江蘇沭陽縣教師發(fā)展中心（223600） 特級教師葛玲玲

統(tǒng)編小學(xué)語文教材對寫話、習(xí)作內(nèi)容的編排具有清晰的序列化、體系化的特點(diǎn)。因此，統(tǒng)編語文教材中的課文，既是用以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理想讀本，又是學(xué)生讀中學(xué)寫、實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)的絕佳摹本。如何發(fā)揮教材在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，特別是習(xí)作能力方面的作用呢？筆者認(rèn)為，不妨從“三悟”“五仿”入手，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，這樣能有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、著力“三悟”，在多讀中品味明法

（一）悟自能命題的方法

“學(xué)會自能命題，才能做到自能作文，同學(xué)們要在提高審題能力的同時(shí)，學(xué)會自己命題作文?！薄?〕作文命題是習(xí)作訓(xùn)練的一項(xiàng)基本技能。小學(xué)生作文一般分為命題作文、應(yīng)用作文和材料作文三大類，其中的命題作文包括全命題作文、半命題作文和自能命題作文。這里主要談自能命題的方法感悟。自能命題主要是指結(jié)合學(xué)生已有的寫作材料，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過縝密思考、合理錘煉、獨(dú)立構(gòu)思，學(xué)生能用自己的語言概括、提煉文題的思維活動(dòng)。自能命題的訓(xùn)練應(yīng)在高年級進(jìn)行。

學(xué)生自能命題能力的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從閱讀、感受、理解到嘗試的過程。從學(xué)習(xí)領(lǐng)悟如何命題的角度來講，統(tǒng)編語文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的極佳范本。教材中的課文以寫事、寫人、寫景居多，一般有以下幾種命題類型。

1.以人物為題

以人物為題目的文章以真實(shí)的事例為抓手，以人物的行動(dòng)為主線，運(yùn)用多種描寫方法，刻畫人物的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。這類文章主旨鮮明，指向明確，如《刷子李》《我們家的男子漢》《黃繼光》《軍神》等。

2.以時(shí)間為題

以時(shí)間為題的文章以時(shí)間為主線，敘述人物在特定環(huán)境中的言行或者事情的經(jīng)過情況，突出時(shí)間在事件發(fā)展中的重要意義，如《夏天里的成長》《十六年前的回憶》《那個(gè)星期天》等。

3.以事件為題

以事件為題的文章，一般要圍繞一個(gè)意思，把事情記敘完整，以小見大，并表達(dá)自己對這件事情的真切感受，有積極的現(xiàn)實(shí)意義，能發(fā)人深思，給人以啟迪，如《小馬過河》《“諾曼底號”遇難記》《田忌賽馬》等。

4.以地點(diǎn)為題

以地點(diǎn)為題的文章，強(qiáng)調(diào)故事發(fā)生的特定地點(diǎn)，或描述場景中所具有的特別景致，以及事情（或場景）與特定地點(diǎn)的高度關(guān)聯(lián)性，如《祖父的園子》《巨人的花園》《牧場之國》《海底世界》等。

此外，還有以物品為題、以景物為題、以人物語言為題等文章。

教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的課文，有針對性地對這類知識進(jìn)行歸納整理，提煉方法，使學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，逐步懂得作文命題的基本類型和一般路徑。但無論是哪一種類型的命題作文，都要做到新穎、具體、簡潔，能激發(fā)讀者的閱讀欲望，能迅速把讀者帶進(jìn)富有魅力的文本世界中。

（二）悟表現(xiàn)中心的方法

思想是文章的核心和靈魂，好的文章都有明確的思想觀點(diǎn)。從具體的寫作材料中提煉出想要表達(dá)的思想情感，即文章的中心思想。有的文章，文題已經(jīng)清楚地暗示了中心思想，如《父愛之舟》《手術(shù)臺就是陣地》《只有一個(gè)地球》等；有的文章，中心思想則隱藏在文本中，需要精讀文本后才能感悟到，如《我的“長生果”》《陀螺》《鄉(xiāng)下人家》《表里的生物》等。當(dāng)然，除了題目，還可以從開篇、篇中、結(jié)尾，或從重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句中去感悟和捕捉文章的中心思想。對小學(xué)生而言，領(lǐng)會文章的表達(dá)意圖是比較困難的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活感受進(jìn)行細(xì)讀、細(xì)品，這樣才能逐步悟出文章表現(xiàn)中心思想的方法。

（三）悟文本選材的方法

材料是為表達(dá)中心思想服務(wù)的，是文章的血肉。閱讀文本時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的中心思想，還要啟發(fā)學(xué)生深入思考：“為表達(dá)中心的需要，作者是怎樣在大量的素材中準(zhǔn)確地選擇所需材料的？是怎樣做到材料與主題的和諧統(tǒng)一的？”文本選材一般有這樣幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：選真實(shí)的、準(zhǔn)確的，選熟悉的、典型的，選生動(dòng)的、新穎的，選明確的、有針對性的。也就是說，選材要服從表達(dá)中心的需要。

自能命題、表現(xiàn)中心、文本選材這三種能力的形成，對小學(xué)生而言都絕非一日之功。為此，教師要讓學(xué)生有足夠的閱讀量，并進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能在潛移默化中獲得體驗(yàn)和認(rèn)知，并在習(xí)作表達(dá)中學(xué)會運(yùn)用。

二、著重“五仿”，在多練中習(xí)得技能

葉圣陶老先生早就說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)要緊密結(jié)合，相互滲透，同步并行，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。具體到課堂教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生憑借文本，讀中悟道，讀中仿作，讀寫融通。

（一）仿篇章結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的選文大多篇幅短小、文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)新穎、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，非常適小學(xué)高年級學(xué)生模仿寫作。文章常見的篇章結(jié)構(gòu)類型有總—分—總式、并列式和遞進(jìn)式等。

1.總—分—總式

如三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》一文是總—分—總式結(jié)構(gòu)的典型。課文開頭第1自然段總地介紹西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”；中間的4個(gè)自然段則用細(xì)膩的筆觸，具體介紹西沙群島的風(fēng)景和物產(chǎn)；最后一個(gè)自然段則呼應(yīng)開頭，再次闡明西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”的鮮明特征。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生初步介紹本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生理解這種結(jié)構(gòu)的好處，并在習(xí)作中適時(shí)地進(jìn)行模仿。像這樣典型的課文還有很多，都是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好范本，如《美麗的小興安嶺》《圓明園的毀滅》《秋天的雨》《葡萄溝》等。

有些文章是總—分—總的變式，如總—分式、分—總式等。

2.并列式

并列式結(jié)構(gòu)是指一篇課文分別寫幾個(gè)人或幾件事，這些人或事不交叉，采取平行的方式進(jìn)行敘述，如《我的伯父魯迅先生》《青山處處埋忠骨》等。

3.遞進(jìn)式

遞進(jìn)式是一種比較簡單的課文結(jié)構(gòu)類型，通常一篇課文只寫一個(gè)人或一件事，按時(shí)間順序或事情的發(fā)展順序有序地?cái)⑹?，不枝不蔓。這類課文在整套統(tǒng)編語文教材中占有很大的分量，如《爬天都峰》《在牛肚子里旅行》《琥珀》等。

（二）微格練筆

“微”是微型、片段的意思，“格”就是格式、章法。微格練筆指教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行的片斷寫作訓(xùn)練。它選材角度小，內(nèi)容少，字?jǐn)?shù)不多，形式多樣。微格練筆要結(jié)合文本，利用較短的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一寫作技能進(jìn)行領(lǐng)悟、練寫、交流、評價(jià)，是一種具有針對性、系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練模式。微格練筆，要關(guān)注構(gòu)段的連續(xù)式、總分式和并列式等類型。

1.連續(xù)式

連續(xù)式結(jié)構(gòu)是指段落內(nèi)的幾層意思要么按照時(shí)間先后的順序，要么按照事情的發(fā)展變化順序來寫，前后不能顛倒。如《觀潮》一文的第4自然段的描寫：“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！边@幾句話就是按事情發(fā)展變化的先后順序?qū)懙模荒茴嵉埂?/p>

2.總—分式

總分式結(jié)構(gòu)是指段落中句與句之間是先總述后分述，或者先分述后總述的關(guān)系。這種類型的段落特別典型，在中年級的語文教材中出現(xiàn)的頻率很高。如三年級的《富饒的西沙群島》的第5自然段：“西沙群島也是鳥的天下……這是非常寶貴的肥料?！?/p>

3.并列式

并列式結(jié)構(gòu)是指段落分別從幾個(gè)方面對事物進(jìn)行具體的描寫，句子之間的關(guān)系是并列的，無主次之分。如《海濱小城》的第3自然段：“海邊是一片沙灘……海灘上就喧鬧起來?！?/p>

微格練筆從內(nèi)容上來講，常常截取事物的一個(gè)側(cè)面、一個(gè)部分、某個(gè)特點(diǎn)，或者是事件的某個(gè)場面、情節(jié)進(jìn)行比較細(xì)致的描寫。它有別于篇的訓(xùn)練，不強(qiáng)調(diào)完整性、全面性。

（三）仿寫句練習(xí)

丁有寬老師說：“要學(xué)習(xí)四素句、連續(xù)句、并列句這三種句子，扎扎實(shí)實(shí)地為閱讀、作文打好基礎(chǔ)?！保?］句子是文章的主干部分，是習(xí)作的最基本單位。寫好句子是習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)性要求，所以小學(xué)階段要重視寫句子的訓(xùn)練，尤其要扎實(shí)訓(xùn)練四素句、并列句、連續(xù)句等結(jié)構(gòu)類型的句子。

1.四素句

四素句是指時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件這四個(gè)基本要素相對完整的句子。如，《難忘的潑水節(jié)》的第2自然段中的“1961年的潑水節(jié)，傣族人民特別高興，因?yàn)榫磹鄣闹芏鱽砜偫砗退麄円黄疬^潑水節(jié)”，這是比較典型的四素句。

2.并列句

并列句是指在一個(gè)句子中，分別介紹一個(gè)事物的幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面是并列關(guān)系，無主次之分。學(xué)寫這類句子時(shí)，要讓學(xué)生懂得，應(yīng)按一定的順序來敘述。如《盤古開天地》中的這個(gè)句子：“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云……他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”

3.連續(xù)句

連續(xù)句就是句子里所寫的事情或人物的動(dòng)作是前后連貫的。仿寫這類句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意句子中的幾個(gè)動(dòng)詞，看看它們是怎樣連接起來的。如，《狼牙山五壯士》一文第4自然段中的“他剛要擰開蓋子……大聲喊道：同志們！‘用石頭砸！’”這一句子，用“擰、搶、奪、插、舉”等一連串連貫的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了五位戰(zhàn)士為了革命的勝利視死如歸的革命英勇氣概。

“在閱讀教學(xué)過程中，要重視擴(kuò)展句子的相關(guān)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，當(dāng)教材中某篇文章的語句或段落比較好的時(shí)候，要及時(shí)開展仿寫練習(xí)?！薄?〕小學(xué)階段是習(xí)作的起步階段，應(yīng)該從低年級起就加強(qiáng)學(xué)生的句子訓(xùn)練，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）仿開頭結(jié)尾

小學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中，往往覺得開頭和結(jié)尾難寫，有提筆千鈞之感。文章的開頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分，常常起到畫龍點(diǎn)睛的作用。文章開頭和結(jié)尾的寫法，是有章可循、有技巧可言的。

1.文章開頭常見的方法

（1）開門見山，點(diǎn)名主旨

有不少文章都會在開頭用極簡短的語言，直接把文章想要敘述的人或事情點(diǎn)出來，這樣就讓讀者對文章的中心和主要內(nèi)容有了清晰的認(rèn)知，一目了然。如《觀潮》的開頭：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”

（2）呈現(xiàn)畫面，突顯重點(diǎn)

這類開頭往往以精彩、傳神的文字描寫一個(gè)場景，呈現(xiàn)主要人物的形象，給人一種“未知其事，先見其人”之感，如《少年閏土》一課的第1自然段。

（3）設(shè)置懸念，激起興趣

有的文章在開頭設(shè)置懸念，起到扣人心弦的作用，讓讀者有欲罷不能之感，如《橋》《貓》等文章的開頭。

2.文章結(jié)尾常見的方法

文章的結(jié)尾，作者常用點(diǎn)明中心法、結(jié)果呈現(xiàn)法、抒情作結(jié)法和展望提升法等。

（五）仿過渡句

文章的過渡，就是用精煉簡短的語言，把前后兩個(gè)部分的意思連接起來，使整篇文章前呼后應(yīng)，渾然天成。最常用的過渡方法是承上啟下法。這樣的過渡方法既是對上文的概括總結(jié)，又是對下文的啟發(fā)提示。

“在教學(xué)中學(xué)生掌握知識技能的過程，常常從示范開始，然后是模仿，再次是在練習(xí)和運(yùn)用中加強(qiáng)理解和鞏固，不斷糾正錯(cuò)誤，最后逐步達(dá)到熟練掌握的境地。就習(xí)作教學(xué)而言，課內(nèi)和課外的閱讀為學(xué)生提供大量文質(zhì)兼美的文章，這些范例是學(xué)生模仿習(xí)作的良好的直觀形式……”〔3〕習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，是語文教學(xué)的重中之重。經(jīng)過精選編入統(tǒng)編語文教材的文本，既是訓(xùn)練學(xué)生閱讀的讀本，又是訓(xùn)練學(xué)生寫作的最好摹本。語文教師要高度重視文本在閱讀和習(xí)作訓(xùn)練中的示范作用，積極實(shí)踐，深入研究探索；要結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和習(xí)作要求，整合作文系列訓(xùn)練的項(xiàng)目，遵循習(xí)作訓(xùn)練的基本規(guī)律，讀寫互動(dòng)，“讀”辟“寫”徑。這樣科學(xué)設(shè)計(jì)，有序施教，讓文本真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的樣本，讓文本閱讀成為全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效路徑。