王佳秋

摘 要：道德與法治學(xué)科作為深入貫徹落實立德樹人教育理念的重點學(xué)科，是學(xué)生培養(yǎng)良好品德、提高道德修養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)陣地。教師結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)理念與方法開展小學(xué)道德與法治教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，增強教學(xué)實效。文章對項目式學(xué)習(xí)進行了簡要概括，重點探討了小學(xué)道德與法治教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)開展的可行路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；項目式學(xué)習(xí)；開展路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0073-03

新課程改革提倡教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法；加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力[1]。教師要深度探索大單元教學(xué)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，使學(xué)生在一系列高效的活動中加強知識間的聯(lián)系，活學(xué)活用知識。小學(xué)道德與法治教師要深入貫徹項目式學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生搭建一個內(nèi)容豐富、能夠培養(yǎng)技能的良好平臺，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與關(guān)鍵要素

（一）基本內(nèi)涵

區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，項目式學(xué)習(xí)是一種具有建構(gòu)主義性質(zhì)的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法論。與單一的教學(xué)活動相比，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動可以使學(xué)生串聯(lián)各部分知識，搭建有層次的系統(tǒng)知識框架[2]。所謂具有建構(gòu)主義性質(zhì)，是指項目式學(xué)習(xí)認(rèn)為知識是逐漸建構(gòu)起來的，它對學(xué)習(xí)者以往的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)背景等多種因素均有考量，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。項目式學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)者往往通過解決難度較大、與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系的問題來達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）關(guān)鍵要素

1.項目式學(xué)習(xí)以問題為基本驅(qū)動力

一個科學(xué)的項目式學(xué)習(xí)模型需要設(shè)定恰當(dāng)?shù)膯栴}作為驅(qū)動力，為學(xué)習(xí)者參與活動提供具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者探索問題的欲望。項目式學(xué)習(xí)要求從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)問，問題要貼合學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)情境，難度要適中，問題涉及的知識要有一定的深度與廣度，達(dá)到促進學(xué)習(xí)者能力提升的目的。與此同時，問題解

決的過程與結(jié)果也要為學(xué)習(xí)效果提供比較直觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為計劃中心

項目式教學(xué)從目標(biāo)設(shè)置、具體實施到總結(jié)評價等各個過程都要圍繞學(xué)生展開，充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的全面健康發(fā)展放在第一位；要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，考慮學(xué)生不同的文化學(xué)習(xí)背景與知識經(jīng)驗，尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，為學(xué)習(xí)者制訂個性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.項目式學(xué)習(xí)以學(xué)科融合為重點內(nèi)容

在項目式學(xué)習(xí)中，教師可通過開展綜合性的活動，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識、運用多種技能的意識。一個合格的項目式學(xué)習(xí)活動往往包括多個跨學(xué)科知識，需要學(xué)生調(diào)動自己掌握的技能，將開放的學(xué)習(xí)思維運用到課堂學(xué)習(xí)中，并在實踐中融會貫通，在解決問題、參與活動等過程中深入理解與掌握多學(xué)科知識。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)的意義探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是新課程改革的任務(wù)要求，也是項目式學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師開展項目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在較復(fù)雜的活動中展開合作探究，關(guān)注與日常生活緊密聯(lián)系的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這突破了傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)觀念，能夠開闊學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，加強學(xué)生與他人的團結(jié)協(xié)作，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。項目式學(xué)習(xí)更符合小學(xué)生接受與理解知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在道德與法治教學(xué)中有重要的理論意義與實踐價值。

（二）促進道德與法治課堂提質(zhì)增效

在將項目式學(xué)習(xí)觀念融入道德與法治學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以充分利用教材資源，結(jié)合課程特色設(shè)計出貼近現(xiàn)實的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列課內(nèi)外實踐活動。在項目式學(xué)習(xí)理念的指引下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對道德與法治知識的深度學(xué)習(xí)。教師將項目式學(xué)習(xí)理念和道德與法治課堂教學(xué)有機結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提高道德與法治課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)的路徑探究

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)的過程中，可以優(yōu)化問題設(shè)計，促進學(xué)生學(xué)習(xí)實效的提升。教師要在深入研讀道德與法治教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基本情況，為學(xué)生提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮問題的價值。

以統(tǒng)編道德與法治二年級（上冊）第二單元“我們的班級”為例，教師可以緊密結(jié)合本單元以班級為主題的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一個核心問題：“如何使我們的班級生活更加美好？”然后將這一核心問題劃分為多個子問題：“我們愛我們的班級嗎？如何制訂與踐行班規(guī)？怎樣做一個合格的班級值日生？如何裝扮我們的教室？”這四個子問題對應(yīng)本單元的四個小節(jié)課程的主題。教師提出的問題遵循教材編寫與課程安排的順序，便于學(xué)生聯(lián)系前后課程的知識，加強對知識的應(yīng)用。這些問題是站在學(xué)生的立場上設(shè)置的，有助于引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生愛班級、愛集體的情感。需要注意的是，教師應(yīng)注重問題的邏輯性與條理性。核心問題較寬泛，有一定的開放性，既能培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，又能引出本單元的學(xué)習(xí)主題，為后面小章節(jié)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。四個子問題之間是并列關(guān)系，分別從班級情感培養(yǎng)、班規(guī)制訂與踐行、班級值日、教室裝扮四個方面著手，避免學(xué)生的思考方向偏離核心主題。核心問題與子問題相互作用，子問題是核心問題的具體表現(xiàn)，能夠為學(xué)生思考核心問題提供思路。核心問題是各個子問題的最終指歸。學(xué)生在解決四個子問題之后，核心問題也就迎刃而解了。

教師從學(xué)生視角提問，以班級生活為具體語境，有利于學(xué)生利用以往的知識經(jīng)驗積累解決身邊的實際問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感與責(zé)任感，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)、思維素養(yǎng)與情感素養(yǎng)，進而綜合提升學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）加強學(xué)科融合

在設(shè)計任務(wù)、組織活動、探究實踐等項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要注意加強各個學(xué)科的融合，突破單一學(xué)科的知識限制，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，設(shè)計出多學(xué)科的活動與教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生搭建跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)平臺。

以統(tǒng)編道德與法治四年級（下冊）第三單元“美好生活哪里來”為例，教師可以讓學(xué)生留心觀察日常生活，幫助學(xué)生了解平時生活中的物品是怎么制作出來的。教師可以鼓勵學(xué)生開展調(diào)查活動，讓學(xué)生調(diào)查自己日常生活中涉及吃、穿、住、用、行等方面的物品，分析它們背后的生產(chǎn)過程與鮮為人知的發(fā)展歷程，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些物品對我們實際生活有怎樣的影響。教師要適當(dāng)提示學(xué)生重點了解這些生活物品的創(chuàng)新之處與重要性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生愛護他人勞動成果的意識，讓學(xué)生了解制作工業(yè)的發(fā)展歷程。在調(diào)查活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生繪制一幅生活百景圖，感受現(xiàn)實社會生活的美好，珍惜美好生活的來之不易，培養(yǎng)感恩情懷，或者讓學(xué)生寫一篇調(diào)查觀后感，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力與寫作能力，讓學(xué)生在寫作中總結(jié)本次調(diào)查活動的成果，反思活動參與中的不足，進而使學(xué)生通過自我總結(jié)、自我鞭策實現(xiàn)進步。

教師通過組織開展調(diào)查活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能與繪畫技能，促進語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科知識與道德與法治課程知識相結(jié)合。如此，學(xué)生既可以培養(yǎng)道德情感，提高品德修養(yǎng)，又可以在活動中發(fā)展多項能力，實現(xiàn)對其他學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)中，

教師要注意及時引導(dǎo)，使學(xué)生增強跨學(xué)科思維的意識，學(xué)習(xí)綜合性技能，更好地適應(yīng)跨學(xué)科性質(zhì)的項目式學(xué)習(xí)活動。

（三）促進合作探究

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動。當(dāng)確定項目式學(xué)習(xí)主題后，教師組織學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組便成為探究的關(guān)鍵[3]。小組合作的探究形式能使學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，

增強團結(jié)合作的意識，讓小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)主體性與創(chuàng)造性都充分發(fā)揮，提升學(xué)生的溝通能力與合作能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編道德與法治五年級（上冊）第二單元“我們是班級的主人”為例，教師可以根據(jù)本單元兩個課時“選舉產(chǎn)生班委會”與“協(xié)商決定班級事務(wù)”的內(nèi)容，

向?qū)W生發(fā)布項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可先讓學(xué)生分小組自主討論并決定班委會成員。學(xué)生需要根據(jù)平時對班級同學(xué)性格、特長、優(yōu)缺點等情況的了解，在小組內(nèi)踴躍發(fā)言，積極提出有益的建議，推薦班委會的候選成員。小組內(nèi)要推選一人擔(dān)任小組長，小組長要將小組內(nèi)最后的商議結(jié)果匯報到班主任處，便于班級后續(xù)的民主評議。學(xué)生合作選舉產(chǎn)生的班干部成員更具公信力，有利于班委會真正在班級服務(wù)與管理中發(fā)揮實際效能。在正式的班委會組建完成之后，教師又可以“制訂班規(guī)”為主題，向?qū)W生發(fā)布新的合作任務(wù)。學(xué)生可以延續(xù)之前的小組形式，進一步加強與其他成員之間的合作。小組與班委會之間需要多溝通，認(rèn)真討論班規(guī)制訂中需要注意的事項與問題。在班規(guī)實行后，小組和班委會要根據(jù)實際情況再次討論，修改班規(guī)，促進班規(guī)的完善，使班規(guī)更具合理性與可操作性，

增強全班學(xué)生對班規(guī)的認(rèn)同感，使全班學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則、維護秩序的行為習(xí)慣。

學(xué)生通過共同制訂班規(guī)與共同選舉班委會這兩項任務(wù)，協(xié)商班級事務(wù)，有利于提高決策的科學(xué)性，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力，使學(xué)生明確自身在團隊合作中的定位，增強小組長的領(lǐng)導(dǎo)意識與小組成員的執(zhí)行意識，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生在合作探究中完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）完善評價機制

教師要為學(xué)生建立與完善評價機制，尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的結(jié)果進行綜合評價，為學(xué)生的進一步發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)建議與理論依據(jù)，促進學(xué)生進步。

在學(xué)生完成項目式學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)后，教師要及時給予評價，采用多種評價方式，如鼓勵學(xué)生自我評價，

倡導(dǎo)小組內(nèi)相互評價等。自我評價可以使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)情況進行自我總結(jié)和反思；小組評價能使學(xué)生加深對同學(xué)的了解，促進班級良好氛圍的形成。此外，

教師還可以對學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等進行評價。

以統(tǒng)編道德與法治四年級（上冊）第三單元“信息萬花筒”為例，教師不僅要對學(xué)生的信息檢索能力、信息分辨能力等進行打分，還要看學(xué)生是否認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)信息對生產(chǎn)生活的影響，是否能抵御不良信息的誘惑，是否具備一定的隱私信息保護能力，等等。此外，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)注重學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。因此，

教師不應(yīng)將結(jié)果看作評價的唯一指標(biāo)，而是應(yīng)將評價的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生主體地位的尊重。

教師完善道德與法治課堂的評價體系，使評價的標(biāo)準(zhǔn)多元化，能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律[4]。通過完善評價機制，教師也能夠更全面地了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要為學(xué)生設(shè)置合理的問題，促使學(xué)生自主探究問題與解決問題。在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師要加強學(xué)科之間知識的融合，使學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，在分工合作中完成項目式任務(wù)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的意識[5]。最后，教師要采用多元的科學(xué)評價方式，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)理念的指引下進行思辨與探究、實踐與創(chuàng)新、合作與表達(dá)[4]，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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