楊 柳

一、“新課標(biāo)” 背景下如何建立語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》的開篇課程理念介紹中,有兩項(xiàng)新的內(nèi)容值得關(guān)注。一是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念是這樣表述的: 以生活為基礎(chǔ),以語文實(shí)踐活動為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)” 體現(xiàn)著學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整體性”;“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體” 體現(xiàn)著學(xué)習(xí)任務(wù)群的“問題性”,學(xué)生要帶著問題去思考,并解決問題;“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”體現(xiàn)著學(xué)習(xí)任務(wù)群的“綜合性”,語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和手段要相輔相成,不能千篇一律地設(shè)計(jì),注意知識的關(guān)聯(lián)性。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念要求未來教師能夠綜合利用學(xué)習(xí)資源給予學(xué)生主題與問題式的課堂引導(dǎo),語文教學(xué)的實(shí)踐性更強(qiáng)了,學(xué)語文和用語文的思路將并行不悖地在語文教學(xué)中施行。

關(guān)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具體如何開展,在“新課標(biāo)” 的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)介紹上,具體提出了三個層次,第一層次是“語言文字積累與梳理”;第二個層次“實(shí)用性閱讀與交流” “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”;第三個層次是設(shè)計(jì)“整本書閱讀” “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

第一層次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識。難點(diǎn)和變化是第二個層次。第二層次,核心要求還是語文教學(xué)要保證學(xué)生讀得懂,表達(dá)得明白。這與葉圣陶先生講的“我們以為學(xué)生必須能夠了解所讀到的普通文字,必須能夠下筆實(shí)際寫出像這樣的普通文字,然后再去追求文藝才不是徒勞” 是一脈相承的。

表述細(xì)微的差別體現(xiàn)在閱讀的三個定語“實(shí)用性” “文學(xué)性” “思辨性” 上,這些定語是對閱讀內(nèi)容進(jìn)一步提出要求?！皩?shí)用性” 考慮到語用問題,要貼近生活?！八急嫘浴?則強(qiáng)調(diào)要選擇更具思想性和啟發(fā)性的閱讀內(nèi)容。

表述上另一處細(xì)微變化是“交流和表達(dá)”?！鞍俣戎馈?中對交流的解釋是: 交流是信息互換的過程。彼此間把自己有的提供給對方。交流是人與人之間的互動,沒有交流也就沒有情感?！鞍俣戎馈敝袑Ρ磉_(dá)的解釋是用口說或用文字把思想感情表示出來?！靶抡n標(biāo)” 中多次出現(xiàn)“交流和表達(dá)” 的字樣,說明“新課標(biāo)” 更加看重學(xué)生的主體性。主體性主要是人能夠自主、主動、自由,有目的的活動地位和特性?，F(xiàn)有的教學(xué)多是以教師為主體的教學(xué)模式,學(xué)生和教師之間不是主動地交流,而是圍繞著正確答案的問與答,很多課堂還是教師的一言堂。學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮,交流無從談起。

“新課標(biāo)” 中從“閱讀與寫作” 到“閱讀與表達(dá)” 的指導(dǎo)性詞語的轉(zhuǎn)變,則說明語文教學(xué)也不能單單注重文字的呈現(xiàn),語文教學(xué)更注重過程,口語表達(dá)和書面寫作將同樣受到重視。事實(shí)上,葉圣陶先生在最初為語文學(xué)科定名時就說過: “語即口頭語言,文即字面語言,口頭語言與字面語言結(jié)合一起便是語文。” 而在實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐中,口語表達(dá)一直得不到重視。

建立語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,對多數(shù)現(xiàn)有的普通公立小學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有的公立小學(xué)語文教學(xué)是以語文本體性、工具性為主的教學(xué)——以教授語文的基礎(chǔ)知識、語法知識為主,同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的的教學(xué)課堂。課堂上教師采用的教學(xué)方式則多是歷史沿襲下來的,依賴于教師經(jīng)驗(yàn),以文本分析為主的一種教學(xué)模式。如果繼續(xù)完全依賴這一教學(xué)模式,依賴統(tǒng)編新教材的設(shè)計(jì)——單元主題編排方式,教師進(jìn)行簡單的知識重組,很難達(dá)到“新課標(biāo)” 中學(xué)習(xí)任務(wù)群想要實(shí)現(xiàn)的效果。

“新課標(biāo)” 中課程理念里提到的另一個觀點(diǎn)——關(guān)注課程內(nèi)容的時代性和典范性。這一點(diǎn)具體介紹了要關(guān)注數(shù)字時代語言的新發(fā)展……注重聽說讀寫的整合,促進(jìn)知識與能力、過程與方法的整體發(fā)展。

有關(guān)數(shù)字時代語言特性和新媒介的表述在“新課標(biāo)” 和此前課程標(biāo)準(zhǔn)中的闡釋,學(xué)者吳勇在其論文《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)重構(gòu)——2022 年版〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉 表達(dá)層面的熱詞解讀及實(shí)施建議》 中做了以下梳理: 跨媒介文本在2011年課程標(biāo)準(zhǔn)中被稱之為“非連續(xù)性文本”,在2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)中,就有了專門的“跨媒介閱讀與交流” 板塊。在義務(wù)階段的語文學(xué)習(xí)中,跨媒介閱讀和寫作雖然沒有明確提出,但隱含在不同學(xué)段的語文實(shí)踐活動中。

媒介概念在“新課標(biāo)” 中不斷地出現(xiàn)說明語文實(shí)踐,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立需要考慮數(shù)字時代閱讀和寫作新的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)群建立中第三點(diǎn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是與之密切相關(guān)的。

在數(shù)字時代,互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的廣泛運(yùn)用,使每個人都成為表達(dá)者。表達(dá)的方式發(fā)生了變化,知識結(jié)構(gòu)不斷整合。語文本身的工具性和人文性在數(shù)字媒體時代也被糅雜進(jìn)媒介中。這意味著閱讀和寫作的表達(dá)不再是單一的文本表達(dá),還應(yīng)當(dāng)包括跨媒介表達(dá),媒介已經(jīng)作為語言實(shí)踐的新路徑和新手段,逐漸融入寫作學(xué)習(xí),正在服務(wù)言語表達(dá)。

如上所述,從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),遵照“新課標(biāo)” 的語文學(xué)習(xí)群建設(shè)的指導(dǎo)性意見,按照建立語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的層次要求,本文認(rèn)為,先建立閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種有效的途徑。閱讀任務(wù)群應(yīng)該是一種實(shí)驗(yàn)性的閱讀課堂——這一課堂上課的形式應(yīng)該是系統(tǒng)的,是重視表達(dá)和交流、重視主題的設(shè)計(jì)和問題的導(dǎo)引、重視多媒體的運(yùn)用的。具體形式可以借鑒德國和美國閱讀課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、現(xiàn)有閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)研究中存在的問題

要建立閱讀學(xué)習(xí)群,首先要了解現(xiàn)有的閱讀教學(xué)情況以及學(xué)者對“新課標(biāo)” 背景下閱讀教學(xué)研究的情況。

依照作者張現(xiàn)鈺的碩士論文《指向言語實(shí)踐的小學(xué)閱讀教學(xué)課例研究》 中對現(xiàn)有小學(xué)閱讀教學(xué)課例進(jìn)行的分析,結(jié)合與本市幾所公辦小學(xué)語文教師的交流,筆者總結(jié)了有關(guān)普通公立小學(xué)閱讀教學(xué)的情況: 一方面小學(xué)的閱讀教學(xué)是以學(xué)習(xí)教材、分析課文為主的教學(xué),分析的方式以文本為主,多是單純的課文思想內(nèi)容的理解分析。

作者認(rèn)為這樣的教學(xué)屬于標(biāo)簽化的本體性教學(xué)內(nèi)容,她認(rèn)為本體性教學(xué)內(nèi)容指向語文知識、方法和技能,但是并非單純指向靜態(tài)的陳述知識。很多教師在教學(xué)中過分重視語法和文本結(jié)構(gòu)的分層次分析,如比喻句、排比句、反問句等句式結(jié)構(gòu)的理解運(yùn)用;有的教師認(rèn)為課文內(nèi)容的理解和語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)的重點(diǎn)。文本分析很多還是圍繞著文章寫了什么、主題思想是什么的陳舊套路在提問。

另一方面,隨著語文學(xué)科越來越受到重視,閱讀也越來越被重視,很多小學(xué)都開展了形式多樣的閱讀活動。比如很多學(xué)校在班級建立了公眾讀書角;有的學(xué)校開展讀書打卡活動;有些學(xué)校還開展了閱讀交流會,交流的形式包括做閱讀題、寫讀后感、進(jìn)行閱讀感受的分享和交流等。

以“新課標(biāo)” 和閱讀教學(xué)為關(guān)鍵詞,依據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索的結(jié)果,可以將現(xiàn)有的有關(guān)“新課標(biāo)” 背景下閱讀教學(xué)情況研究的論文概括為以下兩類: 其一,多聚焦在如何更好地運(yùn)用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法,如精讀、泛讀等的講授,開展拓展性閱讀,知識遷移型的學(xué)習(xí)。其二,對“新課標(biāo)” 中的情境式閱讀法和整本書閱讀具體的操作進(jìn)行深入研究。代表論文如陳倩榮的《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》。

這些研究對于現(xiàn)有閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),是一種很有益的參考和補(bǔ)充,實(shí)操性比較強(qiáng),能在一定程度上體現(xiàn)語文的實(shí)踐性。但并沒有做到語文學(xué)習(xí)群要求的綜合性、任務(wù)性,也無法實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的交流與表達(dá)。

三、關(guān)于建立閱讀任務(wù)群的幾點(diǎn)建議

閱讀任務(wù)群的建立應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求去進(jìn)行,是具有層次性、分階段的教學(xué)。閱讀任務(wù)群是注重實(shí)踐和表達(dá)的課堂。

在閱讀了有關(guān)國外教育的相關(guān)書籍,特別是美國小學(xué)相關(guān)書籍和國內(nèi)外語言教學(xué)比較的論文后,筆者發(fā)現(xiàn),國外的一些教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)可以啟發(fā)、幫助我們建立閱讀任務(wù)群。

學(xué)者孔德軒在其論文《國內(nèi)外小學(xué)語文教學(xué)之比較》 中,對比了中德語文課與中美語言課的差別。其中有一些表述令人深思:

一是孔德軒指出德國和美國小學(xué)教育不會對基礎(chǔ)知識吹毛求疵,他們在掌握了拼讀之初就開始閱讀和寫作。德國的這一教學(xué)方式將閱讀寫作與學(xué)習(xí)語文知識同步的好處是——閱讀和寫作為主導(dǎo)的教學(xué)思想,是在試圖通過大量的閱讀和寫作訓(xùn)練來使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中獲得知識和技能,而不是單純地灌輸知識。這也是培育學(xué)生綜合素質(zhì)的一種方式,與“新課標(biāo)” 中語文學(xué)習(xí)群要達(dá)到的目的是一致的。德國閱讀寫作課程的設(shè)置也是想通過閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練讓學(xué)生盡快掌握表達(dá)自我和認(rèn)識世界的手段。

二是論文談到了德國小學(xué)的閱讀和寫作課也要求生活化和實(shí)用化,盡量和日常生活聯(lián)系起來。比如,調(diào)查報告和自編故事等內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)群中強(qiáng)調(diào)的以生活為基礎(chǔ),從生活出發(fā)的想法是一致的,可以考慮作為閱讀任務(wù)群內(nèi)容設(shè)計(jì)的一部分。

三是德國小學(xué)從小就開始學(xué)術(shù)性寫作。初讀到這一情況,讀者可能會覺得不可思議,小學(xué)就開始寫論文? 事實(shí)上,寫論文的過程就是在閱讀材料、整合材料,提取觀點(diǎn)的過程中解決問題,是閱讀和寫作的高度融合,也是思辨的過程。這個在我國大學(xué)教育時才開始訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的模式,是解決生活中多學(xué)科問題共同的一種方法和思路。這也符合學(xué)語文、用語文的思路。小學(xué)階段,只要解決好閱讀的難度問題,教師詳細(xì)地解釋材料的選擇和組織方式,學(xué)生應(yīng)該能夠掌握。

在文中,作者將德國和美國從閱讀和寫作整體中學(xué)習(xí)的理念概括為“全語文” 的思維教學(xué)。論文還介紹了美國的閱讀課具體是怎樣展開的,談到了美國閱讀課是具有實(shí)用性的——學(xué)生能在生活中隨時應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,極大地提高了學(xué)生的積極性。課堂形式是以學(xué)生為中心的,是“互動式的全班教學(xué)”。多采用討論式的教學(xué)方式,這一過程就是交流和表達(dá)的過程。

在我國,小學(xué)階段開展閱讀學(xué)習(xí)群,采用討論式教學(xué)可以很好地鍛煉學(xué)生的交流和表達(dá)能力?？尚行砸埠芨?40 人左右的班級,以5 人左右分成小組,小組群圍繞適當(dāng)?shù)闹黝}展開討論,解決問題,可以讓學(xué)生更好地表達(dá)和交流。他們圍繞的對象是閱讀主題和問題,交流對象是文本和同學(xué),只要交流是帶著問題的、解決問題的,討論就不會過于松散和流于形式,同時學(xué)生的觀點(diǎn)可以以更輕松的方式得到表達(dá)和重視。

作者呂一哲的碩士論文《國際中文小學(xué)語文課堂問答情況比較研究》,讓我們了解到了一些國際課程設(shè)計(jì)與國內(nèi)小學(xué)語文課堂的差別。很多數(shù)據(jù),如學(xué)生和教師互動情況的數(shù)據(jù)說明國際學(xué)校的教學(xué)中,溝通和交流的機(jī)會更多。而國際學(xué)校的語言教育多是基于國內(nèi)學(xué)情的同時,利用歐美的教學(xué)模式開展的,是以學(xué)生為主體的教學(xué),這也是閱讀任務(wù)群開展的有益參考。

他山之石可以攻玉。既然國外的閱讀寫作課可以滿足“新課標(biāo)” 中對學(xué)習(xí)任務(wù)群建立的要求。很多教學(xué)設(shè)計(jì)就可以參考借鑒,并結(jié)合實(shí)際學(xué)情,做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在閱讀任務(wù)群具體實(shí)施方案上,還是需要具體的學(xué)習(xí)分析國外閱讀課程的具體形式和相關(guān)教材閱讀問題的設(shè)計(jì)思路。在總體實(shí)施思路上有如下建議:第一,閱讀任務(wù)群需要有完整的課程體系,課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不能單純地是學(xué)生自主的閱讀和偶爾開展的閱讀交流活動。第二,閱讀任務(wù)群學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該單純地是教材閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充,應(yīng)該考慮到跨學(xué)科和數(shù)字化時代下文學(xué)的一些內(nèi)容的新變化和典范性,要貼近生活,有思辨性的問題引導(dǎo)。針對國內(nèi)閱讀課的內(nèi)容多是學(xué)校規(guī)定或者建議的,國外則更看重學(xué)生的自主選擇。在閱讀內(nèi)容選擇上,可以考慮做到兩者的結(jié)合。第三,閱讀任務(wù)群的建立,應(yīng)該達(dá)到“新課標(biāo)” 中提到的交流和表達(dá)的要求。王云五先生在談到給青少年朋友的閱讀建議時,就曾強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,發(fā)揮他們的主觀能動性和自主性很重要。因此,閱讀任務(wù)群是以學(xué)生為主體的教學(xué)。第四,閱讀和寫作是相互融合的,同時考慮到新媒介的作用,可以利用新媒介獲取題材,搜集材料,解決問題。