李娜 張薇 杜偉 楊思雨

* 本文系河北省霸州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“發(fā)展小學(xué)生英語語言能力的語篇教學(xué)研究”（課題編號：23039）研究成果。

摘? 要：在全球化的社會背景下，文章探討了小學(xué)生英語語言能力發(fā)展現(xiàn)狀及面對的挑戰(zhàn)，強調(diào)了語篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看五大語言能力中的關(guān)鍵作用。通過核心素養(yǎng)視域下對聽、說、讀、寫、看的分析，突出語篇理解在各語言能力中的重要性。文章提出了轉(zhuǎn)化師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)課堂情境、增強語言實踐、設(shè)定任務(wù)驅(qū)動、開展多元活動等策略，以提升小學(xué)生的英語語言能力，并強調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力過程中的關(guān)鍵角色。

關(guān)鍵詞：語言能力;語篇教學(xué);小學(xué)英語

一、核心素養(yǎng)視域下英語語言能力概述

（一）語言能力之“聽”

聽力作為語言學(xué)習(xí)的第一步，為學(xué)生打開了語言學(xué)習(xí)的大門。通過聆聽語音、語調(diào)、語速等語言元素，學(xué)生能夠初步感知語言的音韻結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的口語、閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。因此教師將聽力置于核心素養(yǎng)的首位，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性和理解力。聽力與語篇理解密不可分。通過聽取完整的語篇，學(xué)生不僅能夠獲取更多的語言信息，還能夠更好地理解語言在不同語境中的應(yīng)用。聽力訓(xùn)練應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對語篇整體結(jié)構(gòu)的把握能力，學(xué)生能夠通過聽力理解更復(fù)雜的信息和思想。通過聽力與語篇理解的關(guān)聯(lián)，學(xué)生將更好地應(yīng)對日常生活、學(xué)術(shù)閱讀等多種語境下的語言需求。

（二）語言能力之“說”

口語是語言交流的主要方式，通過口語能夠更直接、實時地與他人進行溝通。小學(xué)生的口語表達自信、流利，不僅有助于提高日常交際水平，還為未來學(xué)術(shù)、社交等方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？谡Z發(fā)展的關(guān)鍵要素包括語音準確性、詞匯表達能力、語法運用等方面。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，能夠通過模仿、互動等方式養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣和積累基礎(chǔ)的詞匯。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語表達中注重語法的運用，使學(xué)生能夠準確、流利地表達自己的思想。

口語能力與語篇表達的融合是提升學(xué)生綜合語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過口語的表達，學(xué)生能夠更自然地理解和運用語篇結(jié)構(gòu)。教師培養(yǎng)學(xué)生在口語中的邏輯思維和連貫表達能力，有助于他們更好地理解和構(gòu)建語篇。通過實際的口語練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z篇理解與自身表達相結(jié)合，提升了自身整體的語言水平。

（三）語言能力之“讀”

閱讀是獲取知識和信息的主要途徑之一，對學(xué)生全面發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)和認知水平具有深遠影響。通過閱讀，學(xué)生能夠拓展詞匯量，提升語言表達能力，同時獲得豐富的文化和社會背景知識。因此教師將閱讀置于核心素養(yǎng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)未來知識社會的挑戰(zhàn)。閱讀能力與語篇理解能夠相互促進，從而形成良性循環(huán)。通過閱讀，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語篇結(jié)構(gòu)，提高對文章主旨和細節(jié)的捕捉能力。反之，語篇理解的提升也促進學(xué)生更深入地閱讀和理解文本。教師要提升學(xué)生對語篇整體結(jié)構(gòu)的認知水平，使學(xué)生具備更強的分析和綜合應(yīng)用能力。

（四）語言能力之“寫”

寫作是語言表達的深層次體現(xiàn)，通過書寫，學(xué)生能夠更準確、凝練地表達自己的思想和觀點。寫作能力的提高，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力，還有助于學(xué)生更好地運用所學(xué)語言知識，形成自主、獨立的表達方式。寫作與語篇構(gòu)建有著密切的關(guān)系。在寫作的前提下，學(xué)生需要合理安排語篇的結(jié)構(gòu)，使文章內(nèi)容更為連貫、有層次。寫作過程中，學(xué)生需要關(guān)注語篇的開頭、主體和結(jié)尾，使文章更具吸引力和說服力。寫作過程中的語篇構(gòu)建，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生整體的語言組織能力，還能提升學(xué)生對語篇的理解能力。

（五）語言能力之“看”

視覺能力作為學(xué)生獲取信息的一種重要途徑，通過觀察圖像、圖表等視覺元素，學(xué)生能夠更直觀地理解和記憶語言知識。培養(yǎng)良好的視覺能力，不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。視覺元素對語篇理解有著深遠影響。學(xué)生通過觀察圖像、圖表等，能夠更全面地理解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如，在閱讀文章時，教師插入一張與主題相關(guān)的圖片，能夠引起學(xué)生的興趣，幫助他們更好地理解文章的背景和內(nèi)涵。視覺元素的引入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促進學(xué)生在語篇理解方面的深入思考。

二、小學(xué)生語言能力發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)生英語語言能力的發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一些普遍問題，這些問題既是教育者需要關(guān)注的焦點，也是教育者制訂改進策略的出發(fā)點。許多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初期存在基礎(chǔ)薄弱的情況，這可能是因為在早期的語言環(huán)境中，學(xué)生未能充分接觸英語，導(dǎo)致對詞匯量和語法的掌握較為薄弱。這一問題對學(xué)生后續(xù)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生制約，教師需要通過針對性的教學(xué)手段進行補充和強化。

在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，口語能力相對滯后是一個普遍存在的問題。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重書面表達和語法知識的傳授，學(xué)生在實際語境中運用英語的機會較少，因此學(xué)生的口語表達能力相對薄弱，學(xué)生在實際溝通中可能會缺乏自信，從而影響了學(xué)生自身整體語言能力的發(fā)展。

閱讀能力的不足，也是小學(xué)生英語語言能力發(fā)展的普遍問題。在信息時代，英語閱讀能力對學(xué)生獲取知識、拓寬視野至關(guān)重要。然而，一些學(xué)生在面對復(fù)雜的英語語篇時，由于詞匯量有限和對句型結(jié)構(gòu)不熟悉，導(dǎo)致閱讀理解能力相對薄弱。這對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合語言能力的提升構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

缺乏綜合運用語言能力的機會，也是小學(xué)生英語語言發(fā)展中的一個共性問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重單一語言技能的訓(xùn)練，缺乏對這些技能的綜合運用。學(xué)生在實際情境中，往往需要同時運用聽、說、讀、寫等多種能力，但傳統(tǒng)課堂難以提供足夠的機會，導(dǎo)致學(xué)生在綜合運用語言能力方面存在欠缺。

三、語篇教學(xué)中小學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在轉(zhuǎn)化師生關(guān)系、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中，教師的角色至關(guān)重要。通過建立積極、親密的師生關(guān)系，教師能夠更有效地成為學(xué)生語言發(fā)展的“引導(dǎo)者”。教師通過創(chuàng)造性的教學(xué)方法，與學(xué)生建立深厚的關(guān)系，可激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

教師在課堂上可以采用互動式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與討論和提問。如教師在學(xué)生中間穿梭，與他們直接溝通，能夠感知到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。這種互動不僅加深了師生之間的聯(lián)系，還為學(xué)生個性化的語言發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教師的角色不僅是知識的傳遞者，而且是學(xué)習(xí)過程中的陪伴者，要激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特長，個性化地引導(dǎo)學(xué)生語言的發(fā)展。通過了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科傾向等，教師可以為學(xué)生量身定制課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活和實際需求。這樣的個性化引導(dǎo)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語的濃厚興趣，從而更好地促進學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

教師要鼓勵學(xué)生開展小組合作、角色扮演等互動活動，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。這種合作型的學(xué)習(xí)方式，不僅可以加深學(xué)生之間的友誼，還有助于學(xué)生在語境中更自然、流利地運用英語。教師在這個過程中，充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，會及時給予學(xué)生反饋和建議，指導(dǎo)學(xué)生更好地運用語言，使學(xué)生的語言能力在實踐中不斷提升。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，融入生活實際

創(chuàng)設(shè)課堂情境與優(yōu)化課堂角度，是提高小學(xué)生英語語言能力的關(guān)鍵一環(huán)。通過設(shè)計生動有趣的情境，教師能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動地投入語言學(xué)習(xí)中。以一次英語教學(xué)為例，教師可以選擇“探險家”主題，將課堂布置成一片神秘的叢林，每個學(xué)生都是一位“探險家”。這種情境設(shè)計，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，還為語言學(xué)習(xí)提供了具體的場景，能夠使學(xué)生更容易理解和運用語言。

語境創(chuàng)設(shè)要求貼近學(xué)生的生活，真實、有效，教師需要基于課文主題內(nèi)容思考需要解決什么問題，讓語言學(xué)習(xí)為認識和解決社會、學(xué)習(xí)、生活中的問題服務(wù)。為了優(yōu)化課堂布局與資源，教師可以巧妙地利用多媒體設(shè)備和教學(xué)道具，為學(xué)生呈現(xiàn)更生動、直觀的教學(xué)內(nèi)容。在上述“探險家”的主題中，教師可以準備叢林動物的圖片、聲音素材，通過投影儀展示給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺和聽覺上都沉浸在英語學(xué)習(xí)的情境中。此外，教師還可以準備一些實物，如樹葉、玩具動物等，讓學(xué)生通過觸摸和實際操作更好地理解和記憶相關(guān)英語詞匯。這種教學(xué)資源的優(yōu)化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在實際操作中更好地掌握語言知識。

（三）增強語言實踐，創(chuàng)設(shè)有機教育

在小學(xué)英語教育中，增強語言實踐與創(chuàng)設(shè)有機教育環(huán)境是提高學(xué)生語言能力的關(guān)鍵策略。為了將實踐與理論更好地融合，教師可以利用實際情境進行語言實踐，將語篇教學(xué)融入學(xué)生的日常生活。

實踐與理論的融合，需要將語言知識應(yīng)用于真實的生活情境中。舉例而言，教師可以選擇“社區(qū)服務(wù)”為主題，設(shè)計一個實踐項目，讓學(xué)生用英語制訂服務(wù)計劃、與社區(qū)居民交流并記錄反饋。這樣的實際活動讓學(xué)生不僅在語言實踐中提高了表達能力，而且感受到語言的實際運用價值，從而更深刻地理解了語篇結(jié)構(gòu)和表達方式。利用實際情境進行語言實踐可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)食物和飲料的英語單詞時，教師可以組織一次“英語美食節(jié)”活動，學(xué)生可以用英語介紹他們最喜歡的食物，并嘗試使用一些新的詞匯和表達方式。這種有趣的實踐活動，不僅能讓學(xué)生更主動地參與到語言學(xué)習(xí)中，而且讓語篇教學(xué)變得更加貼近實際生活。

（四）設(shè)定任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)語言能動性

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)語言的輸出和輸入，從而有效提高語言能力。教師通過設(shè)定任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地參與語言學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動的同時，與語篇教學(xué)的結(jié)合是確保任務(wù)提高學(xué)生語言能動性、達到語篇教學(xué)目標的關(guān)鍵。教師要通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以設(shè)計一個“英語廣播小記者”的任務(wù)，要求學(xué)生選擇一個感興趣的話題撰寫英語新聞稿并進行口頭報告。這樣的任務(wù)，既可以讓學(xué)生選擇他們關(guān)心的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠鍛煉學(xué)生的語言表達和溝通能力。此時學(xué)生不再是被動接受語言知識，而是在實際應(yīng)用中主動學(xué)習(xí)，具有了學(xué)習(xí)主動性。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言能動性，設(shè)計任務(wù)時，教師可以融入學(xué)生的參與決策。例如，在“英語廣播小記者”任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的話題，并決定采訪哪些人。這樣的參與決策不僅激發(fā)了學(xué)生的主動性，還促進了任務(wù)的個性化，讓學(xué)生更有責(zé)任心和參與感。這種方式使學(xué)生不僅僅是任務(wù)的執(zhí)行者，更是任務(wù)的策劃者，培養(yǎng)了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的獨立性和創(chuàng)造性。

（五）開展多元活動，增強內(nèi)化遷移

教師可以通過多種活動形式提升學(xué)生的參與度。例如，在語篇教學(xué)中，教師可以組織“英語角”活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行英語對話，或者通過語言游戲促使學(xué)生在輕松的氛圍中運用英語。這樣的多元活動能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們更愿意在不同的場景中積極參與，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力。

活動設(shè)計與核心素養(yǎng)的有機結(jié)合是促進學(xué)生語言能力內(nèi)化遷移的重要手段。教師可以設(shè)計一系列涵蓋聽、說、讀、寫、看等核心素養(yǎng)的活動，使學(xué)生在實際運用中全面發(fā)展語言能力。例如，在一個項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了通過閱讀英語文章獲取信息，還需要進行小組合作，撰寫相關(guān)報告，并進行口頭匯報。這樣的活動，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元素養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生在實際情境中內(nèi)化所學(xué)的語言知識。

教師可以設(shè)計活動，促使學(xué)生在不同情境中提升語言能力。在“英語角”活動中，教師可以開展不同主題的小組討論，讓學(xué)生在實際語境中運用所學(xué)語言表達自己的觀點。此外，在學(xué)生參與的項目式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計實際任務(wù)，例如邀請外教進行互動交流，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中使用英語進行溝通。這樣的設(shè)計能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)不同的語境，提高學(xué)生的內(nèi)化遷移能力，使學(xué)生所學(xué)的語言知識更為靈活、廣泛地應(yīng)用于實際生活。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）