邱劍

摘? 要：

概括本質(zhì)上是從輸入到解析再到輸出的過程。培養(yǎng)學(xué)生的語文概括能力，可以立足這三個階段，有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。輸入階段，大量捕獲信息并提煉核心內(nèi)容；解析階段，體悟核心內(nèi)容背后傳遞的情感；輸出階段，以簡潔的語言或文字進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；概括能力；輸入；解析；輸出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在第二階段閱讀與鑒賞目標(biāo)中提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容；能復(fù)述敘事性作品的大意；閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容”［1］，在第三階段閱讀與鑒賞目標(biāo)中提出“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情；閱讀敘事性作品，了解事件梗概；閱讀詩歌，大體把握詩意；閱讀說明性文章，能抓住要點；閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容”［2］。這些要求均指向?qū)W生語文概括能力的培養(yǎng)。

所謂概括，就是用語言表達(dá)結(jié)論或觀點，在閱讀教學(xué)中，主要是指簡明、扼要地重述，讓讀者在短時間內(nèi)就能知道文章的主要內(nèi)容。如果將學(xué)習(xí)分為具體經(jīng)驗學(xué)習(xí)、表征或符號學(xué)習(xí)及抽象學(xué)習(xí)三個層次［3］，概括處于抽象學(xué)習(xí)的層次。如果對這個過程進(jìn)行具象的描述，即：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)捕獲信息，經(jīng)過思維的加工實現(xiàn)知識的更新、迭代，最終形成系統(tǒng)化的表達(dá)。因此，概括本質(zhì)上是閱讀理解、總結(jié)和表達(dá)的綜合，是從輸入到解析再到輸出的過程。培養(yǎng)學(xué)生的語文概括能力，可以立足這三個階段，有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。

一、輸入階段：大量捕獲信息并提煉核心內(nèi)容

輸入是學(xué)生在閱讀中大量捕獲信息并對其進(jìn)行理解的階段。捕獲信息，其實就是處理、抽象不同類型的客觀現(xiàn)象，形成符合自己思維體系的形式，方便進(jìn)行思維處理。因此，這個過程不僅要獲得信息，還要經(jīng)歷一系列的思維過程，從中提煉出核心內(nèi)容。具體可以從文章結(jié)構(gòu)和典型信息兩個方面入手。

（一）提煉文章結(jié)構(gòu)

蘭瑟姆認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是文章的邏輯線索和概要，其給予感性資料以秩序和方向，始終把握著文本的整體方向。［4］提煉文章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容。

小學(xué)語文教材中的文章結(jié)構(gòu)較為簡單，主要有并列結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。

以課文《東方之珠》為例，通讀全文后，不難看出，第一段為統(tǒng)領(lǐng)段，最后一段為總結(jié)段，中間的四段分別描寫了迷人的沙灘、著名的公園、繁華的鬧市和夜晚的街景，并且，分述的四段中，每一段的第一句均為該段的中心句。據(jù)此就可以把握文章的結(jié)構(gòu)，順利概括出全文的主要內(nèi)容。

（二）提煉典型信息

文章的標(biāo)題、重點詞句等典型信息，對于理解文章內(nèi)容有重要作用。教師在教學(xué)中，可用以下幾個策略引導(dǎo)學(xué)生提煉典型信息：

1.詮釋標(biāo)題

許多文章的標(biāo)題就是文章的中心，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段的內(nèi)容對標(biāo)題進(jìn)行擴(kuò)句，從而概括出文章的主要內(nèi)容。

如四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文，標(biāo)題已經(jīng)將人物與事件說得很清楚了。學(xué)生在通讀全文以后，可以結(jié)合標(biāo)題，通過增加一些自己的語言，將主要內(nèi)容概括出來：這篇課文主要講的是徐悲鴻留學(xué)法國時，為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适隆?/p>

2.找重要句段

多數(shù)文章都會有一些與主題或作者創(chuàng)作意圖密切相關(guān)的重要句段，如總起段（句）、過渡段（句）、中心段（句）和總結(jié)段（句）等。將這些句段連接起來，往往就能抓住主要內(nèi)容。

如課文《煙臺的?！?，作者按冬、春、夏、秋的順序分段描寫了煙臺的海，并在每個段落中穿插了煙臺人的生活。教師只需引導(dǎo)學(xué)生提取出每個季節(jié)煙臺的海的特點，再輔以煙臺的風(fēng)土人情即可。即：課文主要描寫了煙臺大海四季不同的景觀，“冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)”，同時通過對煙臺人民勞動生活的描寫，展現(xiàn)了煙臺人民熱愛勞動、熱愛生活的精神面貌。

又如課文《四季之美》，作者也是按一年四季的順序，用細(xì)致的筆觸描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時間的景致，營造了美的氛圍。從時間上說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出“黎明”“早晨”“夜晚”和“黃昏”四個時間段，并找準(zhǔn)描寫四個時間段主要特點的語句。從結(jié)構(gòu)上說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同樣的句式，如四個自然段都用“……最美……”的句式開頭，齊齊整整，后文描寫則或長或短，錯落有致。

二、解析階段：體悟核心內(nèi)容背后傳遞的情感

解析是概括的關(guān)鍵。學(xué)生要將上一階段提煉的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納、加工，體悟主要內(nèi)容背后傳遞的情感，從而為下一階段的表達(dá)輸出做好準(zhǔn)備。

小學(xué)階段的課文主要可以分為敘事類、寫人類、寫景類、狀物類等。教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同的閱讀題材，從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)。

敘事類的文章一般按照事情發(fā)展的順序展開，抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個要素，就能在提煉課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘其背后的情感。其中，起因和結(jié)果較易準(zhǔn)確找出，而經(jīng)過往往是一波三折的，尋找起來存在一定的困難。

例如，五年級下冊《草船借箭》一文，起因是周瑜忌妒諸葛亮的才能，要求諸葛亮“三天內(nèi)造好十萬支箭”，想以此謀害他；經(jīng)過為諸葛亮趁江上大霧，把船用繩索連起來向?qū)Π堕_去，用妙計向曹操“借箭”；結(jié)果為諸葛亮成功挫敗了周瑜的暗算。作者通過刻畫諸葛亮如何完成“三天內(nèi)造好十萬支箭”這一看似不可能完成的任務(wù)，表達(dá)了對諸葛亮的贊賞之情。

寫人的文章是抓住人物的典型事例樹立人物形象并借此贊揚(yáng)或者鼓勵我們學(xué)習(xí)人物的美好品質(zhì)。此類文章的落腳點應(yīng)回到人物的典型事例上，通過主要人物的描繪（動作、語言、表情等細(xì)節(jié)）對人物品質(zhì)進(jìn)行概括。

例如，五年級下冊《軍神》一文的主要內(nèi)容是：劉伯承因眼部受重傷，在一家德國人開設(shè)的診所做眼部手術(shù)，因拒絕使用麻醉劑，被為他做手術(shù)的沃克醫(yī)生稱為“軍神”。文章通過對劉伯承做手術(shù)過程的刻畫，贊揚(yáng)了劉伯承鋼鐵般的意志。

寫景類文章通常選擇最具代表性、最有特色的景點按一定順序進(jìn)行描寫，并寄情于景，情景交織。閱讀此類文章時，應(yīng)從景物、順序、特點及情感入手。

例如，五年級下冊《牧場之國》一文，主要描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、夜晚的祥和寂靜，表達(dá)了作者對荷蘭牧場風(fēng)光的由衷贊美。

狀物類的文章則是把事物的形狀、顏色、性能等，用生動形象的句子表述出來，并借物言志。

例如，五年級上冊《松鼠》一文，生動形象地介紹了松鼠漂亮的外形、馴良的性格、乖巧的行為和生活習(xí)性等，突出了松鼠討人喜歡的特點，表達(dá)了作者對松鼠的喜愛之情。

在體悟主題情感時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從語言風(fēng)格的角度進(jìn)行輔助鑒賞。

例如，《牧場之國》的語言恬淡悠然，《金字塔》的語言充滿神秘感，《威尼斯的小艇》的語言則舒緩明亮，風(fēng)格雖各不相同，但都體現(xiàn)了“異域風(fēng)情”。又如，課文《匆匆》中，“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”，作者采用排比句式渲染了日子匆匆流逝的特點；“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了……”這樣的排比疑問句式對于傳遞情感無疑是大有幫助的。教師可以提醒學(xué)生關(guān)注作者的語言表達(dá)方式，借以理解文章的情感內(nèi)涵。

三、輸出階段：以簡潔的語言或文字進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)

概括不僅要歸納主旨要義，最終還需要以簡潔的語言或文字進(jìn)行有條理的精準(zhǔn)表達(dá)［5］。學(xué)生語言的豐富程度及靈活運用的熟練程度，是制約其表達(dá)準(zhǔn)確性的關(guān)鍵因素。表達(dá)力弱，就會出現(xiàn)“只能意會無法言傳”的尷尬局面?？梢姡磉_(dá)是使概括精準(zhǔn)抵達(dá)的重要保障。在積累字詞句段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縮句刪冗和錘煉辨析的訓(xùn)練，力求簡潔與精準(zhǔn)，是促進(jìn)表達(dá)的關(guān)鍵。

（一）縮句刪冗，追求簡潔表達(dá)

簡潔的表達(dá)是指盡量用極少的文字準(zhǔn)確表達(dá)完整、豐富的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生的縮句能力，通過反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生簡潔表達(dá)的能力。教學(xué)中常用的縮句方法有以下幾種：

一是保留簡潔的動詞和名詞，刪掉意義不大的成分。簡單的句子一般由“主語+謂語+賓語”或“主語+謂語+補(bǔ)語”的形式構(gòu)成。在簡單的句子中再加入定語、狀語等成分，可以使句子豐滿，但理解起來就更困難，很多學(xué)生經(jīng)常受到句中定語和句中狀語的干擾而抓不住句子的重點。而縮句可以把比較復(fù)雜的句子縮減成簡單的句子，從而更容易正確理解意思。

二是使用合并同類項法避免啰唆。在縮句時，我們可以將句子中的同類項進(jìn)行合并，讓句子變得比較簡潔。例如，“他喜歡跑步、打球、游泳、拳擊、跆拳道等各種體育活動”可以縮減為“他喜歡各種體育活動”。

三是使用省略號減少冗余。在有些句子中，太多的列舉往往使句子顯得冗長，這時可以用省略號進(jìn)行縮句。例如，“他的書桌上擺滿了書本、鉛筆、水杯、飯盒、蘋果……”，不需要把桌上的所有東西都列出，縮句以便更加簡潔地傳達(dá)信息。

教師可引導(dǎo)學(xué)生參照上述方法，訓(xùn)練簡潔表達(dá)的能力。但切忌簡單的生搬硬套，而應(yīng)在透徹理解句子原本意思的基礎(chǔ)上，入情入理地縮句。如：可愛的小演員差點兒在舞臺上滑倒。若不仔細(xì)地理解句子原意，可能會縮成“小演員滑倒”，而原句的本來意思是“差點兒”滑倒，即并沒有真正“滑倒”。這里，“差點兒”雖是修飾成分，但絕對不能省略。因此，正確的縮句應(yīng)該是：小演員差點兒滑倒。

（二）錘煉辨析，追求精準(zhǔn)表達(dá)

要提高學(xué)生的表達(dá)能力，需要在積累的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的辨析能力和思辨品質(zhì)。語文中的辨詞方法主要有以下幾種。

一是感情色彩辨析。詞語的感情色彩有褒義、貶義和中性，例如善良、卑鄙、可愛。二是范圍大小辨析。在同一類詞中，有的詞包含另一個詞。例如戰(zhàn)役和戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭包含戰(zhàn)役。三是程度輕重辨析。同一類詞語中，有些詞的意思相近，但表示的程度卻不同，有輕有重。例如“喜愛”和“酷愛”，兩者都表示“愛”，但從愛的程度來說，“酷愛”比“喜愛”更深。四是運用對象辨析。意思相近的詞語的使用對象往往是不同的。例如“親愛”和“敬愛”，“親愛”用于平輩，而“敬愛”用于長輩和前輩。五是語體色彩辨析。一般情況下，語體分為口語體和書面語體兩大類，口語經(jīng)常使用非正式用詞，而書面語中用詞會更加正式。例如，“爺們”主要用于口語，在書面語中則多用“男子漢”。

我們將這些方法運用到課堂教學(xué)中，對幫助學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)，提升概括能力有很好的輔助作用。教師在教學(xué)過程中，開展長期反復(fù)的詞語辨析訓(xùn)練，學(xué)生就能較好地辨析詞語在語句中的含義，精準(zhǔn)地抓住詞義、句義和文義，做到精準(zhǔn)表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022：10，12.

［3］ 薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014：8.

［4］ 約翰·克勞·蘭色姆.新批評［M］.王臘寶，張哲，譯.北京：文化藝術(shù)出版社，2010：20.

［5］ 蔡敏.批判性閱讀：賦能語言表達(dá)力的提升［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2020（3）：5859.