馬有榮

摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)通過跨學(xué)科教學(xué)的方式挖掘英語學(xué)科的人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生由以往的知識(shí)學(xué)習(xí)向關(guān)聯(lián)性學(xué)科的應(yīng)用學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)生的英語知識(shí)體系，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖耍恼陆Y(jié)合小學(xué)英語“1+N”跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐思路，提出幾項(xiàng)相關(guān)的實(shí)踐策略，包括英語學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，旨在從不同的角度和層次體現(xiàn)英語學(xué)科在育人方面的多面性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“1+N”跨學(xué)科主題教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）34-0064-03

核心素養(yǎng)是新課程改革背景下提出的全新理念，也是現(xiàn)代化英語教育的重要育人目標(biāo)，其中包括學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還包含學(xué)生對(duì)英語文化、英語思維、英語應(yīng)用等各方面的認(rèn)知和能力。而在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，很多教師過于重視知識(shí)技能的傳授，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，

教師可以從學(xué)科整合的角度出發(fā)，通過“1+N”跨學(xué)科主題教學(xué)的方式，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材中的不足，同時(shí)借助多樣化的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)英語與各學(xué)科之間的互相滲透，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語“1+N”跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐思路

（一）找準(zhǔn)學(xué)科結(jié)合點(diǎn)

跨學(xué)科主題教學(xué)最關(guān)鍵的是找準(zhǔn)學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，即“1+N”中的“N”，這需要教師對(duì)多學(xué)科或者兩學(xué)科的課程知識(shí)進(jìn)行比較分析，找到其中存在的異同點(diǎn)及在育人方面的共同價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師可從結(jié)合點(diǎn)入手，深入挖掘能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)中的學(xué)科元素，并進(jìn)行橫向拓展和縱向延伸，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語語言知識(shí)的多面性，探索英語知識(shí)在其他學(xué)科及其他領(lǐng)域中的應(yīng)用或者學(xué)科之間互相滲透的原理，實(shí)現(xiàn)有效銜接和有效滲透，從而帶領(lǐng)學(xué)生全面且深入地理解課程知識(shí)，達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用的目的。

（二）確立教學(xué)主題

“1+N”跨學(xué)科主題教學(xué)是在跨學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上加入了主題性的要素，旨在讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)、有規(guī)劃、有次序，學(xué)有所依，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力[1]。因此，在找準(zhǔn)學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)之后，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立合適的教學(xué)主題，并在主題下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科之間的互通之處，掌握語言技能，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在主題設(shè)計(jì)中，教師還要體現(xiàn)多學(xué)科的元素，如“探索英語表達(dá)，

展現(xiàn)文學(xué)魅力”指明了英語學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系，從而指導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科的角度思考課堂問題，探究課堂任務(wù)，以此推動(dòng)跨學(xué)科主題教學(xué)的有效實(shí)施。

（三）確定跨學(xué)科教學(xué)方法

跨學(xué)科主題教學(xué)不能獨(dú)立于課堂而存在，需融入實(shí)際教學(xué)中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在規(guī)劃跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)確定合適的教學(xué)方法，或是組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是以教師講解為主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩學(xué)科之間的聯(lián)系，或是把其他學(xué)科的知識(shí)作為課堂教學(xué)素材進(jìn)行應(yīng)用。這需要教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)需求，選擇具有針對(duì)性且高效的教學(xué)方法，目的在于體現(xiàn)英語學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的多面性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及課堂教學(xué)的高效實(shí)施。更為關(guān)鍵的是，教師要善于從學(xué)科特征思考問題，找準(zhǔn)思路，找對(duì)方法，如此才能讓課堂教學(xué)效果更為理想[2]。

（四）反思評(píng)價(jià)

跨學(xué)科主題教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)一樣，同樣需要教師進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)最真實(shí)的教學(xué)效果，反饋教學(xué)問題，并在后期教學(xué)中進(jìn)行糾正。為此，教師需要從“學(xué)科關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確性、主題確立準(zhǔn)確性、方法應(yīng)用準(zhǔn)確性”三個(gè)方面展開反思，分析所關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科是否合理，所確立的主題是否貼合課堂實(shí)際需求及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所應(yīng)用的教學(xué)方法是否滿足學(xué)生的發(fā)展需求等。教師應(yīng)通過多角度的反思，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，從而保持跨學(xué)科教學(xué)的活躍度，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)英語“1+N”跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐方法

（一）“英語+語文”的跨學(xué)科主題教學(xué)

學(xué)生長期受母語的影響，在學(xué)習(xí)英語時(shí)容易遇到諸多困難，如有的學(xué)生記不住單詞含義，漢語和英語對(duì)應(yīng)不起來；有的學(xué)生不適應(yīng)英語表達(dá)的邏輯順序，在說英語時(shí)容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤；有的學(xué)生對(duì)英語語境的理解不充分，難以發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律；等等。對(duì)此，

教師要善于結(jié)合語文和英語的特點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)，幫助學(xué)生理解英語語言的特殊性。為此，教師可以從學(xué)生掌握的詞匯和語法入手，引導(dǎo)學(xué)生用英語編故事、講故事，鍛煉學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

例如，在教學(xué)“My friends”這一單元時(shí)，教師可以按照如下實(shí)踐思路展開跨學(xué)科主題教學(xué)：

第一，找準(zhǔn)學(xué)科結(jié)合點(diǎn)。小學(xué)階段的英語學(xué)科和語文學(xué)科都強(qiáng)調(diào)“生活化故事”在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，在英語教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)編故事作為兩學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩學(xué)科之間的差別和相似之處。

第二，設(shè)立學(xué)習(xí)主題：生活真有趣，故事我來編。

第三，確定教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生讀英語課文，

了解文章大意，掌握其中重點(diǎn)的句子表達(dá)。教師指導(dǎo)學(xué)生以“My friends”為主題，試著用英語創(chuàng)編生活小故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事敘述的邏輯和結(jié)構(gòu)。教師展示語文課程中的故事類、小說類課文，引導(dǎo)學(xué)生按照課文故事再次創(chuàng)編英語小故事。教師對(duì)學(xué)生完成的故事作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，挑選優(yōu)秀的故事在課堂上朗讀和展示。

第四，反思與評(píng)價(jià)。通過這樣的教學(xué)過程，教師找準(zhǔn)了兩學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)——“生活化故事”，同時(shí)結(jié)合英語單元標(biāo)題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的主題，用學(xué)生熟悉的課文引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語和語文之間存在的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語和語文跨學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）“英語+數(shù)學(xué)”的跨學(xué)科主題教學(xué)

掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有幫助。在英語教學(xué)中，教師從數(shù)學(xué)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，一方面可以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)趣味性，實(shí)現(xiàn)兩學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生讀寫英語數(shù)字時(shí)，教師可以按照如下實(shí)踐思路開展跨學(xué)科主題教學(xué)：

第一，找準(zhǔn)學(xué)科結(jié)合點(diǎn)。例如英語教學(xué)中涉及數(shù)字的表達(dá)，在教學(xué)英語數(shù)字表達(dá)時(shí)，教師就可關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)學(xué)科中的“加減運(yùn)算”，以此為結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

第二，設(shè)立學(xué)習(xí)主題：數(shù)字我會(huì)選。

第三，確定教學(xué)方法。教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握英語中數(shù)字的讀法和寫法。教師從數(shù)字卡片中隨機(jī)抽取兩張，讓學(xué)生讀寫對(duì)應(yīng)的數(shù)字單詞，并進(jìn)行加、減法運(yùn)算。教師展示數(shù)學(xué)練習(xí)中的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生用英語解答題目。如“小明有5張明信片，小紅有8張明信片，問小明和小紅一共有多少張明信片？小明比小紅少幾張明信片？”學(xué)生在計(jì)算后用英語回答，加深了對(duì)英語數(shù)字表達(dá)的記憶。

第四，反思與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)過程不僅營造了積極活躍的課堂氛圍，還把原本枯燥的英語單詞融入數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)字英語表達(dá)的印象，使學(xué)生不再拘泥于死記硬背，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以數(shù)學(xué)練習(xí)中的題目為例，自主進(jìn)行英語數(shù)字的運(yùn)算，幫助學(xué)生了解更多學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)英語和數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)順利推進(jìn)。

（三）“英語+音樂”的跨學(xué)科主題教學(xué)

將音樂融入英語課堂是很多教師選擇的教學(xué)方式。教師借助曲調(diào)明快和節(jié)奏活潑的音樂，可以打消學(xué)生內(nèi)心的顧慮，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語語言的辨識(shí)力，拓展學(xué)生的英語思維[4]。因此，教師可以將英語和音樂學(xué)科融合，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，用音樂安撫學(xué)生的消極情緒，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“Happy birthday！”這一單元時(shí)，教師可以按照如下實(shí)踐思路開展跨學(xué)科主題教學(xué)：

第一，找準(zhǔn)學(xué)科結(jié)合點(diǎn)。本單元主題是“Happy birthday！”，教師可以將“生活中常用的音樂”作為兩學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中學(xué)英語、練英語。

第二，設(shè)立學(xué)習(xí)主題：生活里的音樂，音樂里的生活。

第三，確定教學(xué)方法。教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們都有過生日的經(jīng)歷吧，過生日代表什么？

在別人過生日時(shí)，我們都會(huì)討論什么話題？”在學(xué)生討論過后，教師可以引出本單元的重點(diǎn)句子“How old are you？ I'm ... years old.”，讓重點(diǎn)句式自然而然地呈現(xiàn)在課堂上。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助單元所學(xué)單詞和句子，開展音樂創(chuàng)編活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生用英語語言創(chuàng)編音樂的能力。

第四，反思與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)過程能夠降低知識(shí)的理解難度，營造輕松愉悅的課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能了解“How old are you？”的應(yīng)用語境，培養(yǎng)英語思維。

（四）“英語+美術(shù)”的跨學(xué)科主題教學(xué)

美術(shù)教學(xué)不僅注重學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握，還要求教師通過手腦結(jié)合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠分析美術(shù)作品的創(chuàng)作思維，深入體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵[5]?？梢?，美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有重要作用。因此，在英語教學(xué)中，教師可以將美術(shù)學(xué)科融入其中，挖掘英語在美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用價(jià)值，為英語課堂增添更多趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

例如，在教學(xué)“At the zoo”這一單元時(shí)，教師可以按照如下實(shí)踐思路開展跨學(xué)科主題教學(xué)：

第一，找準(zhǔn)學(xué)科結(jié)合點(diǎn)。美術(shù)學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而英語學(xué)科也需要學(xué)生具有一定的審美能力，使其能夠發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣?；诖?，教師就可以將“審美教育”作為學(xué)科結(jié)合點(diǎn)。

第二，設(shè)立學(xué)習(xí)主題：用英語畫出創(chuàng)意。

第三，確立教學(xué)方法。依據(jù)單元主題及課程內(nèi)容，

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)單詞所指動(dòng)物進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意繪制，并將各類小動(dòng)物的頭像融入作品中，最終制成單詞卡片。學(xué)生完成美術(shù)作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品，并使用單元內(nèi)的重點(diǎn)句式進(jìn)行講解。

第四，反思與評(píng)價(jià)。通過這樣的教學(xué)過程，教師將美術(shù)與英語學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來，使學(xué)生不再枯燥地背誦和抄寫單詞，而是用英語進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)英語與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施。

（五）“英語+信息技術(shù)”的跨學(xué)科主題教學(xué)

很多數(shù)字化資源的應(yīng)用，打破了以往教學(xué)模式的限制，不僅讓課堂知識(shí)的呈現(xiàn)更生動(dòng)形象，促使學(xué)生積極地參與到語言實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，還提高了課堂的開放性，為教師教授知識(shí)提供了多種方法選擇。因此，在英語教學(xué)中，教師可以選擇合適的教育契機(jī)，融入一定的信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容。

例如，在教學(xué)My favourite season時(shí)，教師可以按照如下實(shí)踐展開跨學(xué)科主題教學(xué)：

第一，找準(zhǔn)學(xué)科結(jié)合點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的信息技能。因此，

教師可以將“用科技學(xué)英語”作為結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，對(duì)英語語言文本進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

第二，設(shè)立學(xué)習(xí)主題：用科技學(xué)英語。

第三，確定教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生借助WPS軟件對(duì)英語文本進(jìn)行創(chuàng)意編輯，如“Which season do you like best？”。教師引導(dǎo)學(xué)生在該話題下，選擇教材中的句子、單詞，并從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索季節(jié)美圖，組成一個(gè)文檔。在學(xué)生建立文檔后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文檔中的英語文本進(jìn)行編輯，如添加幾何圖形、邊框、藝術(shù)字等。

第四，反思與評(píng)價(jià)。通過這樣的教學(xué)過程，教師能夠幫助學(xué)生拓展多元學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)英語文本的理解，促進(jìn)英語和信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要緊隨核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，以英語語言為基礎(chǔ)，融入其他學(xué)科的元素，為學(xué)生開辟多元化的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)體現(xiàn)語言知識(shí)在其他領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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