孫薇

[摘 要]師生共讀是語文課外閱讀教學的有效策略之一。師生共讀能夠培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高學生的閱讀水平。有效的師生共讀有：檢視閱讀；欲擒故縱地引讀；分析式閱讀；反芻式閱讀。

[關(guān)鍵詞]師生共讀 操作方法 有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-013

語文課外閱讀的好處已顯而易見，而有效進行師生共讀課外書，不僅能帶動不愛讀書的學生一起閱讀，幫助他們養(yǎng)成閱讀思考的習慣，還能給愛讀書的學生一個展示交流的平臺，營造出一個人人愛讀的好氛圍。

一、檢視閱讀

檢視閱讀是瀏覽性閱讀，為的是在最短的時間內(nèi)搜尋到相關(guān)的內(nèi)容，并從中獲得最多的信息。

1.讀封面。由書名開始，仔細閱讀，副標題也不放過?？搭}目猜測一下書中可能涉及的內(nèi)容，封面、封底的插圖也是提取信息不容忽視的細節(jié)。在完成這個步驟之后，學生對這本書的主題就已經(jīng)有了概念。

2.讀目錄。目錄是一本書的基本框架。讀目錄，學生能在最短的時間內(nèi)對整本書的內(nèi)容有個大概了解。之后，學生就可以針對自己感興趣的內(nèi)容有選擇地閱讀。

3.粗略閱讀。學生可以一目十行地瀏覽，甚至幾頁幾頁地翻過，也可以細細讀一頁，有時連續(xù)讀幾頁，用這樣的方法把全書翻一遍，隨時關(guān)注主要論點的信息，特別是書的最后幾頁。學生粗略又系統(tǒng)地完成整本書的閱讀，在大腦中留下基本的信息，就能隨時隨地在需要的時候拿來做參考。

二、欲擒故縱地引讀

激活學生的閱讀興趣，最好的辦法是欲擒故縱，激發(fā)他們對新知的探求欲。

如學習了《金蟬脫殼》這篇課文，學生對蟬產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后問我：“蟬真的在地下過了三年黑暗的生活，而在地面上僅僅生活一個月就死去嗎？”此時我就故意留下懸念，提供閱讀信息：“去讀法布爾的《昆蟲記》吧?！蔽乙髮W生在閱讀時，遇到自己感興趣的內(nèi)容應(yīng)發(fā)出三種感嘆：第一種感嘆——“哇，我找到答案啦！”當讀到具體答案時，是多么希望有人能分享這種喜悅，這是激發(fā)學生閱讀情趣的最好時機。第二種感嘆——“咦，奇了怪了！”這是讀到困惑的地方時發(fā)出的聲音，希望大家都能參與討論。第三種感嘆——“哦，原來如此！”這是閱讀達到“柳暗花明”時發(fā)出的感嘆，此時希望得到他人的鼓勵和贊許，獲得繼續(xù)閱讀的勇氣。

三、分析式閱讀

讀完整本書后，應(yīng)對全書的內(nèi)容做一個回顧。教師要對書中的內(nèi)容進行梳理，找出一些交流的話題，讓學生圍繞話題進行閱讀，對書中的情節(jié)、人物角色、關(guān)鍵的細節(jié)等進行交流、評價。

例如，交流曹文軒的《草房子》：書中主要人物是哪幾位？你喜歡誰？說出自己的理由。讀了《魯濱孫漂流記》，就讓學生畫一畫魯濱孫的漂流圖：他依次到過哪些地方？呆了幾年？干了些什么？這些話題的討論，可以幫助學生讀出故事中的“我”。

四、反芻式閱讀

一本好書是值得反復(fù)閱讀的，每次閱讀都會有新的發(fā)現(xiàn)。教師要對學生進行反芻式閱讀方法的指導。

1.“品”中反芻。學生在讀完文章后再回過頭來仔細品讀內(nèi)容，對文章中的相關(guān)文字會產(chǎn)生更多的聯(lián)想、想象，從而更深層面地感知文字背后所包含的情感。

2.“寫”中反芻。記讀書筆記是反芻式閱讀不可缺少的。但教師對寫的要求不宜提得過高，應(yīng)多給學生提供寫的機會，讓學生在寫中將自己的體驗及感悟具體化，從而達到讀為寫服務(wù)的目的。

（1）寫批注。在閱讀時，邊讀邊畫，把書中的重點語句和重要內(nèi)容用圈、點、畫等符號標記出來，把自己隨時產(chǎn)生的想法在空白處寫下來。

（2）寫提綱。學生讀完一個篇章，可以用自己的語言將每一段內(nèi)容概括地表述出來，也可以抓住文中的關(guān)鍵詞句概括。隨著訓練次數(shù)的增加，學生在提綱的編寫中既學會了概括，又理清了思路，還加深了對文章的理解。

（3）寫體會。整本書讀完后，每個人都會有自己的收獲、體會或認識，及時結(jié)合自己的實際用語言記下來，表達的就是學生真實的思想情感。

3.延續(xù)活動中反芻。書讀完后，還有許多的活動可以進一步豐富讀書的生活。教師可針對不同的書采取不同的延續(xù)活動。對學生感興趣的《魯濱孫漂流記》，可以讓學生為主人公畫像，為書配上插圖。學生喜歡的《窗邊的小豆豆》可以將其中的某一章節(jié)排演成話劇。讀了《昆蟲記》后，就讓學生去觀察一種小動物，寫出它們的生活習性。

總之，師生共讀整本書的操作方法，符合學生的心理特點和認知規(guī)律，為激發(fā)學生的課外閱讀興趣搭建了平臺，促使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，為實現(xiàn)有效的獨立閱讀，提升自主課外閱讀能力做好了鋪墊。

（責編 劉宇帆）