何楚

摘 要：在幼小銜接背景下，增加大班幼兒數(shù)學經(jīng)驗，并通過教學活動幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學概念，既有利于大班幼兒現(xiàn)階段思維能力發(fā)展，又有利于其未來小學數(shù)學學習。在幼小銜接背景下實施教學活動時，教師需有計劃、有目的。文章基于幼小銜接背景，對大班幼兒數(shù)學概念的建構(gòu)與實踐展開探討，簡述教學活動的建構(gòu)計劃，從基礎(chǔ)知識、數(shù)學概念、實踐活動、家園共育四個方面展開探討，并提出幾點可行性實踐教學策略，以供教師與家長參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；數(shù)學概念；建構(gòu)；實踐策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0070-03

大班幼兒隨著年齡增長和經(jīng)驗積累，學習能力越來越強，思維敏捷性、靈活性也越來越高。加強大班幼兒數(shù)學概念的建構(gòu)，可為其未來數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ)。為成功幫助大班幼兒建構(gòu)數(shù)學概念，教師與家長應(yīng)設(shè)計系統(tǒng)、科學的教育計劃，立足大班幼兒數(shù)學認知基礎(chǔ)，通過不同策略、不同環(huán)節(jié)開展數(shù)學活動。

一、幼小銜接背景下大班幼兒數(shù)學概念的建構(gòu)計劃

大班幼兒的數(shù)學概念建構(gòu)非一日之功，教學活動與教育計劃需全面設(shè)計?；谟仔°暯颖尘?，教師與家長可從“前、中、后”三個時期實施建構(gòu)計劃，不斷提升大班幼兒的數(shù)學概念理解水平，為大班幼兒未來數(shù)學學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）前期：立足認知基礎(chǔ)，實現(xiàn)概念建構(gòu)

大班幼兒數(shù)學活動不可盲目開展。在數(shù)學概念建構(gòu)前期工作中，教師需從大班幼兒現(xiàn)階段認知水平出發(fā)，針對大班幼兒對數(shù)學知識的理解程度科學設(shè)計。大班幼兒思維仍處于具體形象階段。在幫助大班幼兒建構(gòu)數(shù)學概念時，教師可立足幼兒感興趣的生活場景滲透數(shù)學知識，以生活化數(shù)學活動幫助大班幼兒初步建構(gòu)數(shù)學概念[1]。

如在大班幼兒認識數(shù)字時，教師可能會選擇兒歌教學，將數(shù)字編入其中；還會借助一些生活中常見的事物來講解數(shù)字，讓幼兒感知數(shù)字的形狀，達成教學目標。在幫助大班幼兒建構(gòu)數(shù)學概念時，教師也應(yīng)立足這一認知基礎(chǔ)，選擇適宜的教學活動，在數(shù)學概念中融入具有生活氣息或者具象的數(shù)學元素，幫助大班幼兒實現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)學概念的建構(gòu)，使數(shù)學活動更符合

大班幼兒的認知水平，激發(fā)其對數(shù)學活動的探究學習興趣。

（二）中期：提升認知水平，發(fā)展數(shù)學思維能力

為進一步強化大班幼兒數(shù)學認知水平，促進其數(shù)學思維能力發(fā)展，教師應(yīng)利用好幼小銜接的教育關(guān)鍵期，針對大班幼兒學習活動，制訂具有針對性、指向性的教育策略。在數(shù)學概念建構(gòu)結(jié)束后，教師需調(diào)整教學視角，對數(shù)學活動的設(shè)計和實施展開進一步探討與分析，促進大班幼兒數(shù)學邏輯思維能力發(fā)展。如通過前期數(shù)學基礎(chǔ)概念的建構(gòu)，大班幼兒已經(jīng)了解了簡單的數(shù)學邏輯關(guān)系，并能獨立完成對基礎(chǔ)性數(shù)學信息的分析。部分能力較強的大班幼兒還會提出更深層次的數(shù)學問題[2]?；诖?，教師可為大班幼兒創(chuàng)設(shè)自主思考和分析活動，通過對全新數(shù)學概念的分析與探究，使大班幼兒進一步感知數(shù)學概念及其作用。在分析與探討過程中，大班幼兒對數(shù)學知識間的邏輯關(guān)系會產(chǎn)生清晰認知，數(shù)學思維能力也會得到同步發(fā)展。

（三）后期：運用數(shù)學知識，掌握數(shù)學語言

幼小銜接階段，教師不僅要對大班幼兒數(shù)學概念的建構(gòu)進行直接引導，還需要幫助幼兒加深對內(nèi)容的理解，讓大班幼兒學會運用數(shù)學知識和準確的數(shù)學語言回答相關(guān)問題。因此，在幼小銜接后期教育工作中，教師的教育重點需側(cè)重對大班幼兒數(shù)學語言能力的培養(yǎng)，讓大班幼兒講述各個數(shù)字、數(shù)學現(xiàn)象的含義，在表達過程中對數(shù)學概念產(chǎn)生全新的認知，讓數(shù)學概念由抽象轉(zhuǎn)向具體，實現(xiàn)數(shù)學概念理解能力的進一步提升。

二、幼小銜接背景下的大班幼兒數(shù)學概念構(gòu)建策略

（一）理解不同數(shù)學概念

夯實大班幼兒數(shù)學學習基礎(chǔ)，讓其了解基礎(chǔ)數(shù)學概念，對其未來小學數(shù)學學習有積極作用。在幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學概念時，教師可基于大班幼兒具象化思維進行講解，幫助大班幼兒理解不同的數(shù)學概念，使其初步感知數(shù)學學習魅力，落實前期教育計劃。

1.數(shù)學繪本輔助理解

繪本是幼兒園開展教育活動的重要工具，不同主題的繪本故事能讓幼兒產(chǎn)生不同的學習體驗，有極高教育價值。在幼小銜接背景下，在幫助大班幼兒構(gòu)建數(shù)學概念的過程中，教師可選擇包含數(shù)學知識的繪本故事，以圖像為教學輔助，幫助大班幼兒理解不同數(shù)字、數(shù)學概念的含義，在趣味學習中提升大班幼兒數(shù)學意識[3]。

5～6歲的大班幼兒能力較強，已經(jīng)輕松掌握點數(shù)、按順序數(shù)數(shù)等數(shù)學知識，具備基礎(chǔ)性數(shù)學知識儲備。為進一步深化大班幼兒對數(shù)學概念的理解，教師可利用繪本故事為大班幼兒講解其他數(shù)學知識。例如，為強化幼兒對數(shù)量變化的感知能力，使幼兒理解“數(shù)量變化”這一概念，教師可選擇與數(shù)量變化相關(guān)的繪本故事，結(jié)合圖像幫助大班幼兒理解數(shù)學概念。以繪本故事《誰偷了包子？》為例，故事中包子、餃子的數(shù)量一直在發(fā)生變化，教師可使用“手指點數(shù)”的方法帶領(lǐng)大班幼兒閱讀故事，讓幼兒通過感悟數(shù)量變化強化數(shù)量感知力。比如，“數(shù)一數(shù)蒸籠中有多少包子？”“第一頁蒸籠里有4個包子，第二頁蒸籠里有3個包子，包子的數(shù)量‘減少了”等。教師結(jié)合繪本，通過“手指點數(shù)”將數(shù)學知識融入其中，提高了大班幼兒對數(shù)量變化概念的理解能力，達成了預(yù)期的教育目標。

又如，在“等量關(guān)系”數(shù)學概念講解中，教師可帶領(lǐng)大班幼兒閱讀《一樣多才公平》，鼓勵大班幼兒說出“艾達吃3顆南瓜子，艾伯也應(yīng)該吃3顆南瓜子”“艾達吃4根奶酪棒，艾伯也應(yīng)該吃4根奶酪棒”等，以“公平”為教育線索，讓幼兒通過物品數(shù)量上的變化，深化對“數(shù)量相等”的理解，有效建構(gòu)數(shù)學概念。

2.關(guān)注生活數(shù)學元素

針對幼小銜接視角下的大班幼兒數(shù)學概念建構(gòu)，教師不可將教育工作局限于課堂教學，需加強對生活中數(shù)學元素的關(guān)注，帶領(lǐng)大班幼兒觀察生活中常見的數(shù)學知識，不斷豐富大班幼兒數(shù)學學習經(jīng)驗。在滲透生活數(shù)學元素時，教師要打破時間、空間的限制，結(jié)合不同數(shù)學概念，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)多元的學習活動，在潛移默化中提升大班幼兒數(shù)學概念理解能力。

例如，在“圖形幾何”數(shù)學概念講解中，教師可拓寬教育視角，帶領(lǐng)大班幼兒觀察生活中的平面幾何與立體圖形。比如，繪本圖書的封面是“正方形”的，班級的窗戶是“橢圓形”，玩具箱子是“長方體”，足球、籃球、排球都是“球體”。教師可將生活中的數(shù)學元素融入大班幼兒數(shù)學概念教學中，通過對生活元素的解讀，深化大班幼兒對“圖形幾何”數(shù)學概念的理解。又如，在“數(shù)字含義”數(shù)學概念的講解中，教師可帶領(lǐng)大班幼兒觀察并分析生活中不同場景中的數(shù)字。比如，樓梯間的數(shù)字代表“樓層數(shù)”；班級花名冊上的數(shù)字代表小朋友們的“學號”；體溫槍上的數(shù)字表示人體的溫度；馬路上紅綠燈的數(shù)字代表“倒計時”的含義等。通過解讀生活數(shù)學元素，大班幼兒對數(shù)字概念的理解會更上一層樓，數(shù)學認知水平也會得到顯著提升，會積累更多數(shù)學學習經(jīng)驗。

（二）加強數(shù)學概念滲透，拓展幼兒數(shù)學思維

教師將數(shù)學概念以游戲形式進行講解，既能吸引大班幼兒注意力，又能在游戲中提升大班幼兒對數(shù)學知識的理解水平。在數(shù)學概念教學中，教師可利用游戲的優(yōu)勢拓展大班幼兒數(shù)學思維。教師可從不同教育思路出發(fā)，圍繞不同數(shù)學概念，創(chuàng)設(shè)不同游戲項目，提高教育活動的針對性。

例如，在幫助大班幼兒建構(gòu)“平面圖形”數(shù)學概念時，教師可為大班幼兒準備游戲道具“七巧板”，讓大班幼兒利用七巧板拼圖形，在其中得知“一個正方形或長方形能分成兩個大小相同的三角形”“正方形的四條邊的長度相同”“長方形由兩條‘長邊與兩條‘短邊組成”等，建構(gòu)數(shù)學概念。又如，在幫助大班幼兒構(gòu)建“立體幾何”數(shù)學概念時，教師可利用建構(gòu)區(qū)的積木塊展開游戲，鼓勵大班幼兒用正方體、長方體、球體、三棱錐、圓柱等物品搭建造型，然后結(jié)合大班幼兒游戲行為，向其講解不同立方體的形狀及特征。如“兩個正方體可以搭建一個長方體，八個正方體可以搭建一個大的長方體”等，提高大班幼兒對數(shù)學概念的理解和感知能力，寓教于樂。

又如，在幫助大班幼兒建構(gòu)“找規(guī)律”數(shù)學概念時，教師可基于大班幼兒閱讀過的繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲。以繪本故事《蜈蚣叔叔的襪子》為例，故事中蜈蚣叔叔襪子的顏色搭配很有規(guī)律，如“1只黃色襪子、3只藍色襪子、1只黃色襪子、3只藍色襪子……”。教師可為大班幼兒出示玩具模型，讓大班幼兒根據(jù)“蜈蚣叔叔”的要求，找到數(shù)量間的變化關(guān)系，幫助蜈蚣叔叔穿襪子，這樣能在游戲中加深大班幼兒對“找規(guī)律”

數(shù)學概念的理解。

（三）構(gòu)建數(shù)學實踐活動，發(fā)展數(shù)學運用能力

通過理論知識的學習與游戲經(jīng)驗的積累，大班幼兒已經(jīng)掌握大部分數(shù)學概念，并對不同數(shù)學知識產(chǎn)生了清晰認知。在“后期”教學計劃中，教師可針對大班幼兒所掌握的數(shù)學概念，創(chuàng)設(shè)具有實踐性的教學活動，以生活情境、問題情境為線索，讓大班幼兒在解決問題、分析問題的過程中提升數(shù)學運用能力[4]。在實踐性數(shù)學活動構(gòu)建中，教師可將數(shù)學概念融入趣味性活動，以游戲形式加深大班幼兒對數(shù)學概念的理解，強化大班幼兒數(shù)學運用能力，為其未來的小學學習奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在大班幼兒區(qū)域游戲中，基于大班幼兒的游戲興趣，師幼共同在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)了“社區(qū)”游戲情境，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“蛋糕店”“奶茶店”“超市”等多個購物情境。在社區(qū)情境創(chuàng)設(shè)后，結(jié)合大班幼兒游戲行為，教師可對游戲活動提出全新教學要求。比如，教師可為大班幼兒準備學具“道具紙幣”（1元、5元、10元），鼓勵大班幼兒開展“購物”活動。在游戲過程中，教師可讓大班幼兒觀察物品標簽上的價格，以結(jié)賬付款的方式加深對貨幣概念的理解。教師將貨幣知識融入游戲中，以游戲促進大班幼兒增強貨幣意識，有助于幼小銜接目標的實現(xiàn)。

（四）攜手家長實施共育，提升銜接工作效率

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[5]。

幼小銜接工作并非幼兒園與教師的任務(wù)，家長與家庭教育也非常重要。在大班幼兒數(shù)學概念建構(gòu)工作上，教師與家長應(yīng)落實幼小銜接教育目標，科學實施家庭教育，通過數(shù)學概念的建構(gòu)提高大班幼兒數(shù)學素養(yǎng)，同時促進銜接工作效率的提升。

對于“數(shù)學概念建構(gòu)”的教學活動，教師與家長應(yīng)秉承相同教育目標，避免使用不同的教育模式，否則會導致大班幼兒產(chǎn)生認知沖突。例如，“數(shù)量關(guān)系變化”概念的學習要求大班幼兒能通過點數(shù)、分析圖像等策略，感知物品數(shù)量的變化。在家園共育中，教師與家長可針對“數(shù)量變化”這一話題溝通，確定適用于大班幼兒的繪本資源或數(shù)字圖像，在雙方共同努力下達成數(shù)學概念建構(gòu)目標，同時達成科學開展銜接工作的目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，與小學數(shù)學教學相比，幼兒園數(shù)學教學是教育開展的“奠基石”。在大班幼小銜接工作中，教師與家長需整合多類數(shù)學學習資源，從數(shù)學基礎(chǔ)出發(fā)，為大班幼兒講解數(shù)學概念，并借助生活、游戲發(fā)展大班幼兒數(shù)學思維能力，達成數(shù)學概念建構(gòu)的目標，為大班幼兒未來小學數(shù)學學習做好準備。

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