貴州遵義市匯川區(qū)遵義航天小學(xué)（563100） 旺國(guó)艷

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，在部分課文的課后練習(xí)中編排了適量的小練筆。教師要揣摩編者意圖，明白課后小練筆在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值，掌握課后小練筆的基本形式，構(gòu)建課后練筆的訓(xùn)練體系，以把隨文練筆的目標(biāo)落到實(shí)處，發(fā)揮課后練筆的作用。

一、統(tǒng)編教材課后小練筆的教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在課后練習(xí)中編排的小練筆，隱含著編者的意圖，教師應(yīng)揣摩編者意圖，更好地凸顯出小練筆的教學(xué)價(jià)值。

（一）文本表達(dá)方法的遷移運(yùn)用

統(tǒng)編教材在編排上體現(xiàn)出了語(yǔ)文知識(shí)隱形化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，避免為了知識(shí)而單純機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練。課后練習(xí)的許多內(nèi)容都與學(xué)生必須具備的語(yǔ)言能力有關(guān)，尤其是跟詞句運(yùn)用、修辭手法、描寫(xiě)角度、段落組成、篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，能有效提高學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)好課后小練筆，可以為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。例如，三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！贰肚锾斓挠辍返日n文后面的小練筆，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中修辭手法的運(yùn)用；四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課，主要是讓學(xué)生在寫(xiě)話中感受童話的奇妙以及想象的神奇；六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課，主要是讓學(xué)生仿照著文本的段落、句式等表達(dá)形式把自己對(duì)時(shí)間流逝的感觸寫(xiě)下來(lái)。這些都屬于文本語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的范圍。教學(xué)時(shí)，教師要避免單純向?qū)W生介紹表達(dá)技巧的方法，應(yīng)隨文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在遷移運(yùn)用中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）單元習(xí)作難點(diǎn)的分解練習(xí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)都對(duì)本單元的語(yǔ)文要素提出了明確而又具體的要求，這些語(yǔ)文要素包含著閱讀和寫(xiě)作兩方面內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后編排的小練筆不僅與本課內(nèi)容和寫(xiě)作方法有著直接的關(guān)系，而且還與單元習(xí)作目標(biāo)是相一致的，對(duì)降低學(xué)生習(xí)作難度有著重要作用。如三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作“這兒真美”要求學(xué)生運(yùn)用在課文中學(xué)到的方法，試著圍繞一個(gè)意思，把自己身邊的美景介紹給別人。為了降低習(xí)作難度，本單元安排了兩次課后小練筆：一次是在《富饒的西沙群島》一文中，在閱讀中學(xué)生已然明白課文的哪些自然段是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，課后練筆的目的就是讓學(xué)生緊扣“圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)”這個(gè)目的進(jìn)行練筆；另一次練筆是在《美麗的小興安嶺》一課中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美，寫(xiě)上一段話。兩次小練筆從圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)到抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度。經(jīng)過(guò)這兩次訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)完成本次習(xí)作任務(wù)會(huì)感到輕松許多。

（三）指向文本閱讀的深層理解

統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的小練筆，融通了閱讀與習(xí)作的要求，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深層理解。教師用好小練筆，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的雙雙提升。例如，五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的教學(xué)，“花生會(huì)讓我們想到哪些人”這個(gè)問(wèn)題與文本所要表達(dá)的主旨密切相關(guān)，“看到下面的事物，會(huì)想到哪些人”這個(gè)問(wèn)題需要閱讀與寫(xiě)作的互相銜接、融通。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生由花生的特點(diǎn)想到與具有花生一樣品質(zhì)的人，再引導(dǎo)學(xué)生想想竹子、梅花、蜜蜂、路燈各具有怎樣的特點(diǎn)，最后再讓學(xué)生進(jìn)行練筆。這樣，小練筆所引出的問(wèn)題也正是深層理解文本需要解決的問(wèn)題。把握了這點(diǎn)，也就把握住了編者對(duì)學(xué)生練筆的基本要求。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，從課后練筆要求中發(fā)現(xiàn)編者的教學(xué)意圖，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣才能把課后練筆的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

二、統(tǒng)編教材課后小練筆的基本類(lèi)型

統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后練習(xí)中編排的練筆形式類(lèi)型豐富，使閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合更為緊密。把握小練筆的基本形式，能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的融通。一般來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編教材中的小練筆的形式主要有以下幾種。

（一）仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后小練筆中編排最多的一種形式，主要有“點(diǎn)仿”和“全仿”兩種形式。“點(diǎn)仿”主要是指對(duì)課文中句式、段式、修辭等形式的仿寫(xiě)。“全仿”主要是指對(duì)課文構(gòu)思、寫(xiě)作方法等整體上的模仿。例如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！氛n后練習(xí)要求學(xué)生對(duì)“雨一來(lái)，他們便放假了”“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”這樣的形式進(jìn)行仿寫(xiě)。三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課中，要求學(xué)生仿照課文中描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭，等等。這種仿寫(xiě)都屬于修辭形式的仿寫(xiě)，屬于點(diǎn)仿的范圍。三年級(jí)上冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》的課后練筆是讓學(xué)生想想還聽(tīng)過(guò)哪些大自然的聲音，用“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……”這樣的形式寫(xiě)上一段話；三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課讓學(xué)生仿照課文第2自然段的形式寫(xiě)上一段話。這些都屬于段式仿寫(xiě)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后練習(xí)中的小練筆大都屬于點(diǎn)仿。六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課的課后小練筆則屬于篇的模仿，屬于全仿范圍。從統(tǒng)編教材課后練習(xí)的編排來(lái)看，從點(diǎn)仿、段仿到篇仿均有涉獵。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)課文的不同特點(diǎn)，找準(zhǔn)課后練筆的點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生模仿運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）改寫(xiě)

改寫(xiě)是指對(duì)原文內(nèi)容或者形式上的改動(dòng)，形式上可以是擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)，可以是文體形式的改變，如把散文改寫(xiě)成記敘文，把說(shuō)明文改寫(xiě)成散文，還可以是把課文改寫(xiě)成劇本，等等。與仿寫(xiě)相比較，改寫(xiě)對(duì)學(xué)生的要求更高，要求學(xué)生具有對(duì)文本內(nèi)容重構(gòu)的能力，屬于高一級(jí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。例如，四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一課，課后練習(xí)要求學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”把文本內(nèi)容改編為劇本；五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)三首》課后練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，展開(kāi)想象，選擇其中一首改寫(xiě)成短文。這些課后練筆對(duì)改寫(xiě)形式的編排，為學(xué)生的隨文練筆打開(kāi)了另一扇窗，起到了拋磚引玉的作用。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生改寫(xiě)，讓讀寫(xiě)結(jié)合形式顯得更加多樣。

（三）續(xù)編

續(xù)編就是順著故事情節(jié)去創(chuàng)編故事。續(xù)編是統(tǒng)編教材課后練筆的一種基本形式。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》的課后練筆提出要求：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開(kāi)想象，續(xù)編故事講給大家聽(tīng)?！比昙?jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中“故事還沒(méi)有結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情”，四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》一課中“根據(jù)已有故事創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽(tīng)”，等等，這些都是讓學(xué)生續(xù)編故事。從續(xù)編故事對(duì)學(xué)生的要求來(lái)看，想象是續(xù)編的基礎(chǔ)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在延續(xù)文本基調(diào)的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，這樣可以使學(xué)生的想象與表達(dá)能力得到極大的發(fā)展。

（四）寫(xiě)感受

統(tǒng)編教材的小練筆中還有一種屬于談感受或者對(duì)文本議題進(jìn)一步展開(kāi)，讓學(xué)生從不同角度思考進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。這種練筆對(duì)提高學(xué)生識(shí)真、求真的能力具有重要作用。例如，五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，課后小練筆提出：“花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的人，任選‘竹子、梅花、路燈、蜜蜂’中的一個(gè)，寫(xiě)上一段話?！边@次練筆主要是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章借物喻人的寫(xiě)作方法。又如《慈母情深》一課，課后練習(xí)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)，為什么“我”拿到錢(qián)時(shí)“鼻子一酸”，并把自己“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷寫(xiě)一寫(xiě)。教材編排這次練筆的目的是讓學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容理解感受的基礎(chǔ)上，把自己類(lèi)似的生活經(jīng)歷寫(xiě)一寫(xiě)，這樣把本單元寫(xiě)作要素目標(biāo)“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法與感受”落到實(shí)處。

三、統(tǒng)編教材課后小練筆的訓(xùn)練方法

明白了小練筆的教學(xué)價(jià)值及基本形式后，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，遵循讀寫(xiě)的發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建出小練筆的學(xué)習(xí)范式，可以促進(jìn)學(xué)生練筆質(zhì)量的提升。

（一）構(gòu)建課后練筆的基本范式

統(tǒng)編語(yǔ)文教材小練筆的編排把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起。從內(nèi)容上來(lái)看，不管是寫(xiě)句子、寫(xiě)段落還是寫(xiě)篇章，都離不開(kāi)“思想內(nèi)容”“語(yǔ)言文字”“方法技能”這三大要素，由此可見(jiàn)，小練筆的最終目的還是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師從語(yǔ)言積累、描寫(xiě)內(nèi)容、表達(dá)技巧等方面幫助學(xué)生建構(gòu)讀寫(xiě)范式，有助于學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

仍以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)為例，課后練筆要求學(xué)生任選一幅插圖，寫(xiě)上幾句話。從表面來(lái)看，本次練筆對(duì)學(xué)生基本沒(méi)有什么要求，而實(shí)際上編者編排此次練筆的目的是為了使“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)”這個(gè)語(yǔ)文要素得到落實(shí)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，想想每幅圖中自己想要表達(dá)的中心意思是什么；然后確定好關(guān)鍵句子；最后圍繞這個(gè)關(guān)鍵句子進(jìn)行描寫(xiě)。這樣可以使學(xué)生在閱讀中學(xué)到的表達(dá)范式在練筆中得到落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。再如四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一課，課后小練筆要求學(xué)生想一想，自己是否有和作者表演時(shí)一樣的經(jīng)歷，試著寫(xiě)下來(lái)。要想讓學(xué)生完成這次練筆任務(wù)，需要學(xué)生積累一些跟表演有關(guān)的詞語(yǔ)或者句子，回憶自己表演時(shí)的角色、心理活動(dòng)等，喚醒自己的記憶。只有這樣，學(xué)生才能像文本中的作者一樣把自己表演時(shí)的精彩情節(jié)或者細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，讓讀者感到生動(dòng)有趣。在課后練筆教學(xué)中，教師要從幫助學(xué)生掌握基本的表達(dá)范式展開(kāi)教學(xué)，以真正發(fā)揮課堂練筆的教學(xué)價(jià)值。

（二）實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練

統(tǒng)編語(yǔ)文教材小練筆的編排不是隨意的，它不是閱讀教學(xué)的附庸和點(diǎn)綴，也不是純粹地讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話或者作文的訓(xùn)練，而是閱讀與寫(xiě)作的互相融通。因此，讀寫(xiě)一體化教學(xué)應(yīng)是小練筆教學(xué)的應(yīng)有策略。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一文的課后練筆要求學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的樣子寫(xiě)下來(lái)。這種練筆訓(xùn)練不僅是對(duì)課文內(nèi)容的完善與補(bǔ)充，而且讓學(xué)生真切地感受到孩子們玩耍越快樂(lè)，越盡興，巨人的花園就會(huì)越美麗。這樣的練筆實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀與表達(dá)的互相促進(jìn)，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，把閱讀教學(xué)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)理念落到了實(shí)處。又如五年級(jí)下冊(cè)《手指》一課的課后小練筆要求學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從五官中任選一個(gè)，寫(xiě)上一段話。《手指》這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上最大的特點(diǎn)是把器官當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)作視角非常獨(dú)特，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。在練筆之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作視角、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生深入感受《手指》的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行仿寫(xiě)，以實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的相互融合，同生共長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課后練筆特點(diǎn)，把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。

（三）把握好課后小練筆的練筆節(jié)點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后練習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練，更是教師依此來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要抓手。小練筆作為課后練習(xí)的重要組成部分，教師要根據(jù)練筆內(nèi)容的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，使其成為撬動(dòng)課堂的亮點(diǎn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的小練筆形式非常靈活，可以在課前、課中、課后寫(xiě)。如教學(xué)《荷花》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生先進(jìn)行練筆，然后在課堂上將學(xué)生寫(xiě)的荷花與作者葉圣陶筆下的荷花進(jìn)行對(duì)比，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。在課后寫(xiě)，主要是讓學(xué)生仿照著作者的表達(dá)形式進(jìn)行練寫(xiě)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中習(xí)作能力得到提升。小練筆還可以讓學(xué)生在課中靈活穿插寫(xiě)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的教學(xué)中，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師相機(jī)讓學(xué)生根據(jù)“兩個(gè)人沉默了一陣”這句話寫(xiě)一寫(xiě)在這沉默中，漁夫和桑娜各自會(huì)想些什么，體現(xiàn)出讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀的特點(diǎn)。在練筆的過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)推動(dòng)著課堂教學(xué)向深處發(fā)展。教師依據(jù)不同的課文類(lèi)型，不同的讀寫(xiě)訓(xùn)練要求，找準(zhǔn)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)換的節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，真正把讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上所述，統(tǒng)編教材課后的小練筆對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升具有極高的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師要關(guān)注課后練習(xí)，把握編者意圖，精心選擇適宜學(xué)生學(xué)習(xí)接受的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表達(dá)實(shí)踐，這樣才能真正發(fā)揮出小練筆的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。