劉春季

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,要求學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。作業(yè)既是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑,更是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)?；凇半p減” 政策的落實(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要加強(qiáng)優(yōu)化與創(chuàng)新。我們認(rèn)為,作業(yè)設(shè)計(jì)可結(jié)合STEAM 教育理念,通過(guò)改變小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于探究;通過(guò)改變數(shù)學(xué)作業(yè)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、STEAM 教育概述

STEM 由Science (科學(xué))、Technology (技術(shù))、Engineering (工程)和Mathematics (數(shù)學(xué))的首字母組成,STAM 教育將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。隨著課程改革和STEM教育實(shí)踐研究的開(kāi)展,藝術(shù)(Arts)類課程也被納入STEM 之中,形成以STEAM 課程為主要特色的STEAM 教育。目前,美國(guó)、韓國(guó)、英國(guó)等國(guó)家已逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中,運(yùn)用STEAM 教育模式對(duì)于提升我國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新能力具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

為了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況,筆者采取抽樣調(diào)查方式,對(duì)本校921 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式、難度等方面進(jìn)行了總結(jié)分析,其結(jié)論如下。

第一,作業(yè)內(nèi)容較為陳舊。日常生活中有很多奇妙有趣的現(xiàn)象,卻很少體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容中。很多內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活,使他們逐漸覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥、單調(diào)、無(wú)趣,進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒。

第二,作業(yè)形式較為單一。教師布置的作業(yè)多以文本形式為主,主要源于教材或配套教輔材料。大部分作業(yè)題目都是例題的翻版,很少出現(xiàn)開(kāi)放題,既缺乏思考價(jià)值,也談不上綜合實(shí)踐、探究合作及人文關(guān)懷。

第三,作業(yè)難度比較高。作業(yè)是鞏固復(fù)習(xí)、拓展延伸的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),作業(yè)難度應(yīng)該適中。偏題、怪題并不適合絕大多數(shù)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),并且難度較大的題目會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,合理控制題目的難度,不能超出所學(xué)范圍。

三、STEAM 教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)既要關(guān)注內(nèi)容、形式和作業(yè)量,也要具有趣味性,貼近學(xué)生的生活。因此,將STEAM 教育理念融合于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程是很有必要的。

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

STEAM 教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)科融合,應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與貼近生活的實(shí)踐活動(dòng),體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)用價(jià)值,提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循融合性、趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生活性原則。

1.融合性原則。STEAM 教育理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣,注重學(xué)科之間的整合,重視文理交融,將所學(xué)內(nèi)容和科學(xué)、工程、技術(shù)、美術(shù)等有機(jī)結(jié)合,讓數(shù)學(xué)作業(yè)“活” 起來(lái),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.趣味性原則。小學(xué)階段的學(xué)生大都具有活潑易動(dòng)、注意力難集中的特點(diǎn),要使學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)作業(yè),作業(yè)的趣味性尤為重要。趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)有助于數(shù)學(xué)課堂的延伸、發(fā)散思維的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的提升。

3.實(shí)踐性原則。STEAM 教育傾向于學(xué)科整合的教學(xué)方式,注重實(shí)踐教學(xué)和數(shù)學(xué)生活化,倡導(dǎo)“做中學(xué)”。因此,實(shí)踐操作是不可缺少的。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可將知識(shí)的鞏固和技能的提升貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作、合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.開(kāi)放性原則。新課程改革強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的單一化,向多元化、開(kāi)放式的方向轉(zhuǎn)變,應(yīng)設(shè)計(jì)條件開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放、策略開(kāi)放的綜合性作業(yè),以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性差異,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5.生活性原則。數(shù)學(xué)源于生活。教師應(yīng)捕捉學(xué)生身邊有價(jià)值的數(shù)學(xué)因素,將真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生通過(guò)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

(二)作業(yè)類型設(shè)計(jì)

1.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備型。遵循STEAM 教育理念,預(yù)習(xí)準(zhǔn)備型作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì): 以查找資料的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)新知識(shí),也可通過(guò)動(dòng)手制成作品來(lái)呈現(xiàn),或通過(guò)寫一寫、畫一畫進(jìn)行整理等。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備型作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,更有利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例1:

(1) 作業(yè)題目: 制作鐘面。

(2) 教材內(nèi)容: 一年級(jí)上冊(cè)第八單元《認(rèn)識(shí)鐘表》。

(3) 作業(yè)類型: 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備型。

(4) STEAM 理念涉及學(xué)科: 科學(xué)、 技術(shù)、 藝術(shù)、 數(shù)學(xué)。

(5) 作業(yè)目標(biāo): 通過(guò)觀察鐘表, 了解鐘面上有什么; 通過(guò)制作鐘面, 初步認(rèn)識(shí)鐘表上的指針、 數(shù)、刻度等; 通過(guò)制作和設(shè)計(jì)鐘面, 提高學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。

(6) 作業(yè)要求: 觀察家中的鐘表上有什么, 再上網(wǎng)查查鐘表的圖片, 想一想所有的鐘表有哪些共同點(diǎn); 準(zhǔn)備一張硬紙板, 繪制出一個(gè)鐘面; 簡(jiǎn)單裝飾鐘面; 和家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)制作的鐘面上都有什么。

(7) 作業(yè)評(píng)價(jià): 教師通過(guò)學(xué)生制作的鐘面情況, 了解學(xué)生對(duì)鐘面的掌握程度并進(jìn)行評(píng)價(jià); 學(xué)生小組間相互欣賞鐘面作品, 交流鐘面由什么組成。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況加以評(píng)價(jià); 評(píng)選出班級(jí)的優(yōu)秀作品并展示。

2.知識(shí)鞏固型。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效途徑。STEAM 理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容和形式,以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鞏固所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例2:

(1) 作業(yè)題目: 七巧板日記。

(2) 教材內(nèi)容: 一年級(jí)下冊(cè)第四單元《認(rèn)識(shí)圖形》。

(3) 作業(yè)類型: 知識(shí)鞏固型。

(4) STEAM 理念涉及學(xué)科: 科學(xué)、 藝術(shù)、數(shù)學(xué)。

(5) 作業(yè)目標(biāo): 借助七巧板拼圖的活動(dòng), 進(jìn)一步鞏固正方形、 三角形, 并初步認(rèn)識(shí)平行四邊形;通過(guò)拼擺圖形, 培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。

(6) 作業(yè)要求: 將紙質(zhì)七巧板的七個(gè)圖形剪下來(lái), 設(shè)計(jì)圖案; 為作品涂色; 將作品貼在日記模板的左側(cè), 并在右側(cè)寫下學(xué)習(xí)七巧板后的感受。

(7) 作業(yè)評(píng)價(jià): 以班級(jí)為單位, 展示學(xué)生的作品, 各班學(xué)生輪流參觀拓展視野, 回班后交流收獲。

3.拓展延伸型。作業(yè)應(yīng)該具有拓展性和延伸性的功能。拓展延伸型作業(yè)可分為課堂練習(xí)作業(yè)和課后家庭作業(yè)。這樣的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望,更為學(xué)生提供了深度思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例3:

(1) 作業(yè)題目: 搭建牙簽橋。

(2) 教材內(nèi)容: 四年級(jí)下冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)圖形》。

(3) 作業(yè)類型: 拓展延伸型。

(4) STEAM 理念涉及學(xué)科: 科學(xué)、 技術(shù)、 工程、 藝術(shù)、 數(shù)學(xué)。

(5) 作業(yè)目標(biāo): 通過(guò)制作牙簽橋, 進(jìn)一步感受三角形的穩(wěn)定性; 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、 總結(jié)歸納的能力。

(6) 作業(yè)要求: 利用牙簽、 橡皮筋等材料制作牙簽橋; 對(duì)牙簽橋進(jìn)行裝飾, 為牙簽橋起個(gè)名字。

(7) 作業(yè)評(píng)價(jià): 班級(jí)內(nèi)評(píng)選出最漂亮、 最穩(wěn)固的牙簽橋并在年級(jí)展示; 總結(jié)交流制作心得。

4.生活實(shí)踐型。數(shù)學(xué)源于生活,應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題模型均來(lái)源于實(shí)際生活。STEAM 教育以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),注重學(xué)科融合。STEAM理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)須將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合在一起,通過(guò)工程、技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)等所建立的數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐性、真實(shí)性。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例4:

(1) 作業(yè)題目: 栽蒜苗。

(2) 教材內(nèi)容: 四年級(jí)下冊(cè)第八單元《統(tǒng)計(jì)》。

(3) 作業(yè)類型: 生活實(shí)踐型。

(4) STEAM 理念涉及學(xué)科: 科學(xué)、 技術(shù)、數(shù)學(xué)。

(5) 作業(yè)目標(biāo): 通過(guò)栽蒜苗, 記錄蒜苗每天成長(zhǎng)的高度, 培養(yǎng)學(xué)生收集、 整理數(shù)據(jù)的能力; 將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制成合適的統(tǒng)計(jì)圖并分析數(shù)據(jù), 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。

(6) 作業(yè)要求: 準(zhǔn)備大蒜、 容器、 水, 栽蒜苗; 每天為蒜苗拍照并記錄高度, 記錄14 天; 根據(jù)記錄的數(shù)據(jù), 分別制成條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖;思考并回答通過(guò)栽蒜苗和制作統(tǒng)計(jì)圖, 自己知道了什么。

(7) 作業(yè)評(píng)價(jià): 學(xué)生小組內(nèi)交流栽蒜苗心得,通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖分析蒜苗生長(zhǎng)情況; 教師根據(jù)學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖制作的情況, 組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和全班交流;小組評(píng)選優(yōu)秀作品, 進(jìn)行全班展示。

5.制作創(chuàng)造型。數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾指出,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造,而教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造。制作創(chuàng)造型的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作的能力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例5:

(1) 作業(yè)題目: 我眼中的100。

(2) 教材內(nèi)容: 一年級(jí)下冊(cè)第三單元《生活中的大數(shù)》。

(3) 作業(yè)類型: 制作創(chuàng)造型。

(4) STEAM 理念涉及學(xué)科: 技術(shù)、 工程、 藝術(shù)、 數(shù)學(xué)。

(5) 作業(yè)目標(biāo): 通過(guò)數(shù)100 的活動(dòng), 鍛煉學(xué)生數(shù)數(shù)能力, 直觀感受100, 培養(yǎng)數(shù)感; 通過(guò)創(chuàng)意拼擺圖形, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。

(6) 作業(yè)要求: 布置作業(yè)之前, 由老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行初步的講解和要求解讀; 選定事物進(jìn)行數(shù)數(shù),例如數(shù)豆子、 花生、 大米、 珠子等, 數(shù)數(shù)時(shí)可以2個(gè)2 個(gè)數(shù)、 5 個(gè)5 個(gè)數(shù)、 10 個(gè)10 個(gè)數(shù)等, 數(shù)出100個(gè); 充分發(fā)揮自己的想象能力利用100 個(gè)物品進(jìn)行創(chuàng)意拼搭或拼圖, 呈現(xiàn)出關(guān)于100 的作品, 比如用100 粒豆子拼成一幅風(fēng)景畫。 創(chuàng)作過(guò)程中可能需要剪、 貼、 拼、 搭等操作, 家長(zhǎng)可以輔助孩子完成。

(7) 作業(yè)評(píng)價(jià): 以班級(jí)為單位展示學(xué)生的作品, 各班學(xué)生輪流參觀, 其間老師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和說(shuō)明。 回班后學(xué)生進(jìn)行交流。

上述五種類型作業(yè)都是結(jié)合STEAM 教育理念設(shè)計(jì)出來(lái)的,旨在將學(xué)生所學(xué)知識(shí)和科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合,通過(guò)技術(shù)、工程等策略幫助使學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固知識(shí),構(gòu)建知識(shí)體系,落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 建議采用多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容、類型等特點(diǎn),采取互動(dòng)性、過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。

1.互動(dòng)性評(píng)價(jià)。互動(dòng)性評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多個(gè)方面。在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)定,評(píng)定結(jié)果可以按ABCD 分為不同等級(jí),也可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)。同時(shí),學(xué)生也可以參與作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程,如采取自我評(píng)價(jià)或組內(nèi)互評(píng)。其中組內(nèi)互評(píng)可以采取投票的方式,選出組內(nèi)最優(yōu)秀的作業(yè)。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程能夠反映其掌握知識(shí)的程度、理解的水平,也能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程有助于教師客觀把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平、了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的狀況。因此,教師要注重評(píng)價(jià)學(xué)生做作業(yè)的整個(gè)過(guò)程,根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)不能只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),要在評(píng)價(jià)中尋找優(yōu)秀作業(yè)案例,表?yè)P(yáng)思維嚴(yán)謹(jǐn)、有創(chuàng)新的作業(yè)案例;要在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題,及時(shí)提出糾正意見(jiàn)。應(yīng)該看到,STEAM 理念下設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),其內(nèi)容主要以學(xué)科整合為主,其形式主要以動(dòng)手操作為主,設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)大多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí),教師應(yīng)以真誠(chéng)、贊賞的眼光尋找學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),重視增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、STEAM 教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施

(一)布置作業(yè)之前,講清作業(yè)要求

基于STEAM 理念設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是一種新型的作業(yè)模式,對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。所以在布置作業(yè)之前,教師須向?qū)W生詳細(xì)講清作業(yè)要求,確保學(xué)生明白作業(yè)內(nèi)容。為保證作業(yè)的質(zhì)量,也可將作業(yè)要求告知家長(zhǎng),給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。例如在學(xué)完“認(rèn)識(shí)立體圖形” 一課后,可以布置制作創(chuàng)作型作業(yè)“立體圖形創(chuàng)意拼”。教師先對(duì)學(xué)生講清作業(yè)要求: 首先,在家中找一找哪些物品是長(zhǎng)方體、正方體、球或圓柱,找到的越多越好;其次,根據(jù)這些物品,設(shè)計(jì)并拼成一個(gè)你喜歡的形狀,如設(shè)計(jì)一條船、一輛汽車、一架飛機(jī)、一個(gè)蛋糕等;再次,利用手中的立體圖形,通過(guò)拼一拼、練一練、粘一粘等方法,完成作品;最后,為作品加以裝飾。作業(yè)布置完畢,教師可將作業(yè)要求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給家長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)可查看作業(yè)要求給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

(二)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)布置作業(yè)

STEAM 教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)的整合。依據(jù)這種理念設(shè)計(jì)作業(yè)就應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)與特點(diǎn),科學(xué)、合理地布置有價(jià)值的數(shù)學(xué)作業(yè)。

(三)加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋

基于STEAM 教育理念所設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),其完成結(jié)果中通常會(huì)呈現(xiàn)一份作品。因此,針對(duì)這種作業(yè)應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師講評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,通過(guò)組內(nèi)、全班匯報(bào)與交流,選出優(yōu)秀作品,并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。例如,在“立體圖形創(chuàng)意” 作業(yè)完成后,教師可要求學(xué)生把拼搭好的作品帶到學(xué)校,學(xué)習(xí)小組之間相互欣賞、觀察,交流有哪些立體圖形、都用在圖形的哪個(gè)部分等。然后由各個(gè)小組推選出最有創(chuàng)意的作品,在班級(jí)或年級(jí)平臺(tái)上進(jìn)行展示。

五、STEAM 教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的若干建議

目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)STEAM 教育的實(shí)踐研究已較為成熟,而我國(guó)在STEAM 教育實(shí)踐研究方面還存在著一些不足。因此,在新課程改革背景下,實(shí)現(xiàn)STEAM 理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的本土化開(kāi)發(fā),還應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)科整合,增強(qiáng)綜合性

STEAM 教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間有系統(tǒng)、有方法的融合。教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)教材,結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、美術(shù)甚至是語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科知識(shí),巧用教材中富有創(chuàng)造性的元素進(jìn)行學(xué)科整合,設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè),為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考和自主探究空間,吸引學(xué)生全身心地投入,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注日常生活,體現(xiàn)生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題。堅(jiān)持STEAM 教育理念,也應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)真探究。教師應(yīng)更多地設(shè)計(jì)與日常生活聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容,使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

(三)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生差異,重視層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。例如,相同內(nèi)容的作業(yè)可以設(shè)計(jì)為自主創(chuàng)作類、參考模仿類,由學(xué)生自主選擇。通過(guò)這種方式,既可關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,也能賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

(四)作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)功能,加強(qiáng)評(píng)價(jià)多元化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 要求教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化,評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度和評(píng)價(jià)方法多樣化。在基于STEAM 理念設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中,操作類型作業(yè)居多,書面解題作業(yè)較少,作業(yè)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地以對(duì)、錯(cuò)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)評(píng)價(jià)須注重過(guò)程,評(píng)價(jià)方式應(yīng)以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)多元化,學(xué)生可以先對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng),然后由同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng),最后再由教師加以總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在自評(píng)中更全面地了解自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度;在互評(píng)中以欣賞、學(xué)習(xí)的眼光看待同學(xué)的作品,吸取他人長(zhǎng)處;在教師的評(píng)價(jià)中明確努力的方向,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之,在“雙減” 背景下,教師可結(jié)合STEAM教育理念,依據(jù)融合性、趣味性、開(kāi)放性、生活性、實(shí)踐性等原則,嘗試設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備型、知識(shí)鞏固型、拓展延伸型、生活實(shí)踐型、制作創(chuàng)造型等類型的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中,教師可關(guān)注學(xué)科間的整合,體現(xiàn)作業(yè)的生活化。關(guān)注評(píng)價(jià)的積極功能,增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化。筆者相信,隨著STEAM 理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究的不斷深入,我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心、提高應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方面將會(huì)獲得更大的成功。