嚴(yán)玉瓊

摘? 要：一個學(xué)生的語文素養(yǎng)如何，很大程度上取決于其課外閱讀能力。要使學(xué)生愛寫作文、會寫作文，就要讓學(xué)生增加閱讀的“質(zhì)”和“量”。整本書閱讀，可以使學(xué)生更加立體地閱讀經(jīng)典、感知外部的存在，提升情感的敏感度與作文能力。因此，教師要成為學(xué)生閱讀的“點燈人”，讓閱讀塑造學(xué)生的個性，改變學(xué)生的人生。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;師生共讀;讀前激趣;讀中督促;讀后分享

一、開展整本書閱讀的原因

2022年秋，筆者有幸參加了六安市“六和公益閱讀教學(xué)”培訓(xùn)活動。福建省福鼎市桐南小學(xué)副校長、高級教師余惠斌對語文視野下的“整本書閱讀”的解讀，筆者深有感觸。余惠斌強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)不僅是一本教材，教師還應(yīng)該在教材之外把更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)引入語文課堂。

單篇課文教學(xué)與整本書閱讀互有裨益。單篇課文篇幅較短，事件單一，時空跨度小，便于教師開展精致教學(xué)。但容量受限的單篇課文，又容易導(dǎo)致人物形象塑造平面化、主題表達(dá)方式相對單一。如小學(xué)五年級下冊語文“名著選讀”單元對“四大名著”各截取了一個章節(jié)：“景陽崗”“紅樓春趣”“草船借箭”“猴王出世”。學(xué)生通過課本可以了解到諸葛亮草船借箭的未雨綢繆、足智多謀，但對他鞠躬盡瘁、死而后已的高尚情操卻無法深入了解，對三國時期的歷史沿革和眾多人物事跡也只有冰山一角的認(rèn)知。

與課文閱讀、片段閱讀、快餐閱讀不同，整本書閱讀的篇幅較長，字?jǐn)?shù)較多，故事事件復(fù)雜，時空跨度大，人物形象塑造立體化，記敘、描寫等多種寫作方法并用。如學(xué)生完成對《三國演義》的整本書閱讀，就能對東漢末到兩晉的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化有一個全面、深刻的了解，能對其中眾多個性鮮明的歷史人物有更豐滿、更形象的把握。

筆者曾推薦學(xué)生閱讀《佐賀的超級阿嬤》。有位學(xué)生在日記中這樣寫道：“我是全校小有名氣的‘足球王子‘灌籃高手‘乒乓球冠軍‘跑步健將。運動全能的我，功課卻有點差。一到考試時，我感覺學(xué)校就像一個地獄！每次考試，各科都很少及格，可我就是無法讓自己用功學(xué)習(xí)?！畡e太用功！太用功會變成書呆子！我覺得昭廣阿嬤的這句話說得超級棒！雖然我有時自卑，學(xué)習(xí)不盡如人意，但我也有優(yōu)點。阿嬤不是說‘人生就是總和力嘛！”這種優(yōu)秀文學(xué)作品對學(xué)生潛移默化的影響不是有意識的，卻會無形中發(fā)展和豐富學(xué)生的語言能力，影響他們的人生觀和世界觀，并且這種影響是持續(xù)的，能夠為學(xué)生的一生成長提供營養(yǎng)。這也許就是閱讀的魅力！

讓學(xué)生讀整本書，可以使學(xué)生更加立體地閱讀經(jīng)典、感知外部存在，提升其語文和作文能力。作為課文教學(xué)的必要補充，整本書閱讀能有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，為學(xué)生的健康成長之路豎起導(dǎo)航的燈塔，助其快樂遠(yuǎn)航。

二、如何選擇整本書閱讀

“閱讀是通過文字與世界、作者進(jìn)行的生命溝通”。閱讀整本書如此重要，教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇讀什么樣的書？縣教研室強(qiáng)調(diào)，教師要在課前進(jìn)行研讀，仔細(xì)斟酌，有所側(cè)重地引導(dǎo)。

（一）依托教材，走進(jìn)整本書閱讀

1. 根據(jù)教材課文內(nèi)容，引導(dǎo)整本書閱讀

教材里的許多課文大都取自整本書里的精彩篇章，以課本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，有利于課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。在教學(xué)冰心的“短詩三首”時，教師讓學(xué)生閱讀冰心的詩集《繁星》《春水》;在教學(xué)《蘆花鞋》時，激發(fā)學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》《青銅葵花》等，學(xué)生則能夠依據(jù)教材形成閱讀“雪球效應(yīng)”。

2. 利用教材中的“快樂讀書吧”，引導(dǎo)整本書閱讀

例如，在上完五年級上冊“民間故事”這一單元后，教師可以利用“快樂讀書吧”環(huán)節(jié)，推薦學(xué)生閱讀中外民間故事。筆者在課堂上講述了《一千零一夜》中精彩的開篇：“相傳古代印度有一薩桑國，國王山努亞爾生性殘暴，每日娶一少女，翌日清晨雄雞高唱時即殺掉。宰相的女兒桑魯卓為拯救無辜的女子，自愿嫁給國王，用講述故事的方法吸引國王，每夜講到最精彩處，天剛好亮了，這使國王不舍得放棄，便答允她下一夜繼續(xù)講。你們想知道她到底講了什么樣精彩的故事嗎？”學(xué)生很想知道其中的動人故事，在閱讀課上，便爭先恐后地去學(xué)校圖書室借閱這本書。

3. 立足學(xué)生本位，推薦可供整本書閱讀的經(jīng)典

整本書閱讀經(jīng)典，指的是被時間淘洗高度認(rèn)可的讀物。五年級語文下學(xué)期第二單元是“四大名著”閱讀單元。在上到《草船借箭》這一課時，學(xué)生在課下主動找到教師，要求進(jìn)行課本劇表演，道具、裝扮全部由學(xué)生自己制作。課堂上，有人扮演諸葛亮，有人扮演魯肅，學(xué)生都積極參與，表演得惟妙惟肖。教師靈機(jī)一動，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對《三國演義》整本書進(jìn)行閱讀。

三、怎樣進(jìn)行整本書閱讀

在縣教研室組織的“1+X”經(jīng)典群文閱讀課題研究的帶動下，筆者結(jié)合本班學(xué)生實際，開展了整本書閱讀實踐活動。筆者以《三國演義》閱讀為例，就如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀談?wù)剛€人的一點膚淺認(rèn)識。

（一）師生共讀

在六安“六和公益”的閱讀培訓(xùn)中，江蘇省特級教師丁筱青強(qiáng)調(diào)：“教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，必須讀書，做有榜樣性的閱讀者，將閱讀與教學(xué)連接起來，做最適合人的教育。教師要成為學(xué)生閱讀的領(lǐng)頭羊、人生道路的方向燈，就要和學(xué)生一同閱讀，同頻共振，一起成長。教師要科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而讓他們自發(fā)投入經(jīng)典名著的閱讀。教師應(yīng)做榜樣性的閱讀者和有能力的引領(lǐng)者?！?/p>

教師只有和學(xué)生共讀一本書，才能建立起師生交流的橋梁，共同分享書中的精彩，探討書中的要點。如“書中哪一個人物你最佩服？三國中哪位武將最厲害？哪位軍師最有智謀？”教師隨時了解學(xué)生的讀書狀況，就能針對性地進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)書中的世界。

（二）讀前激趣

整本書閱讀對小學(xué)生而言，很容易讓他們產(chǎn)生懈怠情緒，從而半途而廢。對此教師要持續(xù)不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，一方面要強(qiáng)調(diào)整體感知，引導(dǎo)學(xué)生整體把握整本書的主旨和思想內(nèi)涵;另一方面也要關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，通過揣摩細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生步步深入，體會書中的精妙。

筆者在推薦閱讀《三國演義》時，就針對學(xué)生的認(rèn)知特點做了如下引導(dǎo)：

1. 渲染氣氛，引入精彩場面。播放歌曲《滾滾長江東逝水》，讓學(xué)生腦補電視劇中的精彩場面，激發(fā)學(xué)生對原著閱讀的熱情。

2. 觀賞影片，遷移精彩文本。播放故事性強(qiáng)、有懸念的畫面。比如“曹操獻(xiàn)刀”，影片中，曹操一心想除掉董卓，從王允那借來七星寶刀，來到董府等待時機(jī)刺殺他。董卓側(cè)身而臥，曹操抽刀欲刺時……曹操最終有沒有除掉董卓？這讓學(xué)生心生疑惑，并對故事的結(jié)局產(chǎn)生濃厚的興趣。

3. 出示成語，猜出相關(guān)人名?！度龂萘x》的內(nèi)容早已經(jīng)浸染了人們的日常生活，此時教師出示出自三國的成語，讓學(xué)生猜人物。如三顧茅廬、望梅止渴、刮目相看、七步成詩、一身是膽、樂不思蜀等。還有和三國有關(guān)的歇后語，教師可以讓學(xué)生說出歇后語的下句。如，三個臭皮匠——頂個諸葛亮，周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨，張飛穿針——大眼瞪小眼等，用這些日常生活中的妙語來誘導(dǎo)學(xué)生深入《三國演義》尋珍探寶。

4. 講述故事，激發(fā)閱讀欲望。沒有不愛聽故事的學(xué)生，教師用精彩故事引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一本書，是最有效的方式?！度龂萘x》中的人物計謀百出，有詐降計、苦肉計、反間計等，有的令人拍案叫絕，有的讓人扼腕嘆息。青梅煮酒論英雄、大意失荊州、空城計這些故事情節(jié)非常吸引人，筆者通常只讀其中的一部分，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，筆者便突然停了下來，給學(xué)生的閱讀留下懸念，讓學(xué)生去想象、去猜測，并從書中尋找答案。

5. 運用綽號，感知人物性格?！度龂萘x》中的人物形象鮮明，很多人物都有一個與眾不同的綽號。俗話說，“只有取錯的姓名，沒有叫錯的綽號?！边@些人物綽號要么是根據(jù)人物的性格特點，要么是根據(jù)他們的特殊本領(lǐng)，要么是根據(jù)人物的身體特征來取的。比如“猛張飛”“錦馬超”“臥龍”等。因此筆者設(shè)計了“漫話三國”環(huán)節(jié)，通過綽號探討人物的形象，以激發(fā)學(xué)生讀三國的興趣。

6. 結(jié)合圖片，欣賞人物形象。許多學(xué)生課余都在玩“王者榮耀”等游戲，筆者出示了游戲中的角色，如趙云、周瑜、曹操等卡通圖片，引起了學(xué)生的共鳴;同時讓他們在原著中追尋人物原型，體會這些人物的生死情仇，將文學(xué)作品中的人物與自己心目中的形象一一對比。

總之，導(dǎo)讀課需要教師不斷變化形式，想方設(shè)法提升和延續(xù)學(xué)生閱讀的欲望，將一個個章節(jié)串接起來，完成整本書的閱讀。

（三）讀中推進(jìn)

讀中推進(jìn)可以很好地了解學(xué)生的閱讀狀況，及時掃除學(xué)生的閱讀障礙，共同探討作品主題，是帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的高效途徑。在推進(jìn)《三國演義》這本書的閱讀時，筆者主要從以下幾個方面了解學(xué)生的讀書進(jìn)度和閱讀實況：

1. 設(shè)計導(dǎo)讀任務(wù)。如在學(xué)生閱讀第五回至第七回的過程中，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)讀單——（1）在“溫酒斬華雄”這一精彩片段中，你了解到關(guān)羽是一個什么樣的英雄形象？（2）關(guān)羽出戰(zhàn)前，為什么熱酒不飲，而是催馬出戰(zhàn)？這杯酒有何意義？（3）簡要概括“三英戰(zhàn)呂布”的情節(jié)，注意細(xì)節(jié)描寫。（4）試著說說心目中趙云的人物形象。

2. 《三國演義》武器攻略。三國時期，各方武將所使用的神兵武器也青史留名。如關(guān)羽的青龍偃月刀、張飛的丈八蛇矛、劉備佩著雙股劍，以及“人中呂布”最出名是他座下的赤兔馬、手中的方天戟等。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識這些武器的使用者，筆者讓學(xué)生在閱讀這本書的過程中梳理出有哪些武器，對它們進(jìn)行排名，并制作成手抄報，畫出它們的樣子。

3. 聚焦《三國演義》英雄。三國戰(zhàn)火紛飛，豪杰并起，引無數(shù)英雄競折腰。這本書中最難記的就是三國紛亂的人物關(guān)系和眾多的人物特點，學(xué)生在閱讀中，最頭疼的就是分辨諸多人物之間的復(fù)雜關(guān)系。為了使學(xué)生更好地梳理這些人物關(guān)系，筆者讓學(xué)生給蜀國的“五虎上將”和三國中前十名的武將進(jìn)行了排序，按智力值給三國眾多謀士排座椅，讓學(xué)生給他們制作人物名片，加深學(xué)生對他們的印象。

4. 寫讀書筆記。每天在按計劃推進(jìn)整本書閱讀的同時，讓學(xué)生隨手記錄書中讀到的好詞、好句和精彩片段，闡述自己的讀書感受和收獲。

（四）讀后分享

閱讀就是一個獲取的過程，讀后分享也是一個知識的整合、心得的提煉過程。整本書的讀后分享交流，應(yīng)建立在閱讀推進(jìn)的基礎(chǔ)上，回顧作品，感悟作品，思考作品，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對整本書的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生深入作品探究作者著作為文真實意圖的能力。如學(xué)生在讀完三國后，筆者開展了閱讀分享活動，流程如下：

1. 記一記好詞好句;2. 畫一畫精彩情節(jié);3. 講一講有趣故事;4. 說一說鐘愛的人物;5. 理一理名著主題;6. 談一談體悟的道理。

學(xué)生在課堂上談得歡暢，說得開心，收獲滿滿。閱讀分享是一種無壓力的輕松氛圍，學(xué)生都樂意參與，他們根據(jù)自己的閱讀感悟和不同的認(rèn)知層次對作品發(fā)表了自己獨到的理解，證明他們確實在用心讀這本書。分享過程對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維、閱讀理解能力進(jìn)行了有效延伸。學(xué)生在交流與探討中真正得到了自我滿足，感受到閱讀的樂趣，在相互的分享中，學(xué)生碰撞出了思想的火花，也養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

一個學(xué)生的語文素養(yǎng)如何，主要源于課外閱讀的“質(zhì)”與“量”。在語文教學(xué)的路上，教師一定要重視學(xué)生的課外閱讀，并將整本書閱讀作為重中之重，切實提高學(xué)生整本書閱讀的有效性，讓學(xué)生在整本書的閱讀過程中形成適合自己的閱讀方法，鍛煉學(xué)生的感性認(rèn)知和理性思維能力，讓學(xué)生在無涯的書海中快樂遨游，享受閱讀帶來的樂趣，在書香的氤氳中體悟閱讀的魅力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）