòng)思考洞口大小與水流快慢的關(guān)系，并結(jié)合具體現(xiàn)象記錄下主要信息，從而有效激發(fā)幼兒的記錄與表征意識(shí)。

2. 提供充足物質(zhì)條件，提升幼兒興趣

教師把科學(xué)探究材料和記錄工具、記錄表有意地?cái)[放在一起，充分發(fā)揮環(huán)境潛移默化的提醒作用，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)探究、主動(dòng)記錄的自覺(jué)性，提升他們記錄與表征的興趣。教師要結(jié)合不同的記錄載體，為幼兒提供不同的記錄材料和工具，如在音頻類記錄中，為幼兒提供錄音筆;在粘貼類記錄中，為幼兒提供貼紙、膠水;在物品替代類記錄中，為幼兒提供針對(duì)性的物品……

例如，在“什么東西能被磁鐵吸氣”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以將水彩筆、記錄表與磁力區(qū)的實(shí)驗(yàn)材料擺放在一起，同時(shí)在桌面上粘貼一個(gè)“手拿筆”的標(biāo)志，使幼兒明白記錄與表征也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分，從而不斷增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)意識(shí)。需要注意的是，教師要注意記錄與表征的材料、工具要具有一定的靈活性，既要有固定的多樣材料投放區(qū)，也要有隨活動(dòng)形式而攜帶、移動(dòng)的工具和材料，以方便幼兒隨時(shí)隨地使用，滿足幼兒的多元化記錄與表征需求。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)挠涗浄绞剑囵B(yǎng)科學(xué)的記錄與表征能力

1. 尊重個(gè)體差異，基于年齡特點(diǎn)選擇記錄方式

對(duì)小班幼兒而言，他們往往只關(guān)注自己感興趣的事物，也能發(fā)現(xiàn)事物的明顯特征，為此教師可以從幼兒感興趣的事物著手，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察事物的特點(diǎn)，如蘋果的形狀、氣味、顏色等，并讓幼兒以自己的喜歡方式將這些內(nèi)容記錄下來(lái)。例如，在“鹽和糖哪里去了”的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒不會(huì)寫“鹽”“糖”，但他們發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)都是顆粒狀的，就會(huì)用許多“小點(diǎn)”進(jìn)行表示;對(duì)中班幼兒而言，他們已經(jīng)具備了語(yǔ)言表達(dá)能力和簡(jiǎn)單的繪畫能力，教師就可以讓他們以表格和圖解的形式進(jìn)行記錄。例如，在“什么東西有彈力”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒以圖解式的形式進(jìn)行記錄，這不但便于幼兒的理解和表達(dá)，還在小班的基礎(chǔ)上提升了一定的難度。對(duì)大班幼兒而言，其思維能力有了大幅度提升，教師可以將圖表式、條形式、圖解式等多元化的方式，用于幼兒的記錄與表征過(guò)程中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在“奇妙的變色紙”的科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)游戲，幼兒能夠探索并感知酸堿的變化，并將實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程畫下來(lái)，這時(shí)教師口述記錄，幼兒通過(guò)記錄與表征不斷完善自己的設(shè)想，從而逐漸培養(yǎng)幼兒的記錄與表征能力。

2. 發(fā)展創(chuàng)造思維，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容選擇記錄方式

一是邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。對(duì)能夠立即顯示結(jié)果的科學(xué)探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)幼兒在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行記錄，這樣能夠使幼兒正確區(qū)分出不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，避免出現(xiàn)混淆。例如，“吹泡泡”的科學(xué)探究活動(dòng)要求幼兒將“哪些東西加起來(lái)能夠吹出泡泡”記錄下來(lái)，因此幼兒要采取邊實(shí)驗(yàn)邊記錄的方式。如果在實(shí)驗(yàn)后記錄，將容易導(dǎo)致幼兒難以區(qū)分出哪些東西相加能夠吹出泡泡，哪些東西相加不能吹出泡泡，實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄的清晰度、條理性不如邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。

二是實(shí)驗(yàn)后記錄。這種方式下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡(jiǎn)單、直觀，同時(shí)幼兒可以形成長(zhǎng)期記憶。教師要引導(dǎo)幼兒采取實(shí)驗(yàn)后記錄的方式，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由空間較大的記錄與表征空間。例如，在“會(huì)聽(tīng)話的小船”的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒以磁鐵相吸和排斥的原理制作“小船”并放在水中實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程一氣呵成，如果采取邊實(shí)驗(yàn)邊記錄的方式，就容易打斷幼兒的思路。因此在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)，幫助幼兒獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）提供多元化的交流平臺(tái)，形成良好的記錄與表征習(xí)慣

1. 語(yǔ)言分享，形成科學(xué)思維交鋒平臺(tái)

在幼兒的記錄與表征結(jié)束后，教師還要為其提供多元化的交流互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒分享各自的記錄與表征的內(nèi)容、結(jié)果，通過(guò)語(yǔ)言闡述加深幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的理解。例如，在“水中的寶貝”的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒就可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，將自己在探索“水中的寶貝”中的方法、產(chǎn)生的問(wèn)題、感知到的大氣壓力量和實(shí)驗(yàn)感受等表述出來(lái)。教師可要求幼兒通過(guò)語(yǔ)言的方式表達(dá)頭腦中的思考，展現(xiàn)出不同幼兒的不同思維，使幼兒接受來(lái)自不同思維的沖擊，從而形成一個(gè)科學(xué)的思維交鋒平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒既交流、分享了自己記錄與表征的內(nèi)容和結(jié)果，又學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)他人的記錄與表征，掌握了不同的記錄與表征符號(hào)，從而不斷提高記錄與表征的能力。

2. 展板分享，引發(fā)幼兒主動(dòng)交流分享

展板分享主要是指在展板和墻面上展示幼兒的記錄，這種分享方式的靈活性、持續(xù)性較強(qiáng)，有助于引發(fā)幼兒主動(dòng)地交流、分享，更好地幫助幼兒總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，從而充分發(fā)揮出“以點(diǎn)帶面”的優(yōu)勢(shì)，將幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到全體幼兒中。為此，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“我的科探日記”板塊，以展板分享的形式呈現(xiàn)表征。

例如，在科學(xué)活動(dòng)“噴水瓶”中，幼兒利用科探日記與大家分享了自己在科學(xué)探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)“瓶子上方的洞口噴得近，下方的洞口噴得遠(yuǎn)”，這時(shí)，有幼兒提出了不一樣的看法“我記錄的是洞口高的噴得遠(yuǎn)”。這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了新的探究活動(dòng)。在這種情況下，教師可以請(qǐng)這個(gè)幼兒拿著自己的瓶子上臺(tái)演示，引導(dǎo)其他幼兒觀察他的實(shí)驗(yàn)與自己有何不同，很快大家就發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)閮蓚€(gè)洞的大小不一樣。在幼兒的分享活動(dòng)中挖掘并生成新的教育資源，進(jìn)一步增加了幼兒的科學(xué)認(rèn)知。

（四）延伸記錄與表征場(chǎng)域，全面發(fā)展幼兒綜合能力

教師在引導(dǎo)幼兒積累多樣化的記錄與表征形式的同時(shí)，還要注重將記錄與表征延伸至幼兒的一日生活中，使幼兒正確認(rèn)識(shí)到記錄與表征在實(shí)際生活中的作用，并懂得在具體活動(dòng)中靈活選擇記錄與表征的方式，從而全面發(fā)展個(gè)人的綜合能力。

例如，記錄與表征的形式，既包括語(yǔ)言形式，又包括非語(yǔ)言形式。提高幼兒的語(yǔ)言能力是記錄與表征的重要內(nèi)容，因此教師可以在繪本閱讀《兔子先生去散步》等語(yǔ)言活動(dòng)中，有意識(shí)地將記錄與表征滲透在繪本閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)關(guān)注繪本中的符號(hào)，理解符號(hào)代表什么，有哪些含義，幫助幼兒提高個(gè)人語(yǔ)言的表征能力。又如，非語(yǔ)言類的制作類和圖像類等記錄與表征形式，對(duì)幼兒的個(gè)人表現(xiàn)力和繪畫水平具有較高的要求。為此教師可以將其滲透在“身體數(shù)字大變身”等藝術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒提升興趣，從而表達(dá)自己對(duì)事物的看法、認(rèn)識(shí)和感受等，同時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒積極參與到交流、分享的過(guò)程中，以提高幼兒的記錄與表征水平。

綜上所述，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要重視記錄與表征的意義和功能。一方面，教師要立足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)環(huán)境、選擇恰當(dāng)?shù)挠涗浄绞胶吞峁┒嘣慕涣髌脚_(tái)出發(fā)，支持并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)記錄、自主記錄和有效記錄，提高幼兒的記錄與表征能力;另一方面，教師要積極延伸記錄與表征場(chǎng)域，通過(guò)多種路徑實(shí)現(xiàn)記錄與表征功能的最大化，為幼兒科學(xué)探究能力的不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）