梁傳杰 劉韓星 官建國 付承菊

摘要：結(jié)合高校國際協(xié)同培養(yǎng)研究生存在的認(rèn)知偏差、體制機(jī)制障礙、有效模式缺乏等共性問題，武漢理工大學(xué)國際化示范學(xué)院對人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行了整體制度設(shè)計(jì)，開展了實(shí)行流入流出競爭機(jī)制、優(yōu)化國際化人才選拔制度，探索多元人才聯(lián)培形式、創(chuàng)建國際化支撐教育平臺，匯聚校企世界高端人才、打造國際化優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，搭建國際交流六大平臺、營造國際化濃郁文化氛圍等具體實(shí)踐。認(rèn)為高校在國際協(xié)同培養(yǎng)人才方面的改革走向是：培養(yǎng)理念邁向國際化、本土化融通，培養(yǎng)對象實(shí)施普惠式、多元化延伸，培養(yǎng)資源實(shí)行自主性、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)制度實(shí)現(xiàn)層級化、差異化發(fā)展轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：國際協(xié)同；制度設(shè)計(jì)；培養(yǎng)模式；研究生教育

作者簡介：梁傳杰，武漢理工大學(xué)研究生院院長，研究員，武漢 430070；劉韓星，武漢理工大學(xué)國際化示范學(xué)院原院長，教授，武漢 430070；官建國，武漢理工大學(xué)國際化示范學(xué)院原副院長，教授，武漢 430070；付承菊，武漢理工大學(xué)國際化示范學(xué)院教學(xué)辦公室主任，武漢 430070。

基金項(xiàng)目：中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會重大課題“新時(shí)代高校研究生教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變研究”（編號：2020ZAA12）

黨的二十大報(bào)告明確提出，要以中國式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，中國式現(xiàn)代化成為當(dāng)下各行業(yè)、各地區(qū)改革發(fā)展的理論指導(dǎo)和基本遵循，我國研究生教育必須走中國式現(xiàn)代化的發(fā)展之路?！敖逃F(xiàn)代化是一種世界性的教育變遷，世界上任何一個(gè)國家和地區(qū)，一旦納入這個(gè)過程，就會呈一種不可逆轉(zhuǎn)之勢，其結(jié)果是世界范圍內(nèi)教育的共性增加?！盵1] 研究生教育現(xiàn)代化既蘊(yùn)涵研究生教育國際化，也包含研究生教育本土化，兩者共同架設(shè)起研究生教育現(xiàn)代化橋梁。正是基于這樣的研究生教育發(fā)展邏輯，從世界范圍來看，研究生教育國際化的“國家行為”色彩不斷凸顯，比如國家政府層面的國際化項(xiàng)目支持，包括德國“洪堡基金”、美國“富布萊特計(jì)劃”、歐盟“伊拉斯謨世界計(jì)劃”、巴西“科學(xué)無國界計(jì)劃”、蘇格蘭“新人才計(jì)劃”、中國“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”；比如國家政府層面的學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證或互認(rèn)；全世界154個(gè)國家已經(jīng)構(gòu)建或正準(zhǔn)備構(gòu)建的國家資歷框架、區(qū)域性資歷框架等[2]。作為研究生教育具體承載者的高校，呈現(xiàn)出多元化的研究生教育國際化模式，以大學(xué)的分校為載體，“走出去”的有廈門大學(xué)馬來西亞學(xué)院等，“請進(jìn)來”的有西安交通大學(xué)利物浦學(xué)院等；以學(xué)院為載體，“走出去”的有武漢理工大學(xué)“威爾士三一圣大衛(wèi)學(xué)院”等，“請進(jìn)來”的有天津大學(xué)藥物科學(xué)與技術(shù)國際化示范學(xué)院、上海交通大學(xué)密西根學(xué)院等；管理部門多措并舉的，有南京航空航天大學(xué)的“立足本土、面向世界”模式[3]、中山大學(xué)的“一個(gè)主體、兩種語境、三類常態(tài)、全程參與”模式[4]等。概而言之，我國研究生教育國際化呈現(xiàn)出中央政府、地方政府、高校三個(gè)層級共同發(fā)力，“走出去”和“請進(jìn)來”兩種路徑協(xié)同并重，分校、學(xué)院、人才培養(yǎng)模式改革多措并舉，五元要素（教師國際化、學(xué)生國際化、教學(xué)內(nèi)容國際化、實(shí)習(xí)場所國際化、學(xué)位制度國際化、研究生教育觀念國際化）統(tǒng)籌兼顧[5]，國際化與本土化兼容并包，中華優(yōu)秀文化與世界文明互鑒的研究生教育國際化總體格局和良好發(fā)展態(tài)勢。

一、高校國際協(xié)同培養(yǎng)研究生面臨的共性問題

在總結(jié)我國研究生教育國際化的改革探索和顯著成效的同時(shí)，與推進(jìn)中國式現(xiàn)代化、建設(shè)研究生教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)相比，我們需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，深刻反思當(dāng)下高校研究生教育國際化，尤其是國際協(xié)同培養(yǎng)研究生存在的共性問題，為推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革提供重要改革靶向。

1.研究生教育國際化認(rèn)知偏差

有學(xué)者認(rèn)為，高等教育國際化有三層涵義：一是將其視為一個(gè)發(fā)展的趨勢和過程，將國際化意識與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等職能相結(jié)合的過程；二是包括課程的國際內(nèi)容、與培訓(xùn)和研究相關(guān)的教師和學(xué)生的國際流動、國際技術(shù)援助和合作計(jì)劃；三是強(qiáng)調(diào)形成國際化的精神文化，包括全球意識、超越本土的發(fā)展方向及發(fā)展范圍，并內(nèi)化為高校的精神氣質(zhì)和文化氛圍[6]。這一概念包含過程觀、載體觀和文化觀三層次意蘊(yùn)。從當(dāng)下我國研究生教育現(xiàn)實(shí)來看，過程觀漸成共識、指導(dǎo)教育實(shí)踐，載體觀深入人心、融入建設(shè)改革，文化觀萌芽初現(xiàn)、尚在培育發(fā)展。改革開放以來，中國研究生教育快速發(fā)展，表現(xiàn)為國際化廣度不斷拓展、深度不斷增強(qiáng)，研究生教育國際化關(guān)鍵在“化”，而“化”的關(guān)鍵在于思想觀念。筆者認(rèn)為，當(dāng)下對研究生教育國際化的認(rèn)知存在如下主要問題：①尚未完成由過程觀向職能觀的轉(zhuǎn)變。高等教育的職能在不斷豐富、不斷發(fā)展，國際合作交流已成為高校的第五職能。研究生教育國際化不僅要與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等職能相結(jié)合，同時(shí)也要自成體系、相對獨(dú)立不斷豐富自身固有內(nèi)涵。②認(rèn)知主要停留在表而非里、在形而非神的層面。高校研究生教育國際化要走出淺層面、表象化的初級階段，現(xiàn)階段的主要目標(biāo)和任務(wù)不再是教師、學(xué)生、教育理念、教育資源的“走出去”和“請進(jìn)來”，其建設(shè)改革指向應(yīng)定位于將這些表象層面的研究生教育國際化理念、資源內(nèi)化為高校研究生教育國際化能力，以能力支撐研究生教育國際化競爭力的不斷提升。認(rèn)知影響思想，思想決定行為，認(rèn)知不夠是影響高校研究生教育國際化走深、走實(shí)的根本原因。

2.國際協(xié)同培養(yǎng)研究生體制機(jī)制障礙

研究生教育國際化內(nèi)在認(rèn)知偏差影響研究生教育國際化的具體實(shí)踐，影響到高校研究生教育國際化利益相關(guān)者的積極性和主動性，表現(xiàn)為國際協(xié)同培養(yǎng)研究生體制機(jī)制障礙和相關(guān)主體的內(nèi)生動力不足。①“學(xué)生走出去”路徑中，受國內(nèi)外高校研究生教育制度差異影響，研究生國際聯(lián)合培養(yǎng)高校與國內(nèi)高校在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)、制度層面銜接不夠，影響研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升，國際聯(lián)合培養(yǎng)效應(yīng)不顯著；受高校研究生教育財(cái)力和研究生培養(yǎng)學(xué)制影響，參與國際合作研究或參加高水平國際學(xué)術(shù)會議的規(guī)模數(shù)量偏小[7]；國際聯(lián)合培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)中，國內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)不清、責(zé)權(quán)界定不明，容易引發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)“缺位”，國外導(dǎo)師對公派研究生的培養(yǎng)不夠重視，國內(nèi)導(dǎo)師因時(shí)空制約，對研究生的有效指導(dǎo)不夠，進(jìn)而影響研究生的科研主動性和積極性。②“學(xué)生請進(jìn)來”路徑中，來華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式比較單一，對他們在生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)發(fā)展、文化理解與融入等方面的指導(dǎo)與支撐不夠，趨同化、全鏈條來華留學(xué)人員管理服務(wù)體系亟待完善；來華留學(xué)研究生“導(dǎo)師制”尚不成熟，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)留學(xué)生積極性不足，學(xué)院激勵(lì)機(jī)制和導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制亟待建立。

3.缺乏國際協(xié)同培養(yǎng)研究生的有效模式

我國高校圍繞研究生教育國際化開展了積極探索和有益實(shí)踐，形成了一些具有高校自身特色的研究生教育國際化人才培養(yǎng)模式，如中山大學(xué)的“一個(gè)主體（研究生為核心參與主體）、兩種語境（本土和國際兩種研究生培養(yǎng)語境）、三類常態(tài)（教學(xué)、研究和服務(wù)）、全程參與”研究生國際化培養(yǎng)模式，南京航空航天大學(xué)的“立足本土、面向世界”模式，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)？普洱學(xué)院為載體的留學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)模式[8]，等等。不可否認(rèn)，考察現(xiàn)有研究生教育國際化人才培養(yǎng)模式，無論從研究生培養(yǎng)模式的抽象性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、仿效性、效益性檢驗(yàn)[9]，還是基于戴維斯的系統(tǒng)性與實(shí)力兩維度國際化水平評價(jià)或基于迪克、梅杰的政策、支持、實(shí)施三維度（從邊緣到中心、從單向到相互、從特定到系統(tǒng)）國際化水平評價(jià)[10]，當(dāng)前高校研究生教育國際化人才培養(yǎng)模式的規(guī)范性、成熟度、影響力都有較大的改進(jìn)和提升空間。

二、國際協(xié)同培養(yǎng)研究生的制度設(shè)計(jì)

武漢理工大學(xué)材料科學(xué)與工程國際化示范學(xué)院（以下簡稱“國際化示范學(xué)院”）于2015年入選國家外專局、教育部聯(lián)合啟動的中國高等學(xué)校國際化示范學(xué)院推進(jìn)計(jì)劃。結(jié)合我國研究生教育國際化存在的共性問題，武漢理工大學(xué)以國際化示范學(xué)院為載體，形成“三階段遞進(jìn)、彈性學(xué)制、三制三化”國際協(xié)同培養(yǎng)研究生的整體制度設(shè)計(jì)（見圖1）。

“三階段遞進(jìn)”是指圍繞研究生綜合素養(yǎng)組成，包括多學(xué)科知識體系、工程實(shí)踐能力、國際化與科技創(chuàng)新能力，探索本碩博貫通式培養(yǎng)。前三年以科教協(xié)同為主要支撐，將本、研課程體系貫通，制訂全新培養(yǎng)方案，匯聚世界優(yōu)質(zhì)課程資源，供給一流課程和系列金課，打牢學(xué)生科技創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)；第四年以行業(yè)協(xié)同為重要載體，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)和對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，匯聚相關(guān)產(chǎn)業(yè)世界一流企業(yè)的實(shí)踐資源和創(chuàng)新資源，實(shí)行行業(yè)導(dǎo)師、高校導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐制度，讓學(xué)生全面了解行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新前沿和“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)之所在，培養(yǎng)并提升學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力；從第五年起，以國際協(xié)同為關(guān)鍵抓手，加強(qiáng)學(xué)生國際化團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和個(gè)性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生國際化能力和科技創(chuàng)新能力。

“彈性學(xué)制”是指國際化示范學(xué)院整體實(shí)行“3+1+5”（3年知識學(xué)習(xí)，1年工程實(shí)踐，5年國際化能力和科研能力提升）的學(xué)業(yè)年限設(shè)計(jì)，同時(shí)把握學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化培養(yǎng)需求，實(shí)行學(xué)生課程學(xué)分制、授予學(xué)位（學(xué)士、碩士或博士）條件達(dá)標(biāo)制，達(dá)到課程學(xué)分條件和授予學(xué)位條件即可申請授位和畢業(yè)，落實(shí)一生一策，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展。

“三制三化”是指優(yōu)質(zhì)生源選拔制、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)制、過程競爭淘汰制以及人才培養(yǎng)個(gè)性化、學(xué)業(yè)指導(dǎo)國際化和課程教學(xué)小班化。①優(yōu)質(zhì)生源選拔制是從學(xué)校每年招收的全體新生中，通過對英語水平、知識儲備、創(chuàng)新意識、科研潛力、邏輯思維、語言表達(dá)等方面考核，擇優(yōu)選擇200人進(jìn)入筆試和面試，最終錄取100名新生進(jìn)入示范學(xué)院。②團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)制是由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、科教導(dǎo)師、國際導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)助理組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，按照“Project-based Learning”工程教育理念，由團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生全過程培養(yǎng)，包括指導(dǎo)學(xué)生本科期間課外創(chuàng)新實(shí)踐必修環(huán)節(jié)和本科畢業(yè)論文。③過程競爭淘汰制是指建立學(xué)生在學(xué)院之間的“流入流出”機(jī)制，對于國際化示范學(xué)院一年級學(xué)生期末時(shí)單科不及格或綜合測評處于班級后10%或綜合創(chuàng)新能力考核不合格者，流出到學(xué)校普通班學(xué)習(xí)；學(xué)校普通班學(xué)生中無不及格科目、綜合測評位于班級前15%、大學(xué)英語課成績高于80分且具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和科研潛力的學(xué)生，可申請進(jìn)入國際化示范學(xué)院。

該培養(yǎng)模式具有如下特點(diǎn)：①一流人才培養(yǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、歷史使命感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新潛力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，為我國建筑材料和新材料行業(yè)培養(yǎng)并輸送拔尖創(chuàng)新人才，將國際化示范學(xué)院打造成為高端人才培養(yǎng)的重要基地。②實(shí)行本碩博貫通式培養(yǎng)。貫徹落實(shí)教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》所提出的“推進(jìn)碩博貫通培養(yǎng)，實(shí)行培養(yǎng)方案一體化設(shè)計(jì)”要求[12]，將本科生、碩士生、博士生課程體系進(jìn)行一體化制度設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)要求進(jìn)行貫通式制度安排。③匯聚一流教育教學(xué)資源。該模式實(shí)行科教協(xié)同、行業(yè)協(xié)同和國際協(xié)同，將與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的學(xué)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資資源、課程資源、科研資源、專業(yè)實(shí)踐資源、國際交流資源等進(jìn)行系統(tǒng)集成，支撐學(xué)生的培養(yǎng)需求。④營造良好國際化氛圍。國際化示范學(xué)院為學(xué)生搭建良好的國際學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流平臺，構(gòu)架起包括鴻儒論壇、國際視野講堂等六大國際交流項(xiàng)目平臺，為學(xué)生拓展國際學(xué)術(shù)視野、融入國際學(xué)習(xí)、科研和學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造常態(tài)化、制度化的浸潤式國際交流氛圍和條件。

三、國際協(xié)同培養(yǎng)研究生的具體實(shí)踐

基于以上的整體制度設(shè)計(jì)，武漢理工大學(xué)自2015年起，以國際化示范學(xué)院為載體，開展了系列具體改革實(shí)踐，逐步探索并形成國際協(xié)同培養(yǎng)研究生的模式，并取得了良好成效。

1.實(shí)行流入流出競爭機(jī)制，優(yōu)化國際化人才選拔制度

建立有效的人才培養(yǎng)分流機(jī)制是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中面臨的共性問題。國際化示范學(xué)院在改革過程中，逐步形成了“新生優(yōu)選入院、初期院際流動、中期項(xiàng)目流動”分段式流入流出制度，以生為本，嚴(yán)格條件，規(guī)范程序，科學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化人才遴選培養(yǎng)制度，建立起合理有序的流入流出分流機(jī)制?！靶律鷥?yōu)選入院”是指國際化示范學(xué)院每年在新生入學(xué)之初，面向全校所有新生發(fā)布通知，經(jīng)個(gè)人申請、筆試英語和數(shù)學(xué)后，遴選200人進(jìn)入作文和面試環(huán)節(jié)，通過對申請人英語能力、知識儲備、創(chuàng)新意識、科研潛力、邏輯思維、語言表達(dá)等綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)考察，遴選具有知識創(chuàng)新發(fā)展?jié)撡|(zhì)的100名優(yōu)秀新生進(jìn)入國際化示范學(xué)院學(xué)習(xí)?！俺跗谠弘H流動”是指通過第一年的學(xué)習(xí)，淘汰國際化示范學(xué)院一部分不符合條件的大一學(xué)生，讓他們進(jìn)入材料科學(xué)與工程學(xué)院普通班完成后續(xù)學(xué)業(yè)；同時(shí)從材料科學(xué)與工程學(xué)院普通班中遴選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入國際化示范學(xué)院學(xué)習(xí)，國際化示范學(xué)院每年級人才培養(yǎng)規(guī)模為100人，實(shí)行動態(tài)平衡?！爸衅陧?xiàng)目流動”是指國際化示范學(xué)院設(shè)置了本科項(xiàng)目、本碩連讀、本碩博連讀等三類項(xiàng)目，結(jié)合第一學(xué)年學(xué)業(yè)情況以及學(xué)生意愿，在第一學(xué)年底將學(xué)生分配到本科項(xiàng)目、本碩連讀項(xiàng)目、本碩博連讀項(xiàng)目之中，實(shí)行分類培養(yǎng)。在大二和大三年級，本碩連讀項(xiàng)目、本碩博連讀項(xiàng)目中的學(xué)生如果學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳，將被分流到國際化示范學(xué)院本科項(xiàng)目；同時(shí)，一部分國際化示范學(xué)院本科項(xiàng)目中學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好的學(xué)生，經(jīng)本人申請和學(xué)院考核，可以進(jìn)入本碩連讀項(xiàng)目或本碩博連讀項(xiàng)目。這三類項(xiàng)目每年級人才培養(yǎng)規(guī)模保持相對穩(wěn)定。

2.探索多元人才聯(lián)培形式，創(chuàng)建國際化支撐教育平臺

研究生教育國際化需要有人才培養(yǎng)國際化項(xiàng)目或計(jì)劃作為支撐，以搭建良好的國際化教育平臺。武漢理工大學(xué)國際化示范學(xué)院自成立伊始，就不斷加大與世界高水平大學(xué)合作共建力度，構(gòu)建了“國際聯(lián)合培養(yǎng)、國際交流培養(yǎng)、國際交流基地、海外校園平臺”四類教育平臺。“國際聯(lián)合培養(yǎng)”是指實(shí)行學(xué)生國際國內(nèi)兩段式培養(yǎng)，包括澳大利亞蒙納什大學(xué)的“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，英國倫敦瑪麗女王大學(xué)的“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，達(dá)到海外高校研究生授予學(xué)位條件者，可同時(shí)獲武漢理工大學(xué)和海外高校研究生學(xué)位?！皣H交流培養(yǎng)”是指6—12個(gè)月的海外高校游學(xué)項(xiàng)目，國際化示范學(xué)院和海外高校共同選拔國際化示范學(xué)院本科生，進(jìn)入國際知名高校相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)開展為期0.5—1年的交流學(xué)習(xí)。“國際交流基地”是指以國際合作項(xiàng)目為主要載體，國際化示范學(xué)院與相關(guān)海外高校簽署合作備忘錄，以國際合作項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，推動學(xué)生國際交流和聯(lián)合培養(yǎng)。“海外校園平臺”是依托武漢理工大學(xué)英國校區(qū)，建立一支以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界一流大學(xué)的著名學(xué)者為骨干的教師隊(duì)伍，組織學(xué)生暑期前往參與系列課程學(xué)習(xí)、海外實(shí)驗(yàn)室考察等學(xué)習(xí)交流活動。

3.引智一流國際教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)國際化優(yōu)質(zhì)課程體系

圍繞國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，國際化示范學(xué)院高度重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)，構(gòu)建了“四大培養(yǎng)體系、兩大課程模塊、一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)、系列優(yōu)質(zhì)金課”課程支撐體系。

“四大培養(yǎng)體系”，是指國際化示范學(xué)院圍繞創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)及德智體美勞五育并重要求，構(gòu)架起以榮譽(yù)感為核心的道德素質(zhì)培養(yǎng)體系、以人生境界為核心的人文素質(zhì)培養(yǎng)體系、以適應(yīng)能力為核心的實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)體系和以創(chuàng)新能力為核心的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。“兩大課程模塊”，是指結(jié)合四大培養(yǎng)體系要求，設(shè)置特色通識課程模塊和全新專業(yè)類課程模塊，以特色通識課程培育道德人文素養(yǎng)，專業(yè)課程體系夯實(shí)學(xué)科綜合知識，主題文化活動增強(qiáng)社會實(shí)踐能力，科技創(chuàng)新活動培養(yǎng)科研探索精神，國際能力訓(xùn)練拓展國際學(xué)術(shù)視野，課堂制度建設(shè)保障人才培養(yǎng)成效，切實(shí)將四大培養(yǎng)體系落地落實(shí)。其中，特色通識類課程包括政治思想道德類課程、人文社科類課程；全新專業(yè)類課程模塊包括數(shù)學(xué)力學(xué)類課程、物理化學(xué)類課程、交叉與前沿類課程、材料基礎(chǔ)類課程、材料工程與現(xiàn)代工程科學(xué)類課程、學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)選修類課程，教學(xué)方式將課堂講授與自學(xué)、課外主題討論、課外實(shí)驗(yàn)、課程論文等多元教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，保證課程教學(xué)質(zhì)量和效果?！耙涣鹘虒W(xué)團(tuán)隊(duì)”，是指國際化示范學(xué)院聚焦人才培養(yǎng)方案中的主要課程，引進(jìn)了在材料及相關(guān)領(lǐng)域具有國際影響力的外籍專家12人，同時(shí)遴選校內(nèi)材料及相關(guān)領(lǐng)域、具有良好國際化背景和教學(xué)能力的校內(nèi)教師28人，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造國際一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！跋盗袃?yōu)質(zhì)金課”，是指國際化示范學(xué)院通過建設(shè)，已建成“材料合成與加工”等4門全英文課程，由外籍教授領(lǐng)銜授課；建成“普遍化學(xué)”“材料科學(xué)基礎(chǔ)”等11門由國外知名教授牽頭、國內(nèi)知名教授參與共建的優(yōu)質(zhì)課程。

4.匯聚校企世界高端人才，打造國際化優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

圍繞國際化示范學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，在全球招聘高端人才，構(gòu)建起“學(xué)科引領(lǐng)、多元組成、職責(zé)明確、全程指導(dǎo)”的國際化導(dǎo)師隊(duì)伍。

“學(xué)科引領(lǐng)”，是指國際化示范學(xué)院圍繞印刷光電子、功能導(dǎo)向的高分子制備和復(fù)合改性、燃料電池、生物復(fù)合材料、納米儲能材料與器件等17個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和發(fā)展方向，面向全球招聘在材料及相關(guān)領(lǐng)域具有國際影響的外籍教師37人，形成支撐學(xué)科發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的17個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。所謂“多元組成”，是指每個(gè)團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、科教導(dǎo)師、國際導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)助理組成，人數(shù)為7—11人。“職責(zé)明確”，是指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主體，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由學(xué)校材料學(xué)科全職院士、國家級稱號人才、學(xué)科首席教授擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)本學(xué)科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)；科教導(dǎo)師由學(xué)校材料學(xué)科及相關(guān)交叉學(xué)科的教授擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)等具體工作；國際導(dǎo)師由海外知名高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的教授、副教授擔(dān)任，為學(xué)生拓展國際視野提供指導(dǎo)和幫助；行業(yè)導(dǎo)師由國內(nèi)外知名企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)的高級專門人才擔(dān)任，為學(xué)生了解社會和認(rèn)知行業(yè)現(xiàn)狀提供指導(dǎo)和幫助；團(tuán)隊(duì)助理負(fù)責(zé)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、內(nèi)部交流的組織協(xié)調(diào)、工業(yè)對接等具體事務(wù)。“全程指導(dǎo)”，是指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生的指導(dǎo)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，包括指導(dǎo)本科階段課外創(chuàng)新實(shí)踐必修環(huán)節(jié)、本科畢業(yè)論文，研究生階段的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文選題開題、科研創(chuàng)新、學(xué)位論文答辯等。為明確導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)職責(zé)并將有關(guān)具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)落地落實(shí)，國際化示范學(xué)院在具體時(shí)間、責(zé)任主體、指導(dǎo)內(nèi)容和要求等方面制訂了明確規(guī)范。比如，在專業(yè)啟發(fā)研討環(huán)節(jié)中，規(guī)定在第1—2學(xué)期進(jìn)行，內(nèi)容包括聽取科研專題講座、文獻(xiàn)查閱與討論、科技論文綜述三方面。在科研專題講座環(huán)節(jié)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需講授材料學(xué)科發(fā)展的相關(guān)知識講座15—20次；學(xué)生聽完每場講座后，需完成一篇不少于300字的書面報(bào)告；讓學(xué)生了解材料學(xué)科的主要研究領(lǐng)域和發(fā)展方向，并在師生相互有一定程度了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“學(xué)生？導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”雙選。

5.搭建國際交流六大平臺，營造濃郁的國際化文化氛圍

文化建設(shè)包括物質(zhì)層面、制度層面和精神層面的建設(shè)，國際化示范學(xué)院的國際化文化建設(shè)在物質(zhì)層面打造了鴻儒論壇、國際視野講堂、星火啟智計(jì)劃、全球材料精英計(jì)劃、短期海外學(xué)習(xí)與交流計(jì)劃、國際學(xué)術(shù)會議等六大國際交流平臺，從目標(biāo)、主體、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，積極培育國際化文化環(huán)境和氛圍。

鴻儒論壇主題包括在材料及其相關(guān)的化學(xué)、物理、能源、環(huán)境、生命、信息等領(lǐng)域，與全球發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展、國防建設(shè)、人類命運(yùn)共同體、人文情懷等方面相關(guān)的重要命題；論壇報(bào)告人是學(xué)術(shù)造詣深厚、有極高國際影響力的教育家、科學(xué)家和工程專家。截至目前，已先后舉辦了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主Jean-Marie Lehn教授、Jean-Pierre Sauvage教授參與在內(nèi)的20余期鴻儒論壇，使學(xué)生把握學(xué)術(shù)前沿、立志科技報(bào)國，激發(fā)了學(xué)生致力學(xué)術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的主動性和積極性。國際視野講堂主題為提升國際視野、點(diǎn)亮學(xué)術(shù)人生，主講人是國內(nèi)外專兼職教師且具有豐富的海外學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，先后舉辦了Sadoway教授的《教你如何學(xué)化學(xué)》、Lanagan教授的《能源與醫(yī)用材料研究進(jìn)展》等30余期國際視野講堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新路徑、拓展國際學(xué)術(shù)視野、了解歐美文化提供了良好平臺。星火啟智計(jì)劃是指學(xué)院定期組織學(xué)生向世界高水平專家匯報(bào)科研進(jìn)展并接受指導(dǎo)，在具體的科研指導(dǎo)中提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。建立中國第一家全球材料精英計(jì)劃分會，6位學(xué)生參加了在美國匹茲堡舉辦的第17屆MS&T國際會議，有2名學(xué)生獲“最佳墻報(bào)獎(jiǎng)”的第二名和第三名。自2016年起，學(xué)院持續(xù)實(shí)施短期海外學(xué)習(xí)與交流項(xiàng)目。如2016年7月，美中清潔能源（女生）科技夏令營順利開班，20位美國女生和20位中國女生組成項(xiàng)目小組，在美中專家導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下開展清潔能源的課題研究學(xué)習(xí)，武漢理工大學(xué)國際化示范學(xué)院共有7名學(xué)生入選，項(xiàng)目入選人數(shù)位居全國首位，與北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校學(xué)生一起完成了項(xiàng)目交流。國際學(xué)術(shù)會議是另一重要平臺，自國際化示范學(xué)院成立以來，已先后主辦2016年第35屆國際熱電大會等20余次國際重要學(xué)術(shù)會議，其中2019年舉辦的世界大學(xué)材料科學(xué)與工程領(lǐng)導(dǎo)論壇，參會代表包括來自15個(gè)國家的100個(gè)世界材料研究領(lǐng)域頂尖高校的部分校長、院長和頂級學(xué)者，發(fā)布了《21世紀(jì)材料科學(xué)與工程可持續(xù)發(fā)展——武漢宣言》，為全球材料科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展描繪藍(lán)圖。

國際化示范學(xué)院人才培養(yǎng)成效顯著。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語交流與運(yùn)用能力、社會責(zé)任感和敬業(yè)精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力、國際化視野等五個(gè)維度的綜合素質(zhì)測評，95%的學(xué)生參與了國創(chuàng)項(xiàng)目、校自主創(chuàng)新項(xiàng)目或科技競賽活動，100%的學(xué)生參加了暑期實(shí)踐和工程實(shí)踐實(shí)習(xí)，95%的學(xué)生（疫情前）具有國際聯(lián)合培養(yǎng)、國際交流學(xué)習(xí)、國際會議、國際學(xué)科競賽等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提升，整體評價(jià)優(yōu)秀。近五年，國際化示范學(xué)院學(xué)生在Nature、Science、Cell及子刊、Advanced Materials等國際頂級期刊發(fā)表高水平論文和申請國際或國家發(fā)明專利達(dá)37人次；獲得全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽等國家級獎(jiǎng)項(xiàng)共34項(xiàng)；多人次受邀參加美國MS&T國際會議各類學(xué)科競賽并獲獎(jiǎng)，國際學(xué)生學(xué)術(shù)組織“全球材料精英計(jì)劃武漢理工大學(xué)分支”連續(xù)五年獲得“材料科學(xué)與工程全球最佳學(xué)生團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”（每年全球僅授予5支團(tuán)隊(duì)）。

四、對國際協(xié)同培養(yǎng)研究生的思考

武漢理工大學(xué)在國際協(xié)同培養(yǎng)研究生方面進(jìn)行了積極探索，取得了良好成效。放眼中國式現(xiàn)代化對我國高校研究生教育國際化的目標(biāo)和要求以及當(dāng)前的國際形勢，高校國際協(xié)同培養(yǎng)研究生仍然任重而道遠(yuǎn)。

1.培養(yǎng)理念邁向國際化、本土化融通

國際協(xié)同培養(yǎng)研究生是研究生教育國際化的重要組成部分，人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)模式改革的靈魂和根本，是引領(lǐng)改革走向的關(guān)鍵所在。當(dāng)前我國高校國際協(xié)同培養(yǎng)研究生的重點(diǎn)在于培養(yǎng)理念、師資隊(duì)伍、課程資源、培養(yǎng)制度的國際化，在于學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)理念，譬如摒棄傳統(tǒng)的工具價(jià)值理念而轉(zhuǎn)向以生為本或以人為本、社會價(jià)值與個(gè)人價(jià)值并重等，都呈現(xiàn)出在國際化進(jìn)程中的演進(jìn)變化和發(fā)展進(jìn)步。新時(shí)代賦予我國研究生教育更高的發(fā)展目標(biāo)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的研究生培養(yǎng)理念基礎(chǔ)上，踐行道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，需要將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)理念之中，需要融合人才培養(yǎng)的中國元素，需要體現(xiàn)研究生教育領(lǐng)域的中國理念、中國氣象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國研究生教育理念的國際化與本土化的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)融入引領(lǐng)示范的轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)世界研究生教育改革與發(fā)展。

2.擴(kuò)大培養(yǎng)范圍，向規(guī)?；?、高收費(fèi)拓展

國際化示范學(xué)院每年招收培養(yǎng)規(guī)模為100人，其運(yùn)行成本包含人員成本、教育教學(xué)條件建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、管理費(fèi)用等，教育部、國家外專局有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于該學(xué)院建設(shè)，此外學(xué)校每年還需自籌約500萬元保障學(xué)院的建設(shè)發(fā)展，而國際化示范學(xué)院學(xué)生的學(xué)費(fèi)仍實(shí)行與學(xué)校材料科學(xué)與工程專業(yè)普通班學(xué)生一樣的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。國際化示范學(xué)院無論是師資、課程，還是聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流，基本都以國際高水平教育資源為載體，運(yùn)行成本很高。按照研究生培養(yǎng)模式的特征或檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這一模式在仿效性和效益性上需要作進(jìn)一步的改革和探索，才能在其他學(xué)院推廣，主要進(jìn)行兩方面的改革：一是擴(kuò)大學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模。國際化示范學(xué)院每年招生規(guī)模為100人，可適度增加其招生培養(yǎng)數(shù)量。國際化示范學(xué)院現(xiàn)有專任教師50余人、校內(nèi)外兼職教師70余人，生師比遠(yuǎn)低于其他學(xué)院，相較于牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、加州理工學(xué)院等以精英教育為主的世界著名大學(xué)，其生師比也處于較低水平。結(jié)合國際化示范學(xué)院實(shí)行的本碩博貫通式培養(yǎng)模式，以及武漢理工大學(xué)碩士生推免相關(guān)政策，可將每年招生規(guī)模擴(kuò)大到每年招收150—200人。二是提高學(xué)生學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。高等教育早就實(shí)行成本分擔(dān)制，學(xué)生需結(jié)合自身所接受教育程度，按照享受的教育質(zhì)量和水平繳納相應(yīng)學(xué)費(fèi)，長期依靠國家專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和高校自籌經(jīng)費(fèi)投入難以形成長效運(yùn)行機(jī)制。結(jié)合國際化示范學(xué)院現(xiàn)有人才培養(yǎng)規(guī)模，本科階段學(xué)費(fèi)可由每人每年8000元提高到2萬元，研究生階段學(xué)費(fèi)可由每人每年8000元提高到3萬元，實(shí)現(xiàn)國際化示范學(xué)院財(cái)務(wù)收支基本平衡，支撐學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

3.培養(yǎng)對象實(shí)施普惠式、多元化延伸

黨的十九大報(bào)告提出，要發(fā)揮市場在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的決定性作用。筆者認(rèn)為，這種決定性作用主要包括兩方面：一是發(fā)揮市場在供給上的決定性作用，二是發(fā)揮市場在需求上的決定性作用。對于高校研究生教育國際化這一具體對象，在當(dāng)前中美關(guān)系、中歐關(guān)系比較緊張的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，客觀存在著部分學(xué)生接受高水平研究生教育需求旺盛與研究生教育高水平國際化教育資源供給不足的現(xiàn)實(shí)矛盾，客觀存在著學(xué)生及其家庭對研究生教育不同層次、不同類型、不同質(zhì)量水平的多元化需要。要滿足人民群眾對研究生教育高水平國際化資源的需求，必須將現(xiàn)有國際化示范學(xué)院試點(diǎn)改革向以下兩方面延展：一是培養(yǎng)對象由單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展，受益對象由點(diǎn)向面拓展。目前國際化示范學(xué)院僅在材料科學(xué)與工程學(xué)科試點(diǎn)運(yùn)行，為讓更多學(xué)生能夠不出國也能接受世界一流水平研究生教育，可在其他學(xué)院、其他學(xué)科推廣，向更多學(xué)生提供世界一流研究生教育資源，滿足部分學(xué)生對優(yōu)質(zhì)研究生教育資源的現(xiàn)實(shí)需要。二是培養(yǎng)對象向多元化來源發(fā)展。目前國際化示范學(xué)院的學(xué)生全部為中國境內(nèi)學(xué)生，生源單一。生源的多元化組成，尤其是發(fā)達(dá)國家生源占據(jù)一定比例，這是高水平研究生教育國際化的必要條件，而我國高校研究生教育國際化與這一目標(biāo)尚有較大差距。因此，國際化示范學(xué)院及其他試點(diǎn)學(xué)院需要逐步突破現(xiàn)有生源招生機(jī)制，逐步面向其他國家進(jìn)行招生，尤其是面向發(fā)達(dá)國家進(jìn)行招生，以學(xué)生生源國際化、多元化營造良好的國際學(xué)術(shù)交流和世界文化融會氛圍。

4.培養(yǎng)資源實(shí)行自主性、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)換

習(xí)近平總書記在2021年5月的兩院院士大會和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會第十次全國代表大會上的重要講話中指出，當(dāng)今世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，逆全球化、單邊主義、保護(hù)主義思潮暗流涌動，我們必須努力實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。2023年7月，國務(wù)院新聞辦舉行“權(quán)威部門話開局”新聞發(fā)布會，教育部負(fù)責(zé)人提出要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在當(dāng)前的國際形勢和外部環(huán)境條件下，無論是科技創(chuàng)新，還是人才培養(yǎng)，既要有打造人類命運(yùn)共同體、持續(xù)擴(kuò)大對外開放的胸襟情懷與不懈努力，同時(shí)也要有自力更生、自立自強(qiáng)的憂患意識和思想準(zhǔn)備，并將這種外部形勢與清醒認(rèn)識落實(shí)到高校研究生教育國際化改革之中去。具體而言，國際化示范學(xué)院在培養(yǎng)資源建設(shè)上，未來主要在兩方面發(fā)力：一是教師資源由以國際化資源為主向國際化資源與本土資源并重轉(zhuǎn)移。教師是人才培養(yǎng)的核心支撐資源，直接影響到研究生課程、研究生科研指導(dǎo)等。高校要把握當(dāng)前中國快速發(fā)展、條件與政策不斷優(yōu)化的良好氛圍，加大高水平海外國際化人才引進(jìn)力度，以引才、用才政策包和組合拳，吸引一批世界知名高校優(yōu)秀人才，尤其是發(fā)達(dá)國家一流大學(xué)華人學(xué)者回國返鄉(xiāng)，融入國際化示范學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)，改變現(xiàn)有主要以國外教師為主的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師和國際教師并重的目標(biāo)。二是培養(yǎng)資源向國際化與本土化融會的方向發(fā)展。高校要實(shí)行國際化教師引培并舉，尤其是加強(qiáng)校內(nèi)教師國際化能力培養(yǎng)，通過系統(tǒng)提升校內(nèi)教師英文教學(xué)授課能力、科技創(chuàng)新能力和國際交流能力，打造一支具有高水平國際化的教師隊(duì)伍。以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)加強(qiáng)研究生國際協(xié)同導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、國際化課程體系建設(shè)、國際化科研平臺體系建設(shè)、國際化學(xué)術(shù)交流體系建設(shè)。

5.培養(yǎng)制度實(shí)現(xiàn)層級化、差異化發(fā)展

中國研究生教育制度、研究生培養(yǎng)模式有自身特色，與世界許多國家有較大差異。我國碩士研究生教育制度是系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，既包括研究生專業(yè)知識學(xué)習(xí)，同時(shí)包括科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，碩士生和博士生兩個(gè)層次教育制度沒有明顯差異。國外碩士研究生教育制度主要以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，修完相應(yīng)的碩士研究生課程并達(dá)到授予學(xué)位條件，即可獲得碩士學(xué)位，這與中國研究生教育制度有較大差異。有學(xué)者認(rèn)為，從知識視角來看，本科生教育和碩士生教育國際化在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、流動方向、選拔機(jī)制、驅(qū)動力量等方面與博士生教育國際化都有明顯差異，前者以教材為核心，以標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)知識和通識類知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而后者以教師為載體，學(xué)習(xí)前沿性強(qiáng)的知識和默會知識為基礎(chǔ)；前者學(xué)習(xí)目標(biāo)在于非知識領(lǐng)域的開闊視野、增長見識、感受異域文化等，后者在于追求學(xué)術(shù)知識創(chuàng)新；前者流動是多方向的，后面是單向度的向?qū)W術(shù)中心流動；前者的驅(qū)動力量以政治、經(jīng)濟(jì)等要素為主，后者以學(xué)術(shù)為主?；谶@一現(xiàn)實(shí)，高校國際協(xié)同培養(yǎng)研究生在制度改革上要實(shí)行層級化、差異化培養(yǎng)，著力從如下兩方面進(jìn)一步深化改革：一是優(yōu)勢特色學(xué)科國際協(xié)同培養(yǎng)研究生以博士生為主、碩士生為輔，聯(lián)合培養(yǎng)制度應(yīng)借鑒國外知名高校相關(guān)研究生教育制度，不斷融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和研究生教育制度元素，形成具有中國特色的研究生教育國際化制度。二是一般學(xué)科國際協(xié)同培養(yǎng)研究生以碩士生為主、博士生為輔。結(jié)合人才培養(yǎng)需求以及中國專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才所開展的系列改革，加快形成產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生的有效模式，走出一條產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路，為世界研究生教育改革發(fā)展提供成功范式，同時(shí)也為世界諸多國家培養(yǎng)所需人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲. 教育現(xiàn)代化與教育本土化[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 1997（3）： 1-11.

[2] 鄭煒君， 王頂明， 曹紅波. 國際化背景下的研究生教育課程體系與師資建設(shè)——第二屆研究生教育國際論壇綜述[J].學(xué)位與研究生教育， 2017（11）： 72-77.

[3] 夏品奇， 江駒， 王嚴(yán). 創(chuàng)新理論 立足本土 面向世界——南京航空航天大學(xué)研究生教育國際化探索[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2013（10）： 53-57.

[4] 戚興華， 高久群， 汪華僑. 研究生教育國際化校本發(fā)展策略： 以中山大學(xué)為例[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2016（10）： 28-33.

[5] 《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》編寫組. 中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2009（11）： 58-63.

[6] 張安富， 靳敏. 我國高水平研究型大學(xué)國際化發(fā)展之路[J].高教發(fā)展與評估， 2006（6）： 15-18.

[7] 李輝. “雙一流”建設(shè)背景下研究生教育國際化研究[J]. 中國成人教育， 2017（7）： 30-34.

[8] 周瓊， 鄔玉香， 熊赳， 等. 論研究生教育國際化背景下留學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)模式建設(shè)——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)？普洱學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式為例[J]. 大學(xué)教育， 2020（11）： 181-184.

[9] 梁傳杰， 畢姍姍. 研究生培養(yǎng)模式之反思[J]. 研究生教育研究， 2015（1）： 11-15，62.

[10] 蔣琦瑋. “雙一流”建設(shè)高校研究生教育國際化探究[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育， 2019（4）： 30-37.

[11] 睦依凡， 王改改. 大學(xué)治理體系與治理能力現(xiàn)代化： 高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)的必然選擇[J]. 中國高教研究， 2021（10）： 8-13.

[12] 教育部， 國家發(fā)展改革委， 財(cái)政部. 關(guān)于深化研究生教育改革的意見[EB/OL]. （2013-04-01）. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A22/s7065/201304/t20130419_154118.html.

（責(zé)任編輯 周玉清）