李海勇

相較于其他教學(xué)課程,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性、綜合性以及實(shí)踐性更強(qiáng),這就使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的中學(xué)基礎(chǔ)課程,具有較強(qiáng)的特殊性。因此,為了能夠更好地掌握與了解學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長,就必須摒棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化與量化教學(xué)評(píng)價(jià)手段,而要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要課程評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與全面性的有效評(píng)價(jià)。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià),指的是教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)前,結(jié)合具體的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,并且在情境中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),最后根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)以及最終成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)行為[1]。相較于傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià),表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)顯著的評(píng)價(jià)特征: 其一,目標(biāo)導(dǎo)向。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為核心為學(xué)生設(shè)置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的,其所有的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)最終都指向教學(xué)目標(biāo),并能夠根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出具有針對(duì)性的改進(jìn)建議。其二,綜合性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)歷經(jīng)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),其中涉及多種知識(shí)與技能的整合,甚至還可能會(huì)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合。其三,實(shí)踐性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐過程中的能力的評(píng)價(jià)。此外,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)同樣也具有過程性、開放性、生成性、結(jié)構(gòu)性以及層次性等評(píng)價(jià)特征。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)特點(diǎn)分析

自新課程改革實(shí)施以來,在我國學(xué)校教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力便成為現(xiàn)階段最為重點(diǎn)與關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)根本目的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是應(yīng)這種教學(xué)改革與教育發(fā)展衍生出來的新課程,其教學(xué)目的就是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長。從該課程的教學(xué)本質(zhì)上來看,可以清楚地認(rèn)識(shí)到,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門基于學(xué)生實(shí)際生活領(lǐng)域和學(xué)生的直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān),并引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐中的教學(xué)課程[2]。這使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相較于其他基礎(chǔ)課程,缺乏嚴(yán)密的知識(shí)體系與具有邏輯性的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。正因?yàn)槿绱?綜合實(shí)踐活動(dòng)課也區(qū)別于其他課程,具有更為顯著的教學(xué)特征與課程特色,如課程實(shí)施空間開放性強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、課程活動(dòng)靈活性強(qiáng)等,相較于傳統(tǒng)課程教學(xué),學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性與主動(dòng)性更高。但這不可避免地會(huì)導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教學(xué)評(píng)價(jià)方面會(huì)具有不同于傳統(tǒng)課程的自身特質(zhì)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中存在的問題

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)具有自身的課程特質(zhì),這就使傳統(tǒng)的教學(xué)測試與教學(xué)評(píng)價(jià)并不適用于該課程[3]。并且綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新增的教學(xué)課程,在實(shí)際的課程評(píng)價(jià)過程中,相關(guān)的任課教師很難將以往的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)正確、合理地遷移到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中去,這導(dǎo)致教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式掌握并不成熟,認(rèn)知也并不完善,使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在諸多問題,進(jìn)而嚴(yán)重影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效性的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。筆者結(jié)合多年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中評(píng)價(jià)過程出現(xiàn)的問題,大致概括起來,可以表現(xiàn)在以下三方面:

(一)活動(dòng)目標(biāo)空泛,評(píng)價(jià)操作不具體

在當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中,絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)課程主題過程中往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)空泛、抽象等問題,這不僅無法滿足學(xué)生的成長與發(fā)展需要,同樣也無法很好地體現(xiàn)活動(dòng)主題的特殊性,導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)缺乏有效性。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面: 一方面,活動(dòng)目標(biāo)空泛缺乏情境化,目標(biāo)沒有與課程教學(xué)活動(dòng)情境有機(jī)結(jié)合;另一方面,活動(dòng)目標(biāo)語言過于抽象難以操作。筆者發(fā)現(xiàn)很多實(shí)踐課程教師在為學(xué)生制定活動(dòng)能力目標(biāo)時(shí)下意識(shí)沿用了傳統(tǒng)學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式,突出體現(xiàn)在用“培養(yǎng)” “提高” “掌握” 等抽象性詞語進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)描述,而利用這些詞語制定的活動(dòng)課程目標(biāo)通常缺乏實(shí)際性,這就使得在具體的課程評(píng)價(jià)過程中,很難對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)進(jìn)行合理檢測,致使課程評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺乏可操作性[4]。因此,為了能夠有效改善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中存在的這一問題,教師在對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)行闡釋時(shí),要充分結(jié)合活動(dòng)課程的具體情境,并盡可能地選擇可操作性強(qiáng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述。

(二)評(píng)價(jià)主體缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)

隨著素質(zhì)教育與新課改的全面持續(xù)深入,在當(dāng)前我國學(xué)校教育與課程教學(xué)中,師生的教學(xué)地位與角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)化與變革,教師不再是課堂教學(xué)中的中心與主體;反之,學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。從目前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展情況來看,絕大多數(shù)教師普遍轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí),并在課程教學(xué)過程中充分發(fā)揮與調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主觀能動(dòng)性,但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí),教師卻很難及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生在課程中獲得的體驗(yàn)感與成就感會(huì)逐漸消散。并且,由于受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念根深蒂固的影響,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中,大多數(shù)教師仍會(huì)以師評(píng)為主要的評(píng)價(jià)方式,缺乏學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)形式的應(yīng)用,致使學(xué)生尚未形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏層級(jí)性與階段性

雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題眾多,但其最根本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)宗旨卻大致相同,均是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力,發(fā)展學(xué)生良好的品格與情感。這就使得絕大多數(shù)教師在組織與開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí),設(shè)計(jì)的活動(dòng)與課程目標(biāo)基本相似,與之相對(duì)應(yīng)的是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)缺乏具體的描述,進(jìn)而使課程評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏層級(jí)性與階段性[5]。

四、善用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法與策略

(一)始終貫穿于課程中,提高評(píng)價(jià)的可操作性

教師把“活動(dòng)主題” 作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本課程組織形式,如此操作可以理解為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種生成性的課程,是由師生雙方在課程開展以及實(shí)踐活動(dòng)的過程中逐步建構(gòu)生成的,而并不是根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的[6]。在這一課程中,學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)是隨活動(dòng)的深入而不斷深化的,其創(chuàng)造性也會(huì)在此過程中得到有效生成。這使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià),相較于其他基礎(chǔ)課程更加關(guān)注與重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的整體性與過程性,不僅會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù),同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這就使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的展開難度更大,評(píng)價(jià)內(nèi)容與層次更為豐富。因此,為了能夠更好地優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,就必須將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)合理地貫穿于課程的始終,而不是與課程教學(xué)進(jìn)行區(qū)分。例如,在組織學(xué)生進(jìn)行訪談?lì)惖木C合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),當(dāng)學(xué)生在實(shí)際課程活動(dòng)過程中出現(xiàn)訪談對(duì)象不配合,影響訪談實(shí)踐活動(dòng)效果的問題后,教師就可根據(jù)學(xué)生的反映,幫助學(xué)生分析訪談?wù)n程設(shè)計(jì)問題,可能是訪談對(duì)象存在的問題,也可能是訪談問題設(shè)計(jì)及自身的訪談技巧存在弊端,等等。這樣一來,學(xué)生就能在課程學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)踐過程中更加全面與綜合地掌握自身存在問題與缺失,進(jìn)而更好地完善自身,取得更為優(yōu)異的活動(dòng)成果和更為充實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)。在此過程中,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題與活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià),以此幫助學(xué)生更好地矯正與改善自身存在的不足與缺失,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展與成長?？傊?教師要將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)合理地貫穿到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全過程中,而不是將其與教學(xué)區(qū)分開來。因此可以說,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中如何表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況以及教師如何通過多維互動(dòng)快速提取信息做出積極有效的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋恰恰是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效應(yīng)用的關(guān)鍵。

(二)引導(dǎo)學(xué)生多樣化表現(xiàn),以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

我們知道,學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異性,素質(zhì)教育改革與核心素養(yǎng)培育都特別重視教育實(shí)踐中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此,教師在開展與組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多樣化表現(xiàn)的引導(dǎo),并結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行多樣性、多元化以及個(gè)性化的合理評(píng)價(jià),以此更好地促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展,進(jìn)一步培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

一方面,在表現(xiàn)形式的多樣化上,教師要積極組織與開展多樣化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,并要給予學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)開展方式,如小課題研究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、參觀訪問以及訪談問答,等等。并且,不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展方式也要伴隨著不同的實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)方式,如可引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小論文、建議書等,甚至可以組織學(xué)生利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法與技術(shù),借助實(shí)物模型的方式對(duì)實(shí)踐結(jié)論與活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行多形式的展示與呈現(xiàn)。多樣化的表現(xiàn)形式不但能夠有效地拓展與開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐思路,同樣也能夠更加客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的活動(dòng)過程與實(shí)踐結(jié)果,進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

另一方面,在表現(xiàn)形式個(gè)性化上,教師則要綜合、全面地考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特征以及性格偏好,并要從學(xué)生的個(gè)體出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生選擇幾種自己擅長或感興趣的表現(xiàn)形式進(jìn)行活動(dòng)與實(shí)踐結(jié)果的呈現(xiàn)。例如,在組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)作時(shí),教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格偏好,引導(dǎo)學(xué)生選擇繪畫、手工、泥塑、攝影、書法等方式進(jìn)行表現(xiàn);或者,在組織學(xué)生進(jìn)行文藝創(chuàng)作時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生以演唱、舞蹈、表演、樂器演奏等多種形式融合在一起進(jìn)行展示。在此過程中,教師則要給學(xué)生提供充分發(fā)揮自我、展示自我的空間與平臺(tái),這不僅能夠更好地推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,進(jìn)一步激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望,對(duì)教師而言,學(xué)生的個(gè)性化展示,也有利于多角度、多觀點(diǎn)以及多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),從而在完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的同時(shí),更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長與發(fā)展。

(三)強(qiáng)化評(píng)價(jià)表現(xiàn)內(nèi)容的多維性,以評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他課程教學(xué)相比在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇和實(shí)踐路徑方面有很大的差異,因此,教師在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程與活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要充分結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀。并要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)表現(xiàn)內(nèi)容的多維度性,引導(dǎo)學(xué)生在展示成果的同時(shí),涵蓋過程。例如,在學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束展示成果的過程中,教師可向?qū)W生提出:“你們的研究背景是什么? 采用了哪些活動(dòng)方法?取得的結(jié)果如何? 團(tuán)隊(duì)的分工是否做到了人盡其職?在方案執(zhí)行過程中是否遇到了與預(yù)設(shè)不一樣的問題?針對(duì)異質(zhì)問題是否做到了客觀分析并及時(shí)調(diào)整方式和方法? 針對(duì)活動(dòng)結(jié)論,是否有現(xiàn)狀不足分析和下一步改進(jìn)策略?” 等一系列活動(dòng)問題,以此更加深化學(xué)生的活動(dòng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn),并從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程與活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合與全面的評(píng)價(jià)。

在此基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的活動(dòng)過程進(jìn)行記錄,并采取一定的方式與方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)常采用讓學(xué)生做好研究日志、線上線下互動(dòng)記錄、個(gè)人思考路徑等多種方式對(duì)活動(dòng)與實(shí)踐過程進(jìn)行記錄,并在課堂上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與互動(dòng)點(diǎn)評(píng),這樣不僅便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)問題,而且有利于第一時(shí)間改正團(tuán)隊(duì)或個(gè)人在活動(dòng)中存在的不足與問題。在此過程中,學(xué)生既是分享者、被評(píng)價(jià)者,也是評(píng)價(jià)者,將記錄與反思有機(jī)結(jié)合起來,不但能夠有效地改善與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,發(fā)展學(xué)生的自主管理與自主約束能力,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合成長同樣具有積極的促進(jìn)與提高作用。

總而言之,好的評(píng)價(jià)不僅可以明確學(xué)生努力的方向,更重要的是在激勵(lì)、肯定與鞭策學(xué)生行為的過程中,讓學(xué)生通過自我實(shí)現(xiàn)達(dá)成對(duì)人生愿景使命的最終回應(yīng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中合理地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮,并且還能夠有效激勵(lì)與正確肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此,教師必須充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的積極作用,以此進(jìn)一步完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。