摘 要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種發(fā)展型任務(wù)群，其與“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵相呼應(yīng)。設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要目的就是突出小學(xué)語文課堂的審美創(chuàng)造價值，在內(nèi)容方面從過去的孤立式轉(zhuǎn)變成融合型，在實(shí)施方面從片面領(lǐng)會轉(zhuǎn)變成整體理解。這就要求小學(xué)語文教師在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，注重整體感悟，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的審美需求，提高學(xué)生的審美能力與語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文學(xué)閱讀；創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)施策略

作者簡介：王璐瑤（1994—），女，江蘇省南京市江北新區(qū)高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括基礎(chǔ)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群以及拓展型任務(wù)群，是課堂教學(xué)的一種模式，教師運(yùn)用這種教學(xué)方式，注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動的設(shè)置，且在教學(xué)指導(dǎo)中設(shè)置閱讀與品鑒、表達(dá)與互動、總結(jié)與分析等環(huán)節(jié)，有助于提高教學(xué)效率。文學(xué)作品是創(chuàng)作者的精神產(chǎn)物，小學(xué)語文教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，細(xì)化文本內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)不同類型的文學(xué)作品，使學(xué)生感受語言之美、形象之美、結(jié)構(gòu)之美，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，使其品味創(chuàng)作者的邏輯情感，領(lǐng)會文字表達(dá)的深意，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、初感學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)閱讀能力

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以興趣為導(dǎo)向

在閱讀與品鑒、表達(dá)與互動、分析與探究等語文學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)行語言構(gòu)建與應(yīng)用、思維強(qiáng)化與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)新、文化傳承與感悟等，有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，形成樂觀積極的良好品質(zhì)，為綜合發(fā)展與終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生感受到文學(xué)閱讀的樂趣，而這也是第一學(xué)段的重要目標(biāo)［1］，是激發(fā)學(xué)生審美需求的前提條件，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀愉悅感。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對有限，知識積累不夠全面，所以語文教師要創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，使學(xué)生完全投入閱讀情境與作品分析之中。

例如，小學(xué)語文教師可以依照新課程標(biāo)準(zhǔn)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”等閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

（二）優(yōu)化任務(wù)群內(nèi)容，進(jìn)行整體領(lǐng)悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，感知是走進(jìn)審美經(jīng)驗(yàn)大門的鑰匙，也是審美經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)，社會化水平較高的視覺與聽覺在審美經(jīng)驗(yàn)中發(fā)揮著不可忽視的作用［2］?；诖?，小學(xué)語文教師可讓學(xué)生感受不同文學(xué)作品的語言魅力、形象魅力、情感魅力，以不斷提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，小學(xué)語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“春夏秋冬”閱讀教學(xué)情境，設(shè)置“四季歌聲”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，在“品味秋天”情境中，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，并讓學(xué)生說出教材文本中對秋天景物的描寫，使學(xué)生抓住文本中所使用的疊詞，如“一片片”“黃橙橙”等，讓學(xué)生幻想秋葉飄落的美麗景色。隨后，教師可讓學(xué)生觀察教材文本中的秋天插圖，且聯(lián)系自己所想象的秋天，進(jìn)一步體會秋天。在“走進(jìn)江南”情境中，教師可通過圖片展示的方式，讓學(xué)生把握住與“江南”有關(guān)的詩句，如“江南可采蓮，蓮葉何田田”等，從而想象江南水鄉(xiāng)夏日采蓮的畫面；隨后，讓學(xué)生分析“東—西”“南—北”這兩組相互對應(yīng)的方位詞，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好扮演小魚、蓮葉等，想象小魚在水中暢游嬉戲的美好畫面，領(lǐng)悟《江南可采蓮》這首詩的情感。

（三）學(xué)習(xí)方法的傳授

小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一學(xué)段，主要讓學(xué)生積累豐富的語言素材，教師應(yīng)以“讀”作為重要的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、誦讀、講述等方式學(xué)習(xí)教材文本，將聽說讀寫結(jié)合起來，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。為此，小學(xué)語文教師在這一學(xué)段中，應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)，向?qū)W生傳授正確的朗讀方法，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)置“我愛祖國”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，將輕聲、兒化音讀好。同時，教師也要讓學(xué)生注意斷句與停頓。另外，教師可通過示范朗讀的方式，讓學(xué)生在傾聽、模仿與對比中，提高自身的朗讀水平。

二、梳理教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

（一）厘清任務(wù)群與單篇文本閱讀的內(nèi)在關(guān)系

小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與活動類任務(wù)群有明顯差異［3］，需要面對多篇文學(xué)作品的閱讀任務(wù)，掌握作者的語言表達(dá)與形象塑造技巧，理解作者想要抒發(fā)的情感。因此，小學(xué)語文教師要厘清任務(wù)群與單篇文本閱讀的內(nèi)在關(guān)系，從整體視角進(jìn)行分析，細(xì)化單元教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇文章時，可通過設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個部分：第一，感知整個大單元，明確核心學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，逐一分解課程內(nèi)容，組織語文實(shí)踐活動，深入解讀文本；第三，整合教學(xué)內(nèi)容，并選擇讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，從而有目的、有組織、有計劃地對本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、探究，幫助學(xué)生理解本單元的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）注重品味教材文本中的語言和情感

小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的文學(xué)閱讀活動要注重引導(dǎo)學(xué)生品味教材文本中的語言和形象，使學(xué)生體會到作者想要表達(dá)的情感。小學(xué)生通常通過形象的語言對事物進(jìn)行理解［4］，而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師忽視了以情感為樞紐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀情感、審美能力的發(fā)展受到限制。為此，小學(xué)語文教師在文學(xué)閱讀教學(xué)中，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生全身心投入課堂之中，體會教材文本中所描述的人或事，將審美感知與情感感悟活動相融合，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，可通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生模仿教材文本說一說自己最喜愛的季節(jié)，并進(jìn)行創(chuàng)作。之后，教師可按照四季的順序，將學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容匯總在一起，在班級內(nèi)進(jìn)行分享交流，讓學(xué)生領(lǐng)會到創(chuàng)作的樂趣。這樣有助于學(xué)生通過讀與寫真切地體會到大自然在不同季節(jié)的變化，提高鑒賞能力與審美能力。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，領(lǐng)悟文本思想

（一）激發(fā)審美需求，增強(qiáng)生活體驗(yàn)

審美是人的一種精神追求，審美需求是個體所具備的一種內(nèi)在屬性的生命需求［5］。因此，小學(xué)語文教師要挑選具有審美特性的文學(xué)閱讀作品，以激發(fā)學(xué)生的審美需求，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美以及邏輯思維奠定良好的基礎(chǔ)。而要想激發(fā)學(xué)生的審美需求，往往需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文學(xué)閱讀情境。

例如，小學(xué)語文教師可針對六年級上冊第一單元的《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》這幾篇文章設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。盡管學(xué)生沒有真正見過作者筆下的畫面，但是文本能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己曾經(jīng)與大自然接觸的畫面。在教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示教材文本所描繪的美麗風(fēng)光，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“美的歷程，我心中的好山、好水、好風(fēng)光”這一話題展開聯(lián)想，將其與自己豐富多彩的暑假生活聯(lián)系起來。在展示與交流環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生使用優(yōu)美的語言對情境加以描繪，并引導(dǎo)學(xué)生試著說出自己的感受。學(xué)生在分享和傾聽的過程中，能夠領(lǐng)略到大自然的美好風(fēng)光，激發(fā)情感的驅(qū)動力，對教材文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，全身心投入“美好山河·走進(jìn)自然”的閱讀情境之中，提高閱讀理解能力。

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，整合教學(xué)資源

小學(xué)語文教師在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生審美需求，進(jìn)而通過整合與優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，小學(xué)語文教師在講授六年級上冊第二單元《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》這些文章時，可將這一單元的教學(xué)主題設(shè)計成“回顧革命歷史，革命先烈在心中”，從而構(gòu)建良好的教學(xué)活動方案，讓學(xué)生在“我是開國大典小主持人”“歌頌祖國”“講述革命故事”等學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)一步了解課本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。同時，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將不同的教學(xué)資源結(jié)合起來，有助于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)。

（三）組織豐富的活動，增強(qiáng)表達(dá)能力

感知、想象、情感和理解是審美經(jīng)驗(yàn)的基本要素。高年級小學(xué)生經(jīng)過教師的悉心教導(dǎo)，已經(jīng)積累了感知文本語言與形象、想象文本描繪的情境、解讀文本情感等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以第三學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美理解能力。審美理解屬于實(shí)踐活動范疇，并非一次性的認(rèn)知行為，學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐探索中積累審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)素養(yǎng)和水平，才能使藝術(shù)鑒賞能力與審美理解能力真正得到提升。因此，小學(xué)語文教師在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計過程中，需要注重實(shí)踐活動的設(shè)計，使其具有持續(xù)、高效的特點(diǎn)。

例如，小學(xué)語文教師在《父愛之舟》的閱讀指導(dǎo)中，可先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受“舐犢情深”，并為學(xué)生布置“閱讀文章，一邊讀一邊想，你看到了哪些事物，哪個細(xì)節(jié)最打動你，并說一說你的感受”等學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過把握文章的關(guān)鍵詞，感受父子之間的情感。隨后，教師可讓學(xué)生品評文章內(nèi)容，體會父愛的深沉，并向?qū)W生提出“作者的父親為什么會為作者做萬花筒呢？”等問題，讓學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行分析。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“唯一”與“最”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生感受到即便家庭貧窮，父親一直忙于生計，但是也會盡力滿足作者的愿望，由此可見父親對作者的愛。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“這篇文章中沒有一個‘愛字，但是我們卻能體會到父親對作者的愛，作者是怎樣體現(xiàn)的呢？”這一問題，使學(xué)生通過分析明白父愛隱藏在細(xì)節(jié)之中。這種教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生對語言文字進(jìn)行解析，能夠使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并將文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合起來，不斷提升閱讀理解能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，教師要在學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將課堂教學(xué)作為主要途徑，把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為橋梁，讓學(xué)生和文學(xué)作品進(jìn)行對話交流，使學(xué)生進(jìn)一步了解不同文體的基本特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀理解能力與分析能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在感悟中思考，在積累中應(yīng)用，不斷整合聽說讀寫等表現(xiàn)方式，推動小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

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