雷福明

摘 要：課外閱讀是豐富學(xué)生知識體系的主要途徑，能夠幫助學(xué)生積累更多閱讀素材與閱讀經(jīng)驗，助推學(xué)生語文素養(yǎng)持續(xù)提升。在大力推行素質(zhì)教育的背景下，為提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率，教師應(yīng)從學(xué)生成長角度入手，重視課外閱讀教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生用略讀和精讀等方式揣摩課外閱讀文本特點，使課內(nèi)與課外結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力和水平?；诖?，文章從小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)開展的重要價值入手，明確課外閱讀教學(xué)原則，提出有效的課外閱讀策略，力求夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)；課外閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0076-03

課外閱讀教學(xué)要求教師熟悉與理解語文教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)展開。教師要結(jié)合學(xué)生閱讀能力水平選擇課外閱讀內(nèi)容與類別，引導(dǎo)學(xué)生從課外書籍閱讀中獲得新知識與新技能。學(xué)生憑借自身閱讀能力深層次理解語文知識，能夠受到情感熏陶并實現(xiàn)心智啟迪，進(jìn)而帶著探索的眼光挖掘課外閱讀文本內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀能力的提升?？梢?，對小學(xué)語文課外閱讀拓展方法的探討是十分有必要的，有一定的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)開展的重要價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

課外閱讀教學(xué)活動可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，通過多樣化閱讀幫助學(xué)生了解更廣泛的文章體裁，使學(xué)生帶著閱讀熱情完成不同難度的課外閱讀任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生理解與分析了閱讀文本中的重要內(nèi)容，對關(guān)鍵句、中心思想、潛在情感等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行了歸納，

能夠獲得閱讀能力和水平的提升。與此同時，學(xué)生的閱讀思維在課外閱讀中也能夠得以拓展。此外，學(xué)生通過賞析和評價文章也能獲得判斷、審美與表達(dá)等能力的提升[1]。

（二）使學(xué)生樹立正確觀念

在課外閱讀教學(xué)活動中，教師所選擇的文本應(yīng)當(dāng)能夠啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成正確的觀念。學(xué)生在閱讀中能夠接觸不同價值觀和多元文化，有助于形成人文關(guān)懷與社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)必備品格與情感素養(yǎng)。

（三）拓寬學(xué)生知識面

在現(xiàn)階段，小學(xué)生接觸電子產(chǎn)品的機(jī)會和投入電子產(chǎn)品娛樂的時間越來越多，閱讀時間減少。通過語文課外閱讀活動，學(xué)生有更多機(jī)會接觸有趣的文章與書籍，激發(fā)閱讀興趣。在課外閱讀中，學(xué)生能夠根據(jù)自己興趣選擇閱讀材料，自主閱讀，滿足閱讀需求。學(xué)生會閱讀經(jīng)典童話故事、科學(xué)故事、歷史故事等課外書籍，培養(yǎng)對科學(xué)、歷史的興趣，了解更多社會科學(xué)知識，拓寬知識面[2]。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)原則

（一）因材施教

“因材施教”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性，所以課外閱讀教學(xué)的開展必須堅持因材施教原則。在選擇閱讀材料的過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理開發(fā)與整合閱讀資源，采用多元方式實施主題式課外閱讀拓展教學(xué)。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生真實需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對學(xué)生閱讀行為進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。

（二）內(nèi)外結(jié)合

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此，課外閱讀教學(xué)必須立足課內(nèi)，放眼課外。這要求教師在課內(nèi)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，

在課外使學(xué)生實現(xiàn)拓展。因此，教師必須將課內(nèi)外閱讀有機(jī)統(tǒng)一，以課堂教學(xué)為中心，開展多元課外閱讀，

以教材為指導(dǎo)，以寫作意圖為核心，將課外閱讀納入整體教學(xué)設(shè)計中。

（三）循序漸進(jìn)

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的潛在魅力，使學(xué)生實現(xiàn)素材的持續(xù)積累，幫助學(xué)生獲得閱讀能力的進(jìn)一步提升。教師要遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，組織與學(xué)生認(rèn)知能力和水平相符的課外閱讀活動，逐漸夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。為此，教師要制訂長遠(yuǎn)的閱讀教學(xué)計劃并細(xì)化閱讀內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式全面落實教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)開展策略

（一）圍繞文體主線，開展課外閱讀

近幾年，教育改革不斷深化，要求小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮育人價值，幫助學(xué)生了解多元文學(xué)表現(xiàn)形式，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極開展課外閱讀活動，圍繞文體這一主線，引導(dǎo)學(xué)生接觸多種文體。例如，常見文體有記敘文、議論文、詩歌、小說、散文與兒童文學(xué)等。在具體的課外閱讀教學(xué)中，教師可以文體形式為主線，加深學(xué)生對不同體裁作品使用的語言表達(dá)手法的理解與感悟。為此，教師要對教材中涉及的文體進(jìn)行分析與整合，根據(jù)各單元課文的主要文本形式進(jìn)行課外閱讀拓展。

以六年級（下冊）第二單元為例，外國名著是本單元的主線。在課堂上，教師要明確閱讀文體為兒童文學(xué)，是以故事為主。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀梗概與導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生提煉出整部小說主要內(nèi)容。教師可以通過交流帶領(lǐng)學(xué)生探索人性，讓學(xué)生感受美好生活，并思考“哪個詞語或者句子讓你產(chǎn)生認(rèn)同感”等問題；還可以鼓勵學(xué)生講述童話故事，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生感知名著中的人物形象并解讀語言。學(xué)生借助精讀與細(xì)讀，能夠體會到兒童文學(xué)語言的精妙之處，有效積累經(jīng)典語句。

在此前提下，教師可以將課內(nèi)與課外結(jié)合，設(shè)計課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》，讓學(xué)生感受兒童文學(xué)的文體和寫作特點。學(xué)生需通過自主規(guī)劃與選擇，有計劃地完成世界名著整本書閱讀，對主要內(nèi)容進(jìn)行提煉并繪制人物圖譜。學(xué)生結(jié)合課堂閱讀的收獲，可以先閱讀作品梗概，圈畫出認(rèn)為意料之外的內(nèi)容，同時帶著想象去預(yù)測故事情節(jié)。學(xué)生會在課外閱讀過程中，有意識地閱讀具體的故事情節(jié)，驗證故事內(nèi)容與自身猜想是否有相同之處。此時，教師可以根據(jù)課內(nèi)外結(jié)合原則，將課外閱讀指導(dǎo)納入教學(xué)計劃，將學(xué)生提取的主要內(nèi)容和繪制的人物圖譜在課堂上展示，邀請學(xué)生講述人物的故事，這有助于提高學(xué)生的語文閱讀與鑒賞能力。

（二）聚焦人文精神，開展課外閱讀

在新教育環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元性。教師應(yīng)重視對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識與價值觀獲得同步提升[4]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從學(xué)生成長角度入手，聚焦人文精神，設(shè)計課外閱讀教學(xué)活動。有了人文精神的融入，學(xué)生的情感體驗會得到強(qiáng)化，同時，學(xué)生也能獲得豐富的思想認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，整合教材內(nèi)容與教學(xué)資源，堅持因材施教，對課外閱讀材料進(jìn)行選擇。學(xué)生在閱讀中能夠融入文本情境，將現(xiàn)實生活與精神世界連接，深化思想認(rèn)識。此外，教師還要注意增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生通過課外閱讀了解文本寫作背景。對于語文教材中的一些內(nèi)容，教師可以將其轉(zhuǎn)化為課外閱讀主題。

例如，六年級（上冊）第二單元有《七律·長征》

《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等內(nèi)容，主旨均是弘揚革命精神。為此，教師可以根據(jù)閱讀文本的思想情感組織學(xué)生開展課外閱讀活動。

教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》，然后閱讀《金色的魚鉤》和《最可愛的人》，引導(dǎo)學(xué)生走入革命時代，使學(xué)生受到革命文化的熏陶，明白幸福生活從何而來。在此過程中，學(xué)生能夠受到愛國主義教育，

培養(yǎng)價值觀。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀與長征相關(guān)的文本，帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史事件，如四渡赤水、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等，進(jìn)一步弘揚革命精神。在人文元素與課外閱讀結(jié)合的前提下，學(xué)生的精神得到了滋養(yǎng)，思想得到了啟迪，價值觀也得到了培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)人文教育目標(biāo)。

在講授六年級（下冊）第三單元的課文時，教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《匆匆》《那個星期天》，同時推薦學(xué)生在課下閱讀朱自清的《春》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等作品，讓學(xué)生體會語言的清雋沉郁。學(xué)生通過閱讀這些作品，能夠感受到親情的珍貴、自然的美好和真善美的價值，對人生與社會產(chǎn)生全新理解。在課外閱讀教學(xué)中，教師還可結(jié)合史鐵生的文學(xué)作品《那個星期天》，組織學(xué)生在課下閱讀《務(wù)虛筆記》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》等，幫助學(xué)生了解小說寫作特點，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）結(jié)合寫作風(fēng)格，開展課外閱讀

在小學(xué)語文教材中，大部分文章都有極強(qiáng)的代表性。除這些選篇文章外，作者還有很多著作[5]。教師可以作者寫作風(fēng)格為主線，設(shè)計課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生推薦作者所寫的多種文體文章，使學(xué)生接觸多元寫作風(fēng)格。學(xué)生在課外閱讀中能夠掌握同一作者的不同寫作技巧和多種語言表達(dá)方式，了解作者在各時期經(jīng)歷的真實故事。學(xué)生在課外閱讀過程中會積極探索精妙的表達(dá)方式，增強(qiáng)鑒賞能力，為后續(xù)寫作能力提升夯實基礎(chǔ)。

例如，六年級（上冊）第八單元的課文有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等，教師可以結(jié)合寫作風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生了解魯迅先生，讓學(xué)生圍繞魯迅的作品開展課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生閱讀魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，再閱讀收納《故鄉(xiāng)》的小說《吶喊》，了解作者如何抓住人物特色，為什么使用白描手法，掌握用獨白抒發(fā)情感的方法、用對比刻畫人物形象的技巧。

此外，教師還可以結(jié)合語文要素組織學(xué)生開展課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料理解課文。例如，

在教學(xué)《好的故事》時，教師可讓學(xué)生閱讀課后資料鏈接，通過別人的評價理解課文。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師可讓學(xué)生閱讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》等資料，通過拓展閱讀，理解魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)。教師還可以合理利用語文園地“日積月累”板塊中魯迅的名言名句，

引導(dǎo)學(xué)生尋找名言名句出處，通過名言名句內(nèi)涵分析理解句子的意思，體會名句的深層含義。在這一過程中，學(xué)生能夠結(jié)合寫作風(fēng)格，主動查閱各種資料，閱讀與魯迅相關(guān)的名言警句，并將這些名言警句用在合適的語境中。

（四）基于作品主線，開展課外閱讀

語言一直是人類溝通的主要工具，語言的使用與社會情境有直接聯(lián)系。不同時期的文學(xué)名著能夠反映特定時代的特點，即使經(jīng)歷時間的洗禮依舊可以引發(fā)讀者的思考。因此，教師圍繞作品開展課外閱讀教學(xué)活動，有利于幫助學(xué)生從文學(xué)名著中了解自然、歷史與人文等方面的知識。教師可以作品為主線進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，通過圖文或者短視頻展示作品創(chuàng)作年代與背景，提取精彩片段，鼓勵學(xué)生反復(fù)揣摩，將課文內(nèi)容與名著結(jié)合。教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀課外書籍時繪制人物圖譜，制作思維導(dǎo)圖，完成全書結(jié)構(gòu)梳理，體會作品的完整性，形成整體思維。

例如，六年級（下冊）第五單元有“文言文二則”，

即《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。教師可以開展文言文課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生在課下閱讀《論語》《列子·湯問》。在閱讀過程中，學(xué)生能基于《論語》主線，了解《論語》中的名言，如逝者如斯夫，吾日三省吾身，

溫故而知新等，掌握文言文閱讀技巧。教師還可以從學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，選擇有神話傳說故事的《列子·湯問》，鼓勵學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。學(xué)生在《列子·湯

問》中會看到《愚公移山》《夸父追日》《紀(jì)昌學(xué)射》等寓言故事，體會如何用問答方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行全班交流，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)文言文的方法，聯(lián)系實際交流學(xué)習(xí)收獲。在分享過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到閱讀角度不同，理解內(nèi)容也不同。然后，教師可以圍繞科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生在完成《真理誕生于一百個問號之后》的學(xué)習(xí)后，閱讀材料《詹天佑》，傳承科學(xué)精神。

四、結(jié)束語

在新教育環(huán)境下，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語文閱讀能力水平提升需要，開展課外閱讀教學(xué)活動，積極對閱讀資源進(jìn)行整合與利用，拓寬小學(xué)生眼界，幫助學(xué)生積累豐富的語文素材，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在未來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課外閱讀中，教師要站在學(xué)生角度，帶著長遠(yuǎn)眼光去設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生接觸新知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生依托課堂所學(xué)閱讀技巧完成課外閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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