顧潔 胡慶華 荊磊

DOI： 10.16750/j.adge.2023.12.006

摘要：藥學博士專業(yè)學位的設置，為培養(yǎng)藥學高層次應用型人才創(chuàng)設了新平臺。通過分析藥學博士專業(yè)學位研究生教育的內(nèi)涵與特征，借鑒國外知名大學藥學博士生培養(yǎng)經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系、質(zhì)量保障體系、職業(yè)銜接五個方面提出政策建議。希望為進一步構建和完善科學合理、具有實踐導向、鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)展、多方協(xié)作培養(yǎng)的藥學博士研究生培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

關鍵詞：藥學博士；專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；研究生教育

作者簡介：顧潔，中國藥科大學研究生院副研究員，南京 211198；胡慶華（通訊作者），中國藥科大學研究生院副院長，現(xiàn)代制藥產(chǎn)業(yè)學院副院長（兼），教授，南京 211198；荊磊，中國藥科大學馬克思主義學院講師，南京 211198。

基金項目：2022年江蘇省研究生教育教學改革課題一般項目“‘新醫(yī)科背景下藥學博士專業(yè)學位培養(yǎng)模式的探索”（編號：JGKT22_C017）

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是關系國計民生的重要產(chǎn)業(yè)，是支撐醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和健康服務業(yè)發(fā)展的重要基礎，其躍遷和發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)與供給。過去十年，藥學碩士專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)藥學領域高層次應用型專門人才的主要途徑。

2022年9月，教育部公布了《研究生教育學科專業(yè)目錄》，在醫(yī)學門類下增設了藥學博士專業(yè)學位，為培養(yǎng)藥學高層次應用型人才創(chuàng)設了新平臺。面對新機遇和新挑戰(zhàn)，如何構建符合國家戰(zhàn)略、推動產(chǎn)業(yè)高速創(chuàng)新發(fā)展的藥學博士專業(yè)學位研究生（以下簡稱“藥學博士生”）培養(yǎng)模式，是擺在藥學教育工作者面前的全新課題。

一、內(nèi)涵與特征：藥學博士研究生教育基本屬性

顧明遠在《教育大辭典》中指出，教育是根據(jù)一定社會的要求，傳遞社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，促進人的發(fā)展，培養(yǎng)該社會所需要的人才。藥學博士專業(yè)學位的設置是順應社會發(fā)展，讓藥學教育回歸本質(zhì)，滿足中國人口老齡化、疾病譜變化和人們?nèi)找嬖鲩L的健康需求，是對“健康中國”戰(zhàn)略的積極響應和落實。

《學位與研究生教育大辭典》中指出博士通常分為兩類：一類是科學研究型博士，即哲學博士（PhD），另一類是專業(yè)型博士（Professional Doctorates）。專業(yè)博士候選人應致力于研究和學習某一領域內(nèi)專業(yè)知識和技能，對其專業(yè)領域內(nèi)的知識和實踐做出重大的貢獻，一般指某一領域的實踐者。很多國家把專業(yè)學位作為從事某項職業(yè)的必備條件或先決條件[1]。

藥學博士專業(yè)學位（Professional Pharmaceutical Doctor，簡稱PPD）是面向我國藥學產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實施“健康中國”戰(zhàn)略需要而設置的一種高級專業(yè)學位，與現(xiàn)行的藥學博士學術學位（PhD）處于同一層次，但在研究生培養(yǎng)的目標、準入要求、課程設置、畢業(yè)要求等方面存在較大區(qū)別。

藥學博士生教育具有如下特征。

1.藥學博士生教育的實踐性

馬克思認為，人周圍的世界之所以是一個“人的世界”，就是因為它是人類的實踐活動所造就的，正是人的實踐活動，才構成了感性世界產(chǎn)生的基礎[2]。教育的最高目的是把人培養(yǎng)成社會歷史活動的主體，其關鍵取決于引導學生科學地認識和把握客觀規(guī)律，掌握實踐活動方面的知識和能力，能夠更好地去適應和超越客觀世界。

實踐性貫穿于藥學博士生教育的整個過程，教育者要引導學生掌握藥學領域的實踐知識和技能，鼓勵學生通過實踐活動創(chuàng)造新的價值。這是藥學專業(yè)學位博士生教育區(qū)別于藥學學術型博士生教育最根本的特征。

2.藥學博士生教育的創(chuàng)新性

創(chuàng)新，一方面指創(chuàng)新知識，即在某一領域，針對某一學科的前沿發(fā)展需要進行探索性研究，以提供新方法，產(chǎn)生出新觀點；另一方面指創(chuàng)新技術，具有物質(zhì)性、實踐性的特征，成果主要表現(xiàn)為一個新產(chǎn)品，也包括管理或技術水平的提高、科技成果的產(chǎn)業(yè)化、工藝流程的改進等。

知識創(chuàng)新人才及技術創(chuàng)新人才既需要有理論知識和發(fā)展能力的知識結構體系，也需要具備某一領域的知識應用能力和實踐動手能力。藥學博士生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式正是要兼顧這兩個方面。

3.藥學博士生教育的協(xié)作性

在信息化和專業(yè)化高度發(fā)展的時代，日益細致的專業(yè)化社會分工要求越來越緊密的協(xié)作。藥學博士生教育的協(xié)作性體現(xiàn)在兩個方面：一是重視培養(yǎng)研究生的協(xié)作能力，即領會、理解與團隊合作的能力；二是多方協(xié)作共同培養(yǎng)研究生，探索建立協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是打破領域、行業(yè)的界限，實現(xiàn)創(chuàng)新要素最大限度的整合。開展藥學博士生教育之前，需要分析各培養(yǎng)要素之間的關系，并將各要素有機結合，實現(xiàn)良性循環(huán)、優(yōu)勢互補，形成培養(yǎng)最強合力，促進研究生創(chuàng)新能力和綜合能力的發(fā)展。

二、比較與借鑒：美國藥學博士生培養(yǎng)模式

在藥學學科領域國際公認的專業(yè)學位為藥學博士（Doctor of Pharmacy，簡稱Pharm.D.），美國的教育模式最成熟。藥學博士在美國屬于第一級專業(yè)學位[3]，2019—2020年美國藥學各專業(yè)博士學位授予總?cè)藬?shù)為15339人，其中藥學博士的授予人數(shù)為14510人，占94.6%（見表1）。藥學博士教育以藥學服務為核心，培養(yǎng)向患者或衛(wèi)生專業(yè)技術人員提供合理用藥及藥學質(zhì)量等相關信息的臨床藥學專家或藥物治療專家，近年來已經(jīng)發(fā)展成為發(fā)達國家主流的藥學教育，相關培養(yǎng)模式被世界上多個國家和地區(qū)學習和借鑒[4]。美國開設藥學博士項目的院校在2000年時為80所，到2021年時增長到141所[5]。

本文選取美國北卡羅來納大學教堂山分校（University of North Carolina at Chapel Hill，簡稱UNC）、加州大學舊金山分校（University of California San Francisco，簡稱UCSF）以及密歇根大學安娜堡分校（University of Michigan，Ann Arbor，簡稱UMich）的藥學博士項目作為案例，三所大學在2020年《美國新聞與世界報道》的藥學專業(yè)排名位居前三（見表2）。以下從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、專業(yè)實踐、培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面介紹美國藥學博士項目的培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標

藥學博士項目注重培養(yǎng)學生“以患者為中心的藥學服務”的知識與技能，強調(diào)藥學領域的實踐能力和應用創(chuàng)新能力。鼓勵學生打破傳統(tǒng)的藥學學科界限，成為對健康和醫(yī)療保健產(chǎn)生積極影響的團隊帶領者和創(chuàng)新者。激發(fā)學生的科學思維，創(chuàng)造性地解決復雜難題，培養(yǎng)學生持續(xù)專業(yè)發(fā)展的能力（見表3）。

2.培養(yǎng)方式

美國藥學博士項目學制一般為四年，以UNC為例，學生入學第一年學習基礎知識，后面三年通過沉浸式實踐讓學生全身心投入患者藥學服務，全方位參與探究和創(chuàng)新。藥學博士的培養(yǎng)采用多導師共同指導的方式，如UNC藥學博士生的指導教師除來自藥學院的教師外，還包含兼職指導教師，他們是大學其他學院、學科和專業(yè)的導師或教育管理人員，或是來自校外醫(yī)院、制藥公司、研究中心或其他高校的醫(yī)學領域和藥學領域?qū)＜?。兼職導師有嚴格的聘任條件，如UMich的兼職導師首先須具備藥學行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書以及州政府頒發(fā)的講師資格證書，同時能夠給學生提供高質(zhì)量的學習實踐指導，滿足學校制定的學習目標。目前，UMich藥學院擁有600多名實踐經(jīng)驗豐富的兼職導師，往往一個藥學博士生從入學到畢業(yè)會受到大約10名導師的共同指導。

美國藥學博士通過多導師共同指導的方式培養(yǎng)，對學生的課程學習、專題研究、藥學實踐等環(huán)節(jié)提供科學專業(yè)的建議與指導，共同致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的藥學領域從業(yè)者。這種培養(yǎng)方式一方面可以增進校內(nèi)外專家之間的聯(lián)系和合作，綜合性地解決復雜現(xiàn)實難題；另一方面不同學科及崗位專家的指導，可以拓寬學生的視野，激發(fā)出學生探索的興趣與創(chuàng)新思維。

3.課程設置

課程學習是美國藥學博士生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。對于藥學博士項目而言，一方面設置了大量的基于各種臨床環(huán)境的主題實踐課程，通過真實病患案例與專業(yè)課程教學相結合的方式，有效保障專業(yè)核心知識學習與應用；另一方面課程教學采用多種方式，除了常規(guī)的課堂講授外，小組討論教學、案例教學、項目設計、以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL）和以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，PBL）等方式也經(jīng)常被采用，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，激發(fā)學生從事藥學服務領域?qū)嵺`研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

以UCSF藥學博士項目課程設置為例（見表4），核心課程體系分為五大模塊，開展高度整合的漸進式學習，將科學思維貫穿所有的課程。課程安排緊湊且互為補充，通過課堂和實踐場所的培養(yǎng)，實現(xiàn)以病患為中心的教育和實踐。教師在教學過程中結合臨床真實案例，指導學生準確理解和應對專業(yè)實踐中的基本問題，實現(xiàn)知識與應用的無縫銜接。為了評估學生掌握知識和技能的情況，學校建立了基于患者藥學服務所需知識和技能發(fā)展的測評系統(tǒng)，通過系統(tǒng)對學生的能力進行評估，評估結果為“合格”或者“不合格”。

4.專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育與被教育者職業(yè)和未來就業(yè)能力相關聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。美國藥學博士項目對專業(yè)實踐十分重視，有著嚴格要求。以UCSF的專業(yè)實踐安排為例（見表5），學生從入學的第一年即接觸臨床實踐工作，專業(yè)實踐貫穿整個培養(yǎng)過程。UNC的實踐體驗有多種形式，每個學生的專業(yè)實踐總時長均為2400小時。通過專業(yè)實踐的早期見習和后期強化，實現(xiàn)對該領域知識和技能的獲取與提升。學校聘請了經(jīng)驗豐富的兼職導師指導學生開展專業(yè)實踐。與此同時，學校與醫(yī)院、衛(wèi)生系統(tǒng)、社區(qū)藥房和其他組織合作，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐場所。如UMich在密歇根州、全國各地和國外建立了250多個實踐場所。

5.質(zhì)量保障

美國藥學博士項目擁有較為完備的質(zhì)量保障體系，政府部門通過制定政策引導專業(yè)學位研究生教育發(fā)展，同時美國藥學教育認證委員會（Accreditation Council for Pharmacy Education，ACPE）通過開展專業(yè)認證來保證藥學博士項目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

ACPE制定了項目的認證標準和指南作為藥學博士項目所在學院人才培養(yǎng)的“標尺”，這既是培養(yǎng)的原則和準繩，又是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點——促職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能生成。一所專業(yè)學院必須按照ACPE頒布的認證標準和指南來設置藥學博士項目并通過ACPE的認證評估，才能取得ACPE的承認并獲取相應的辦學資格?，F(xiàn)行的認證標準和指南（Guidance for Standards 2016）于2015年通過，2016年起正式執(zhí)行，內(nèi)含三個部分共25條標準。上述三所藥學院的藥學博士項目均按照ACPE的認證標準制定人才培養(yǎng)方案，包括教育目標、入校要求、課程設置、指導教師、實踐場所、教育資源等。

各培養(yǎng)院校在內(nèi)部也建立了較為完整的質(zhì)量保障體系，體現(xiàn)在對學生篩選、課程設置、專業(yè)實踐等環(huán)節(jié)的嚴格把控上，此外對指導教師的聘任與管理、對學生的質(zhì)量評價機制也較為完善。如UMich設有課程和評估委員會（The Curriculum and Assessment Committee，以下簡稱“委員會”），委員會遵循評估計劃定期檢查藥學博士課程的定性和定量數(shù)據(jù)，不斷提高課程的授課質(zhì)量；同時學校也制定了考核學生核心知識與技能的評價體系，包含患者護理流程、疾病管理、身體評估、循證醫(yī)學、語言溝通、書面交流等方面評價。

6.職業(yè)銜接

執(zhí)業(yè)注冊制度，是指對從事一些責任較大、社會通用性強，并涉及公共利益的專業(yè)技術工作人員實行的一種市場準入管理方式[6]。美國的藥學博士項目與執(zhí)業(yè)注冊制度形成了相互銜接的配套機制。從事藥學行業(yè)工作需要獲得藥學行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，而獲得資格證書有兩個必要條件：一是獲得經(jīng)過ACPE專業(yè)認證院校頒發(fā)的專業(yè)學位證書；二是通過美國的執(zhí)業(yè)藥師資格考試，二者缺一不可。學生在執(zhí)業(yè)藥師資格考試中的通過率，也是ACPE對各學院進行專業(yè)認證的重要指標之一，各學院藥學博士項目人才培養(yǎng)方案與執(zhí)業(yè)藥師資格考試內(nèi)容緊密呼應，突顯職業(yè)性與實踐性。

三、展望與發(fā)展：我國藥學博士生培養(yǎng)模式的構建

我國藥學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位從2011年的42家，發(fā)展到2023年的129家。各培養(yǎng)單位潛心發(fā)展，構建了符合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的培養(yǎng)方案、特色多樣的課程體系、規(guī)范系統(tǒng)的教學過程管理，打造了一支強有力的校內(nèi)外導師隊伍，較好地保證了藥學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為藥學博士生培養(yǎng)打下堅實的基礎。

培養(yǎng)高質(zhì)量的藥學博士生是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略、推動生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的關鍵。根據(jù)全國研究生教育會議精神和建設一流學科總體要求，結合藥學博士生教育的內(nèi)涵與特征，借鑒國外知名大學藥學博士生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，構建科學合理、具有鮮明實踐導向、鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)展、多方協(xié)作培養(yǎng)的藥學博士生培養(yǎng)模式是當前工作的重要方向。

1.制定符合需求的培養(yǎng)目標

為了滿足醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，同時為了解決醫(yī)學“卡脖子”難題，藥學博士生教育主要培養(yǎng)以下三個領域的人才。

轉(zhuǎn)化藥學領域。以實際應用問題為導向，將藥學基礎研究成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，促進生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

臨床藥學領域。依托醫(yī)院資源和臨床數(shù)據(jù)進行藥物臨床試驗研究、藥物上市后不良反應監(jiān)測以及再評價，同時以患者為中心，研究臨床藥物的合理應用，實現(xiàn)臨床個體化用藥，提高藥物治療水平的綜合性應用。

管理藥學領域。圍繞藥品全周期，運用管理學、經(jīng)濟學、法學等學科的理論方法和技術指導藥學事業(yè)健康發(fā)展。

基于上述培養(yǎng)定位，藥學博士生培養(yǎng)目標及要求主要包括：面向行業(yè)（企業(yè)）實際，堅持以立德樹人為根本，為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高層次、應用型且具有全球視野的行業(yè)領軍人才。培養(yǎng)過程中要注重學科交叉和解決復雜問題能力的培養(yǎng)，要求博士生知識結構全面，熟悉藥學學科及本研究領域內(nèi)其他相關學科知識的交叉滲透；能夠在本研究領域內(nèi)找到現(xiàn)實中急需解決的問題，并能夠獨立應用所學知識對這些課題進行技術攻關，具備把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力；具備良好團隊協(xié)作能力及社會溝通能力。

2.打造多方協(xié)作的培養(yǎng)方式

藥學博士生教育采用課程學習、專業(yè)實踐和學位論文研究相結合的培養(yǎng)方式，三者同等重要。配備校內(nèi)外導師或?qū)熃M是培養(yǎng)藥學博士生的有力保障，有助于學生進行多領域思考，促進創(chuàng)新能力和綜合能力發(fā)展。

（1）制定并完善指導教師聘任制度。除評聘條件外，還應從制度上規(guī)定教師的職責、權利、考核、評價等。校內(nèi)導師不僅要有扎實的學術背景，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗和成果，能夠勝任指導學生的學業(yè)和專業(yè)實踐；校外導師是在醫(yī)藥學領域的企業(yè)、機構或政府部門具有一定的研究水平和實踐經(jīng)驗的專家，能夠勝任指導學生的專業(yè)實踐工作。中國藥科大學博士生校外導師除須滿足一定的職稱、學歷要求外，在成果及項目方面需要滿足“近5年獲得較高影響力的科技成果，主持省部級及以上縱向項目或立項金額不低于200萬元的橫向項目”的要求。鼓勵不同研究方向的校內(nèi)外導師搭建導師團隊，為學生帶來多元知識結構和協(xié)同合作的培養(yǎng)理念。

（2）各培養(yǎng)院校應加強與學生未來就業(yè)領域的緊密合作，遴選建立優(yōu)質(zhì)實踐基地[7]，為研究生創(chuàng)造提升實踐創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。學生應在校內(nèi)外導師（組）的指導下完成基地科研項目或是學校與基地合作的科研項目。中國藥科大學經(jīng)過多年的探索，建立了基于項目制的專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式：以培養(yǎng)單位和實踐基地的合作項目為依托，促成培養(yǎng)單位與產(chǎn)業(yè)形成利益共同體，同時加強校內(nèi)導師和企業(yè)導師的血肉聯(lián)系，實現(xiàn)多方協(xié)作共同培養(yǎng)（見圖1）。

3.設置內(nèi)涵豐富的課程體系

課程體系是培養(yǎng)高質(zhì)量藥學博士生的重中之重，需要從課程內(nèi)容和課程教學方面予以保障。

（1）課程內(nèi)容強調(diào)應用性、側(cè)重實踐探索的創(chuàng)新[8]。課程內(nèi)容除了豐富的專業(yè)知識外，還要將研究方法方面的內(nèi)容貫穿始終。通過靈活運用不同的研究方法解決錯綜復雜的難題，有效培養(yǎng)學生的研究能力和應用能力。授課內(nèi)容應與領域?qū)嵺`相銜接，突出實踐性，增加與實際問題相關的課程，聚焦本領域重點和熱點，讓學生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢。

（2）課程采取模塊化的設置，分為基礎公共課程模塊、領域核心課程模塊、跨領域選修課程模塊及創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程模塊。四大課程模塊邏輯高度相關并內(nèi)在銜接，領域核心課程旨在使學生掌握高深的專業(yè)知識，創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新力和領導力，跨領域選修課程旨在促進學生多學科知識交叉融合，拓寬知識面，為其日后取得突破性創(chuàng)新成果打下基礎。領域核心課程模塊包含領域?qū)ｎ}課程和領域前沿課程兩部分，按照不同的領域方向設置相應的課程，如轉(zhuǎn)化藥學領域的領域?qū)ｎ}課程包含計算機輔助藥物設計、新藥非臨床成藥性評價、藥物分析及藥品質(zhì)量標準等；轉(zhuǎn)化藥學領域的領域前沿課程包括新藥創(chuàng)制案例分析、人工智能與新藥研發(fā)、新藥研發(fā)前沿技術等。創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程模塊包含各領域產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿講座、產(chǎn)業(yè)實踐問題研討等?？珙I域選修課程模塊要求藥學博士生須跨領域選修1～2門核心課程。

（3）課程教學方面重視運用團隊學習、專題研討、現(xiàn)場研究、案例分析及社會調(diào)查等方法，提高博士生的知識水平和解決實踐問題的能力。中國藥科大學在藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中借鑒美國頂石課程理念，創(chuàng)建“頂石教學”體系：理論教學模塊化，設置“經(jīng)典課程、特色課程、通識課程、系列微課”四大模塊，注重整合行業(yè)前沿知識；實踐教學階梯化，構建“案例研討—校內(nèi)實訓—基地實操”三階體系，培養(yǎng)行業(yè)崗位能力；素質(zhì)教育前瞻化，打造總裁大講堂、國際公開課等，提升職業(yè)素養(yǎng)。

4.建立嚴格規(guī)范的質(zhì)量保障體系

藥學博士生的質(zhì)量保障涵蓋外部質(zhì)量保障及培養(yǎng)單位內(nèi)部的質(zhì)量保障。

外部質(zhì)量保障包含指導全國藥學博士生教育發(fā)展的培養(yǎng)標準，包含《專業(yè)學位簡介及其學位基本要求》《專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》等，培養(yǎng)標準為相關院校制定人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，為導師培養(yǎng)學生提供參考，為教育行政部門開展質(zhì)量監(jiān)督提供標準。

內(nèi)部質(zhì)量保障包含課程成績考核、開題和中期考核、專業(yè)實踐考核、學位論文撰寫與答辯等一系列規(guī)范化流程。與國外相比，目前我國對博士研究生的考核流于形式且淘汰率較低，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到爭議。鑒于此，可以考慮進一步完善評價考核方式。

課程考核應增加課程章節(jié)考核和階段性考核，并計入總評成績，每門課程實施末位淘汰制，成績排在末位的學生需要重修[9]；對于專業(yè)實踐考核，建議分領域制訂藥學博士生的專業(yè)實踐考核評價體系，制訂時要準確了解實踐領域的發(fā)展趨勢及其用人需求的具體規(guī)格和標準，確保學校的人才培養(yǎng)與行業(yè)需求同步發(fā)展。學生的專業(yè)實踐能力考核報告為是否通過了某些技能的考核，而不是成績的等級；學位論文的評價，要與學術學位研究生論文有所區(qū)分，強調(diào)實踐性、應用性及創(chuàng)新性，著重考察學位論文研究在相關專業(yè)領域的理論價值及對實踐的指導意義。中國藥科大學藥學專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐考核分為實踐月報考核和專業(yè)實踐能力考核兩部分，其中月報考核是校內(nèi)外導師對學生每月專業(yè)實踐完成情況的評價，專業(yè)實踐能力考核是專家組對學生掌握本領域?qū)嵺`技能的評價。學生通過專業(yè)實踐考核后，方可申請畢業(yè)答辯。

5.探索建立職業(yè)資格銜接體系

專業(yè)學位與職業(yè)資格銜接是體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的主要標志。同時，兩者的銜接也有利于更好地保障專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。美國的高校獲得行業(yè)協(xié)會專業(yè)認證，同時有意識地將行業(yè)協(xié)會的任職資格要求納入人才培養(yǎng)計劃，不僅按照行業(yè)具體的規(guī)格和標準培養(yǎng)人才，還可以為畢業(yè)生進入某一行業(yè)建立規(guī)范的聯(lián)通渠道。

有鑒于此，藥學博士專業(yè)學位與職業(yè)資格的銜接應當分步驟進行。首先，行業(yè)協(xié)會、行業(yè)、全國藥學專業(yè)學位研究生教育指導委員會三方專家組成資質(zhì)認證評估專家委員會，探索和推進專業(yè)學位質(zhì)量認證工作；其次，制訂培養(yǎng)單位資質(zhì)認證評估標準、評估程序與實施細則；第三，對藥學博士生培養(yǎng)單位實行準入制，推動設立轉(zhuǎn)化工程師、臨床藥師及監(jiān)管指導師崗位，通過規(guī)培上崗實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格的銜接（見圖2）。

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（責任編輯 周玉清）