摘 要：在高中思想政治教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)更加重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力的培養(yǎng)，能強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力、交際能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵技能。深度學(xué)習(xí)理念的提出突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，為教師教學(xué)指明了方向。文章探討了高中思想政治課中促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：梁韜（1988—），女，江蘇省宿遷市沭陽縣建陵高級(jí)中學(xué)。

在高中思想政治教學(xué)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)法能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深度的研究，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生能逐步掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)科本質(zhì)思想方法，形成強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這對(duì)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的發(fā)展有著促進(jìn)作用，對(duì)高中思想政治教學(xué)效率的提升有著推動(dòng)作用。

一、挖掘知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的深度理解

高中思想政治課程中的知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在的，而是有著特定的文化背景，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其特殊的文化價(jià)值。在淺層學(xué)習(xí)中，教師沒有將知識(shí)代入特定的場(chǎng)景和結(jié)構(gòu)體系中進(jìn)行講解，導(dǎo)致相應(yīng)知識(shí)中的文化價(jià)值、人文情感沒有得到充分的體現(xiàn)，加上思政知識(shí)具有一定的抽象性，從而使得部分學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢，沒有辦法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。深度教學(xué)能夠改變學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行符號(hào)化學(xué)習(xí)這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的理解，構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。當(dāng)知識(shí)的解讀不再基于符號(hào)化的表層學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)便能得到更新，學(xué)生的能力也能得到提升，這對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展有重要作用［1］。

例如，在教學(xué)“中國特色社會(huì)主義”的內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了“新時(shí)代我國社會(huì)的主要矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要從“新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”說起，這個(gè)矛盾更加符合當(dāng)前的社會(huì)時(shí)代背景，有助于學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思想價(jià)值和意義。深入探討這一社會(huì)矛盾，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)矛盾是由我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐成就和現(xiàn)實(shí)情況決定的。教師選取適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的討論和學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解知識(shí)內(nèi)容中的思想意蘊(yùn)，也能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到我國社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，這對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展有著積極的作用，有助于學(xué)生更加認(rèn)同我國的社會(huì)主義特色道路，促進(jìn)學(xué)生思政能力的提升。

二、選擇辨析式學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)課堂思維的深度進(jìn)階

思想政治的學(xué)習(xí)過程是激發(fā)學(xué)生思維的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是否具有深度的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)后思維深度能否得到提升。要想激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的過程中進(jìn)行批判思考和辯證分析，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升個(gè)人能力。要想做到這一點(diǎn)，教師需要拓展課堂空間，讓學(xué)生能夠自主思考，并重視學(xué)生之間的差異化思維，讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀知識(shí)，以辯證的思維看待知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想政治思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”的內(nèi)容時(shí)，教材中講解了“以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生對(duì)我國的基本經(jīng)濟(jì)制度有更加深入的了解，教師可以圍繞這個(gè)觀點(diǎn)組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生通過辯論來加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可提出如下兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，公有制經(jīng)濟(jì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)了生產(chǎn)力進(jìn)步，為國家建設(shè)、人民生活改善做出了巨大貢獻(xiàn)，因此，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要大力支持公有制經(jīng)濟(jì)；第二，非公有制經(jīng)濟(jì)支持技術(shù)創(chuàng)新，能夠促進(jìn)人民創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，拓寬人民收入來源，提升人民幸福指數(shù)，還能夠改善民生，開拓國際市場(chǎng)，因此，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要大力支持非公有制經(jīng)濟(jì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述兩個(gè)觀點(diǎn)，站在不同角度搜集相應(yīng)的素材和資料展開辯論。學(xué)生通過辯論賽可以發(fā)現(xiàn)，這兩種經(jīng)濟(jì)體制并不是互相排斥的，而是相輔相成的，從而加深對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在課堂最后，教師可以提出“為什么社會(huì)主義初級(jí)階段要堅(jiān)持以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本制度？”等問題，以啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，讓學(xué)生在自主思考中明白，這一基本經(jīng)濟(jì)制度是時(shí)代的必然選擇。教師組織學(xué)生通過辯論賽進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階和能力發(fā)展，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得綜合素養(yǎng)的提升。

三、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)統(tǒng)攝功能，引領(lǐng)情境問題的深度探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的情境較為簡單，以碎片化形式呈現(xiàn)，知識(shí)處于淺層交互的層面，并不能夠給學(xué)生留下深刻的印象，導(dǎo)致情境探究活動(dòng)效果不佳，很難達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，也無法培養(yǎng)學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。在深度教學(xué)中，情境的設(shè)計(jì)要求較高，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)與技能融入真實(shí)且具有意義的具體情境中，通過情境探究推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這需要教師創(chuàng)設(shè)有效情境并融合教學(xué)內(nèi)容，深化問題探究過程，從而推動(dòng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展［2］。

例如，在學(xué)習(xí)“哲學(xué)與文化”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在講述“聯(lián)系的普遍性、客觀性和多樣性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)議題情境，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，采用情境構(gòu)建的方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的能力。國慶黃金周部分地區(qū)擁堵嚴(yán)重，教師可以“國慶黃金周的擁堵問題”為議題，引入相關(guān)的案例，展示相應(yīng)的圖片，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出問題：國慶黃金周擁堵現(xiàn)象揭示了什么哲學(xué)道理？國慶黃金周擁堵現(xiàn)象的原因是多方面的，這給我們帶來了什么啟示？如何解決國慶黃金周擁堵問題？在解決第一個(gè)問題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析國慶黃金周擁堵現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián)，結(jié)合聯(lián)系的含義，引導(dǎo)學(xué)生得出“聯(lián)系是普遍的”這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合相關(guān)知識(shí)看待國慶黃金周的擁堵問題。在解決第二個(gè)問題的時(shí)候，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生分析國慶黃金周擁堵的各種原因，比如相關(guān)政策、人們的出行意愿等；另一方面要分析出現(xiàn)這一原因的條件，讓學(xué)生能夠明白聯(lián)系產(chǎn)生的原因和結(jié)果。在解決第三個(gè)問題的時(shí)候，教師要針對(duì)情境中說明的導(dǎo)致國慶黃金周擁堵的因素，提出相應(yīng)的解決策略，讓學(xué)生嘗試結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)解決國慶黃金周擁堵問題，從而讓學(xué)生明白在客觀聯(lián)系前人并不是無能為力的，我們可以通過改變聯(lián)系產(chǎn)生的原因和條件，改變事物的狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升個(gè)人的思想政治能力，促使學(xué)生不斷成長和進(jìn)步。

四、注重學(xué)習(xí)者的身心投入，豐富學(xué)習(xí)過程的深度體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)的開展不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解以及思維的進(jìn)階上，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、意志、精神上的全方位參與。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，對(duì)信息進(jìn)行高效處理，還要通過內(nèi)化知識(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)情感、磨煉意志，促進(jìn)自身的生命成長。所以，在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維提升，也要重視學(xué)生的情感投入和身心體驗(yàn)，通過知識(shí)的多元講解豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受，這能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供良好的外部條件。

以“政治與法治”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，在講到“歷史和人民的選擇”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“邁入社會(huì)實(shí)踐的大課堂”，給學(xué)生提供一個(gè)與外界交流的機(jī)會(huì)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以組織學(xué)生在課后去訪談一些老黨員、老戰(zhàn)士、革命英雄人物，也可以組織學(xué)生去參觀革命紀(jì)念館、烈士陵園、博物館等，還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些具有時(shí)代意義的影片，如《建黨偉業(yè)》《建軍大業(yè)》《十月圍城》等，讓學(xué)生在一系列具體生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中探索和分析中國共產(chǎn)黨能夠帶領(lǐng)人民走向勝利的原因。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的元素以及自身的感受深刻領(lǐng)悟“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”這句話的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)“歷史和人民的選擇”這部分內(nèi)容產(chǎn)生更加具體、深刻的認(rèn)識(shí)。又如，在講到“協(xié)商民主有什么優(yōu)勢(shì)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生模擬人民政協(xié)的組織形式和議事制度，以此幫助學(xué)生解決一些問題，如心理健康問題、校園暴力問題等，讓學(xué)生能夠感受到協(xié)商民主的價(jià)值，了解我國政黨制度的特色及優(yōu)勢(shì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的民主政治意識(shí)和國家責(zé)任情懷，這對(duì)學(xué)生交流能力的提升和政治素養(yǎng)的提高都有著重要作用。

五、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

學(xué)科核心素養(yǎng)理論為各學(xué)科教師指明了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的方向，并且提供了一些教學(xué)路徑。深度學(xué)習(xí)理論要求教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力、交往合作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。高中思想政治課是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要課程，教師在教學(xué)時(shí)要明白培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是最重要的目標(biāo)。教師只有在高中思想政治教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能讓學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活問題的解決過程中，突破課堂教學(xué)的局限，有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生逐步成為有擔(dān)當(dāng)、有能力的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和道德素養(yǎng)的全面發(fā)展。無論教師選擇什么教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)什么問題情境、組織什么教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該堅(jiān)持這一教學(xué)核心不變，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

以“哲學(xué)與文化”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，在講到“文化強(qiáng)國與文化自信”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將“如何鑄就中華文化輝煌，提升國民文化自信”作為議題，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生自主分析問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生建立正確的政治意識(shí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠結(jié)合問題和現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)，并能夠通過分析議題，找到思政知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的融合點(diǎn)，獲得思想政治核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，在高中思想政治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能提升課堂教學(xué)的效果，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，有效提升學(xué)生的思想政治能力和素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展和思維進(jìn)階，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有深刻的影響。

［參考文獻(xiàn)］

［1］范竹發(fā).深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治課的教學(xué)改進(jìn)［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2022（6）：48-53.

［2］吳龍軍.以深度學(xué)習(xí)策略培育高中思想政治課核心素養(yǎng)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（8）：90-93.