高 超

引言

教育事業(yè)在國家整體發(fā)展大局中占據(jù)突出重要的地位,教育對國家的發(fā)展發(fā)揮著巨大的驅(qū)動作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性教育階段,是每個學(xué)生不可忽視的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,絕大多數(shù)教師始終沿用傳統(tǒng)的說教式教學(xué),習(xí)慣于采取理論說教和大量習(xí)題演練的教學(xué)模式。隨著社會的不斷發(fā)展和演進(jìn),我國不僅在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面獲取了全方位的跨越式發(fā)展,而且在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了全新的認(rèn)知。

人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是綜合性、全面的培養(yǎng),單一且刻板的教學(xué)方式,難以使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效率和綜合性能力。將生活情境充分融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,能夠以更具開放性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),帶給學(xué)生除數(shù)學(xué)知識以外的更多拓展性的技能。教師應(yīng)當(dāng)以這種教學(xué)方式為切入點(diǎn),找到更具科學(xué)性、先進(jìn)性和開放性的教學(xué)策略,使學(xué)生在高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,汲取更多有利于培育核心素養(yǎng)的知識和技能。

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

(一)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

知識高于生活又來源于生活,課本上看似高深莫測的理論知識,實際卻與我們的日常生活有著十分密切的聯(lián)系。將生活情境作為一種輔助性教學(xué)手段,充分融合在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,能夠以豐富的生活性情境,激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容充滿較為抽象性的理論知識,對于尚且不具備充分自主控制能力的小學(xué)生而言,很難真正地融入其中,開展相關(guān)的原理探索。當(dāng)我們將知識點(diǎn)適當(dāng)?shù)厝谌刖哂袉l(fā)性意義的生活情境之中后,鼓勵學(xué)生以自身的相關(guān)知識儲備進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn),便可以在順利完成知識點(diǎn)教學(xué)的同時提高學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣。

(二)提升課堂教學(xué)效率

單純的理論說教很難讓學(xué)生快速理解課本知識,豐富的生活情境則為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,打破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的嚴(yán)肅氛圍,有助于學(xué)生更好、更快地理解課本知識。在情境教學(xué)法的實施進(jìn)程中,學(xué)生日常所見的很多現(xiàn)象都可以出現(xiàn)在課本講解過程中。這些隨處可見的生活情境能夠加深學(xué)生對于相關(guān)理論知識的理解,讓學(xué)生以有跡可循的方式展開相關(guān)理論的探索和驗證,從而提升整體的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生更加清晰地掌握課本知識。

利用生活情境展開小學(xué)數(shù)學(xué)課本的教學(xué),讓數(shù)學(xué)課本中的相關(guān)知識點(diǎn)變得更加生動有趣,原本抽象乏味的數(shù)字,在生活事物的參與下變得富有生命力和形象性。原本枯燥無趣的數(shù)字計算,變成了各種不同事物之間的加減乘除,這種學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生更加愿意參與其中,并且積極主動地完成相關(guān)知識的探索。當(dāng)學(xué)生參與到生活情境的教學(xué)工作中時,就能培養(yǎng)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、主動積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中,更加高效自主地完成更多知識的探索和掌握。

(三)豐富課堂形式

單一的課堂形式使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中倍感枯燥,將生活情境有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,能夠為廣大師生群體創(chuàng)建全新的教學(xué)模式、豐富的數(shù)學(xué)課堂。通過多種教學(xué)方式的變化,能夠使小學(xué)生在枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)過程中體驗到不同程度的新鮮感。同時,不同的教學(xué)方式具有不同的教學(xué)特征,能夠帶給學(xué)生不同的培育價值。

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中,教師能夠系統(tǒng)應(yīng)用的教學(xué)方式依舊匱乏,難以滿足學(xué)生多樣化、綜合性的學(xué)習(xí)需求。隨著社會環(huán)境的不斷變化,社會對于人才培養(yǎng)的需求標(biāo)準(zhǔn)更高了,如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅滿足于當(dāng)前社會中已經(jīng)存在的幾種教學(xué)模式,則很難符合國家可持續(xù)性發(fā)展理念的教育需求。將生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合,以提升小學(xué)生群體綜合性素養(yǎng)作為終極的教育目標(biāo),為學(xué)生開展充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂,增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力、實踐應(yīng)用能力和理論結(jié)合實際的能力。這一教學(xué)方式的成功應(yīng)用,將成為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的重要途徑之一。

二、利用生活情境教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,深化教學(xué)改革

將生活情境教學(xué)法作為教學(xué)手段,放置在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,以生活化元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)部分,教師盡可能選擇與課本知識相通的生活情境,讓小學(xué)生在富有趣味性因素的數(shù)學(xué)課堂中掌握數(shù)學(xué)知識。

例如,在簡單的數(shù)字運(yùn)算過程中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個菜市場買菜的場景,讓學(xué)生分別選擇扮演菜市場賣菜的商販、買菜的叔叔、阿姨,然后再用不同的蔬菜道具作為買賣的商品。通過這種貼近生活的場景設(shè)置,讓學(xué)生從買菜、賣菜這樣一個充滿生活氣息的過程中,既鍛煉生活實踐技能,又加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。小學(xué)生群體尚且沒有豐富的社會體驗,對于成年人習(xí)以為常的生活情境總是充滿強(qiáng)烈的參與興趣,當(dāng)教師把相對枯燥的數(shù)學(xué)運(yùn)算內(nèi)容放到具體的生活場景之中,學(xué)生就可以在強(qiáng)烈的生活探索興趣的驅(qū)使下,積極主動地完成多種運(yùn)算訓(xùn)練。同時,在這個過程中,學(xué)生不再是面對抽象的數(shù)字直接運(yùn)算,他們需要在多種社會角色之間進(jìn)行反復(fù)的交流溝通,最終達(dá)成數(shù)學(xué)運(yùn)算的目的。這一教學(xué)方法使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)運(yùn)算中體驗到更多的快樂,同時提高了他們在不同場景下交流溝通的能力。

以這種極具生活氣息的方式開展數(shù)學(xué)知識教學(xué),使傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂得到了較為徹底的變革,不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,還是教學(xué)理念,都變得更具人性化特征。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用,使我們從分?jǐn)?shù)至上的教育理念轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)的全面培育理念上來。說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式在開放式情境教學(xué)的轉(zhuǎn)變下,變得富有生活趣味和知識挑戰(zhàn)性。全面的教學(xué)改革使小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂變得更富有科學(xué)性和綜合性。

(二)利用多維視聽元素,提高核心素養(yǎng)

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,充分應(yīng)用音樂資源、多媒體設(shè)備,使課堂教學(xué)開展過程變得豐富多彩。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計時,要充分吸收現(xiàn)代化教學(xué)手段,將音樂、圖片、視頻等多元化的教學(xué)資料糅合于課堂中,使學(xué)生在輕松的氛圍中開展數(shù)學(xué)知識的探索。能夠讓小學(xué)生在保持心情愉悅的狀態(tài)下,更加投入地完成相應(yīng)的課本學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如,教師在教學(xué)“長度單位” 一課內(nèi)容時,可以搜集不同的動畫先導(dǎo)片,為學(xué)生群體展示不同物體的不同長度和具體的長度單位。在動畫短片的導(dǎo)入過程中,讓學(xué)生了解到什么叫作長度單位時,教師可以播放一些小學(xué)生比較喜歡的音樂作品,并且給學(xué)生布置一個小小的課堂任務(wù),那就是“量一量自己身邊的各種事物到底有多長”。伴隨著歡快的兒童歌曲,小學(xué)生雖然處于本質(zhì)上較為嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂中,卻能夠體驗到一種仿佛在做游戲的輕松感覺。教師鼓勵學(xué)生拿起手邊的尺子,分別量一量自己的手、腳、衣服、課桌、文具盒、練習(xí)本、黑板等究竟有多長,再根據(jù)自己的測量結(jié)果做好詳細(xì)的記錄。在學(xué)生完成課堂任務(wù)之后,教師可以組織學(xué)生分別展示自己的測量結(jié)果,并且對其測量成果做出判斷。

(三)利用生活情境,設(shè)計教學(xué)評價體系

良好的教學(xué)評價體系,能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力作用。教師可以將生活中的生活場景,結(jié)合應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的評價體系中。

例如,教師可以采取制作蘋果樹的方式,制作一棵巨大的班集體電子蘋果樹,蘋果樹上面的一個蘋果象征著班集體中的一名同學(xué),教師按照班集體總?cè)藬?shù),在樹上設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的蘋果,并且在每一個蘋果上貼上學(xué)生各自的生活照。在每一次大大小小的教學(xué)考核過程中,教師根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)進(jìn)行評價和打分,并且將其學(xué)習(xí)成果相應(yīng)地反映在屬于學(xué)生自己的蘋果上。其中,教師對于學(xué)生的評價記錄,包括日常的上課學(xué)習(xí)狀態(tài)、道德品質(zhì)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成狀態(tài),日常學(xué)習(xí)測試結(jié)果以及階段性數(shù)學(xué)考試成果等。教師根據(jù)學(xué)生不同層面的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄,并且根據(jù)每名學(xué)生的具體表現(xiàn),為其象征性地調(diào)節(jié)蘋果的大小。表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生所代表的蘋果,往往會長得又大又紅,而表現(xiàn)得不夠積極的學(xué)生所代表的蘋果,則會又青又小。這棵具有象征性意義的電子蘋果樹,可以通過班集體的電子屏幕公開展示,讓學(xué)生時刻了解到自己的“成長狀態(tài)”,從而督促小學(xué)生更具針對性地改正自己的缺陷和不足。

透過電子蘋果樹的測評機(jī)制,學(xué)生可以在生動形象的蘋果樹上,清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時,這種具有生活氣息的評價展示方式,還能夠帶給學(xué)生充分的新鮮感,讓學(xué)生在富有趣味性的蘋果樹測評體系中,學(xué)習(xí)積極性日益提高。

(四)加強(qiáng)小組合作,提升實踐能力

在情境式教學(xué)法中,小學(xué)生需要加強(qiáng)小組合作交流活動,讓他們根據(jù)自己的想象力完成課本知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升,是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師要充分使生活場景、學(xué)生想象力和數(shù)學(xué)知識相互融合,鼓勵學(xué)生自主開展課堂實踐活動,從而提升學(xué)習(xí)效率。

首先,教師可以將較為簡單的課本知識,交給學(xué)生讓其進(jìn)行講解。學(xué)生依據(jù)各自的知識儲備量、學(xué)習(xí)能力、性格特征等要素進(jìn)行分組,然后再依次承擔(dān)不同課本內(nèi)容的講解任務(wù)。教師可以將課本內(nèi)容的大致特征展示給學(xué)生,讓小組成員根據(jù)這些特征來自行設(shè)計課堂情境,小組成員根據(jù)課堂需要充分發(fā)揮自己的想象力,并將這種生活情境在課堂教學(xué)中充分展開。在這樣的課堂實踐活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的激發(fā),小組成員根據(jù)自己的優(yōu)勢分別負(fù)責(zé)不同的講解任務(wù)和資料搜集任務(wù)。最后,小組成員將自己設(shè)計好的課堂講解內(nèi)容充分展示給其他同學(xué),完成課本知識的自主學(xué)習(xí)。此時,教師作為課堂的旁觀者、輔助者,針對小組成員在課本講解過程中表現(xiàn)出色的地方,給予相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵,針對小組成員講解得不是很清晰或者存在錯誤的地方,則給予引導(dǎo)性啟發(fā)和糾正。

其次,教師還可以將小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)從大量的習(xí)題演練,轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊纳钋榫承泽w驗。例如,很多數(shù)學(xué)課本中的運(yùn)算題目,都可以在生活中找到類似的場景。教師可以適當(dāng)減少學(xué)生在習(xí)題演練方面的作業(yè)量,同時增加豐富的生活場景運(yùn)算型作業(yè),讓學(xué)生積極參與到父母買菜、家具測量、衣服數(shù)量計算、家庭成員尺寸測量等生活性情境之中,以真實的生活元素調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具有較大參與性的生活場景中,學(xué)生往往會產(chǎn)生更加濃厚的探索興趣,更愿意在相應(yīng)的場景運(yùn)算過程中,充分運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)素材和工具,完成相關(guān)任務(wù)的測算。