王文娟

一、初中歷史作業(yè)負(fù)擔(dān)原因分析

(一)教師方面

1.教師作業(yè)設(shè)計能力不足

2012 年2 月,教育部公布《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明確的標(biāo)準(zhǔn)與要求,促使教師專業(yè)化。教師在職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后訓(xùn)練中得到發(fā)展。但是,有學(xué)者針對中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查,仍然發(fā)現(xiàn)了很多問題,特別是教師的作業(yè)設(shè)計能力。

在師范教育、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)中,教師們更多地關(guān)注課堂上怎么教學(xué)生,極少關(guān)注這節(jié)課該怎么設(shè)計作業(yè),教師的作業(yè)設(shè)計能力欠缺。同時,部分教師仍沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想,只關(guān)注知識傳授本身。想當(dāng)然地認(rèn)為作業(yè)是對課堂知識的鞏固與練習(xí),作業(yè)設(shè)計也僅限于書面作業(yè),從未對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新。這也是教師作業(yè)設(shè)計能力不足的原因。

2.教師作業(yè)設(shè)計不當(dāng)

相較于“主科”,作為一門“副科” 的歷史課,顯然沒有引起學(xué)生的足夠重視。再加以人們“歷史只要背背就行” 傳統(tǒng)思想的影響下,在設(shè)計作業(yè)方面教師更是缺少動力。

歷史內(nèi)容不具有變化性,并且以識記為基礎(chǔ),致使教師設(shè)計作業(yè)時更注重學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的背誦,形式單一。同時,教師將學(xué)生作為一個整體,沒有考慮到學(xué)生的個性特征,作業(yè)內(nèi)容缺少新穎性,作業(yè)設(shè)計思路狹窄。

(二)學(xué)生方面

有研究表明,作業(yè)時間與作業(yè)態(tài)度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。作業(yè)時間越長,學(xué)習(xí)效率越低,對作業(yè)的態(tài)度越消極。再加以歷史學(xué)科本身是文科,內(nèi)容固定,教師多以講授的形式教學(xué),布置的作業(yè)內(nèi)容更是枯燥乏味,可能會使學(xué)生對歷史學(xué)科缺少興趣,乃至對歷史作業(yè)持消極的態(tài)度。另外,部分學(xué)生由于從小沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對作業(yè)沒有計劃性,自我要求低下,對作業(yè)整體呈現(xiàn)消極的態(tài)度。隨著學(xué)生年齡的增加,學(xué)業(yè)加重,他們自然而然地認(rèn)為作業(yè)成為一種剝奪他們玩耍時間的負(fù)擔(dān)。

二、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),優(yōu)化歷史作業(yè)的策略

(一)思想入手,改變觀念

“雙減” 政策要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),首先,要改變教師的作業(yè)觀念。在傳統(tǒng)觀念下,歷史作業(yè)大多是以“背背” “寫寫” 的形式進(jìn)行。但這種機(jī)械記憶與書寫并不能使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。其次,歷史學(xué)科也并不是僅靠刻板的記憶、書寫就能夠掌握的,歷史學(xué)科是需要理解的。僅靠過去的作業(yè)形式,只會給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。在“雙減” 政策背景下,我們要將歷史作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有機(jī)組成部分,而不是死板地識記和書寫。在這樣的觀念下,學(xué)生歷史作業(yè)的方式、作業(yè)的類型、作業(yè)的內(nèi)容才會多元與豐富。例如,在教學(xué)七年級第8課“百家爭鳴” 一課時,教師可以組織一場“賢人招聘” 活動,將全班同學(xué)分為儒、道、墨、法幾家,讓他們分別說出自己的主張、影響,廣納賢人。在這一過程中,學(xué)生為了招納賢人,不僅要掌握課本上的內(nèi)容,還需要將自家門派其他事跡通過互聯(lián)網(wǎng)加以了解、掌握。從而使學(xué)生掌握課本知識外,還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)尊重規(guī)律,循序漸進(jìn)

1.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生是教學(xué)中的主體,也是作業(yè)的主體。我們要對學(xué)生進(jìn)行全面了解,對學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)識特征與規(guī)律有所掌握。在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計。學(xué)生的抽象邏輯思維雖然得到了發(fā)展,但尚未成熟,仍以具體邏輯思維為主。因此,教師在設(shè)計作業(yè)時要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。

2.尊重學(xué)生的知識遷移規(guī)律

學(xué)習(xí)歷史是一個以時間為依據(jù)的系統(tǒng)過程,歷史不是死的、不是靜止的、不是虛無縹緲的,它是運(yùn)動的、真實(shí)存在的。通過知識遷移,學(xué)生可以運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識,找出異同,進(jìn)行分析。因此,在教學(xué)歷史時要根據(jù)學(xué)生以往的歷史知識學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的知識遷移規(guī)律。歷史知識是穩(wěn)定的,但時事是變動的。學(xué)好歷史,總結(jié)歷史規(guī)律,可以讓學(xué)生客觀地看待當(dāng)今時代的問題。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下,對當(dāng)今事件進(jìn)行分析、對比、探討,從而得出結(jié)論。

3.尊重學(xué)生的記憶規(guī)律

學(xué)習(xí)歷史以記憶為基礎(chǔ),傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師常以機(jī)械性的滿堂灌為主,強(qiáng)行讓學(xué)生死板記憶。學(xué)生記得痛苦、忘得快,給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來了不便,常需要教師進(jìn)行前情回顧。在設(shè)計作業(yè)時要尊重學(xué)生的記憶規(guī)律,不斷加深對歷史知識的識記與理解,也可以通過理解,加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶。例如,在學(xué)習(xí)歷史知識時,配以圖片或視頻等直觀的元素,加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,從而理解背景等方面的內(nèi)容。在識記歷史知識時,可以在課堂上留幾分鐘,讓學(xué)生進(jìn)行及時識記。布置間隔性作業(yè),每隔幾天回顧一次,以鞏固所學(xué)知識。

(三)根據(jù)體系結(jié)構(gòu),整體規(guī)劃

近年來,歷史學(xué)科提出“大概念” “大單元”等新概念;教師根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架,設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié),組織和開展教學(xué)活動,以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程,引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu),避免學(xué)習(xí)碎片化,促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑,拓寬學(xué)生認(rèn)識歷史的視野。作業(yè)作為課程的一個環(huán)節(jié),運(yùn)用大概念可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此,設(shè)計時也要注意整體化,以大概念為基本單位,關(guān)注知識與知識之間的相互聯(lián)系,與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,聯(lián)系實(shí)際學(xué)情,進(jìn)行大概念的整體規(guī)劃。例如中國古代史中的“統(tǒng)一多民族國家”、中國古代史中的“民族交往交流交融”。

(四)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),跨學(xué)科設(shè)計

為了適應(yīng)時代發(fā)展、契合頂層設(shè)計對作業(yè)質(zhì)量的要求、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),教師應(yīng)當(dāng)積極探索提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方式,應(yīng)打破學(xué)科間的堡壘,將歷史作業(yè)與其他科目的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合,從而有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān),提升作業(yè)的多元化和趣味性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.歷史與語文學(xué)科的跨學(xué)科作業(yè)

歷史與語文作為人文學(xué)科,是文科的基礎(chǔ)課程。兩者互為基礎(chǔ),互為條件。從歷史學(xué)科角度看,首先,歷史學(xué)科中的史料大多出于古書,用文言文的形式呈現(xiàn),而文言文的學(xué)習(xí)大多需要在語文課中進(jìn)行。其次,學(xué)生要想做好題,首先要能夠提取有效的信息,去除無效信息。需要學(xué)生進(jìn)行閱讀理解,而閱讀理解也是在語文課堂中進(jìn)行。從語文角度來看,學(xué)生常做詩歌類型的題目,作者的社會背景是解題的關(guān)鍵信息。學(xué)生學(xué)好歷史有利于掌握時代背景,把握詩歌總體情感脈絡(luò)。因此,將歷史與語文有效結(jié)合,能增加作業(yè)的效率,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.歷史與地理學(xué)科的跨學(xué)科作業(yè)

自古用“上知天文,下知地理” 形容一個人博學(xué)多才,這充分表明了歷史與地理的密切聯(lián)系。在部編初中歷史教材七年級上冊第四課“夏商周的替換” 中“商湯滅夏” 部分,商朝進(jìn)行多次遷都涉及環(huán)境等地理知識;第九課“秦統(tǒng)一中國” 中“秦鞏固統(tǒng)一的措施”,秦始皇下令統(tǒng)一道路寬窄、開鑿靈渠與當(dāng)時地理環(huán)境有著密切的關(guān)系。而在講授地理學(xué)科知識時,可以插入歷史小故事活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,在講述世界主要航海路線時,可以聯(lián)系新航路的開辟等歷史內(nèi)容;在講述水利工程時,可以聯(lián)系李冰修建都江堰、秦朝史祿開辟靈渠、隋煬帝開通大運(yùn)河等;在講述宗教時,可以講述云岡石窟是北魏建立,為宣傳佛教開鑿的。

3.歷史和道德與法治學(xué)科的跨學(xué)科作業(yè)

中學(xué)歷史包羅萬象,蘊(yùn)含著古今中外的歷史文化內(nèi)容。歷史要“通古今之變”,用“世界觀” “方法論” 來指導(dǎo),人類發(fā)展至今,最科學(xué)、最先進(jìn)的觀點(diǎn)是唯物史觀和辯證的思維方法。歷史和道德與法治學(xué)科間的聯(lián)系體現(xiàn)在辯證唯物主義與歷史唯物主義為研究和認(rèn)識歷史提供的科學(xué)的方法論。同時,歷史和道德與法治學(xué)科都涉及社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化,與之不同的是,歷史涉及的是過去某一朝代的,總體上呈縱向發(fā)展進(jìn)程的成果與事件。而道德與法治更多地涉及當(dāng)代社會,總體上呈橫向發(fā)展進(jìn)程。而我們在設(shè)計作業(yè)時,就可以對這兩個學(xué)科進(jìn)行綜合性的設(shè)計,例如,將政治中生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的原理與歷史中中國古代史的中央集權(quán)制度相結(jié)合。

(五)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要,設(shè)計多樣的作業(yè)形式

1.設(shè)計有趣的基礎(chǔ)性歷史作業(yè)形式

基礎(chǔ)知識是我們學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ),更是我們解答歷史題的根基。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最基本的是識記歷史知識。但很多同學(xué)面對長篇大論的歷史內(nèi)容就很苦惱,且很多教師認(rèn)為一些基礎(chǔ)性的知識只能通過書寫、背誦的形式進(jìn)行記憶,使學(xué)生對歷史的興趣蕩然無存。其實(shí),現(xiàn)在很多軟件中帶有歷史知識小游戲,通過玩游戲的方法一樣可以記憶基礎(chǔ)知識。用這樣的形式,既提高了學(xué)生完成任務(wù)的積極性,又使學(xué)生記住記牢基礎(chǔ)知識。

2.設(shè)計具有拓展性的歷史作業(yè)形式

(1)查閱類作業(yè)

初中教學(xué)中,傳統(tǒng)作業(yè)形式會令學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,認(rèn)為這種作業(yè)枯燥乏味,致使無法完成教師的任務(wù),無法掌握歷史知識。而且部分省份的中考采用開卷的形式進(jìn)行考查,開卷考試意味著有一些試題在課本中無法直接找到答案,這需要學(xué)生具有一定的歷史思維,而歷史思維的培養(yǎng)可以通過讓學(xué)生查閱資料、擴(kuò)充知識儲備量、開闊眼界的方式實(shí)現(xiàn)。

(2)手工類作業(yè)

中華文化博大精深,在歷史學(xué)科中制作手工作業(yè)更多的是傳播民族文化,增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感,讓學(xué)生對人類發(fā)展感到敬畏與驕傲。而每個地區(qū)都有不同的風(fēng)俗習(xí)慣,我們可以將自身的民族風(fēng)俗習(xí)慣與歷史課程進(jìn)行緊密聯(lián)系。例如,以筆者所在的地區(qū)山東省濰坊市為例,濰坊市是風(fēng)箏的發(fā)源地。在教學(xué)部編教材七年級上冊“百家爭鳴” 中的墨子時,我們可以提到風(fēng)箏的前身是墨子制作的一只木鳥。以此讓學(xué)生合作制作風(fēng)箏,這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(六)結(jié)合學(xué)生差異,分層設(shè)計

“雙減” 政策明確規(guī)定,中學(xué)的書面作業(yè)不得超過90 分鐘。這意味著原來的題海戰(zhàn)術(shù)已不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。而我們的作業(yè)仍然要面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的差異性。在設(shè)計作業(yè)時,教師針對學(xué)生的實(shí)際情況因材施教,分層布置作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓每名學(xué)生都能盡快實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與提升。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生可以為其設(shè)計一些靈活性、綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題,培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識的能力,使他們更好地發(fā)展;對學(xué)習(xí)能力一般,基礎(chǔ)知識掌握一般的學(xué)生可以設(shè)計一些常見題目,在常規(guī)題目的基礎(chǔ)上逐步設(shè)計開放性題目,鞏固他們的基礎(chǔ)知識,開發(fā)他們的思維,發(fā)掘他們的潛能;而對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,可以通過設(shè)計游戲式的作業(yè)引起他們的興趣,布置一些基礎(chǔ)知識練習(xí)題,使他們獲得歷史知識,促進(jìn)其發(fā)展。