劉靜 隆顧艷

摘 要：頂崗支教是公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的一種特殊形式。為了解公費(fèi)師范生在頂崗支教過程中的職業(yè)認(rèn)同水平及其影響因素，筆者通過編制量表

開展相關(guān)調(diào)查研究。結(jié)果表明，公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同總體上較積極，其中職業(yè)認(rèn)知的水平最高，職業(yè)期望次之，職業(yè)價(jià)值觀第三，職業(yè)情感第四，職業(yè)意志最低；職業(yè)認(rèn)同在不同性別、不同生源地的比較中不存在顯著差異，但在不同支教學(xué)段上存在顯著性差異；支教專業(yè)符合度、是否有指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的重視和認(rèn)可等因素均能顯著影響公費(fèi)師范生的

職業(yè)認(rèn)同水平。為此，高師院校應(yīng)重視公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，加強(qiáng)對頂崗支教的培訓(xùn)和監(jiān)管，重視指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和示范作用；政府應(yīng)進(jìn)一步加大對鄉(xiāng)村教育的支持力度，提升鄉(xiāng)村教師及公費(fèi)師范生的社會(huì)地位。

關(guān)鍵詞：公費(fèi)師范生；頂崗支教；職業(yè)認(rèn)同；教育實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2023）11-0004-07

近年來，為緩解鄉(xiāng)村教育師資不足的困局，高師院校積極響應(yīng)號(hào)召，派遣大量公費(fèi)師范生以頂崗支教的形式支援鄉(xiāng)村教育。頂崗支教作為公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的一種形式，是高校人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。公費(fèi)師范生畢業(yè)后定向服務(wù)于鄉(xiāng)村，成為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的主力軍，這要求他們對教師職業(yè)具有高度的認(rèn)同。公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同是指公費(fèi)師范生對將來從事的教師職業(yè)具有正確的職業(yè)認(rèn)知以及積極的情感，具有強(qiáng)烈的從教意愿和堅(jiān)定的信念［1］。教師職業(yè)認(rèn)同對于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性具有重要影響［2］。教師職業(yè)認(rèn)同度越高的教師越能體會(huì)到職業(yè)歸屬感［3］，在教學(xué)中能獲得更高的自我效能感［4］和職業(yè)幸福感［5］。教師職業(yè)認(rèn)同會(huì)在教師職業(yè)生涯發(fā)展中因其它因素的影響而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化［6］。公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同對公費(fèi)師范生未來的職業(yè)選擇及專業(yè)發(fā)展具有重要影響［7］。公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)需要在實(shí)踐中進(jìn)行，頂崗支教是師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的核心平臺(tái)［8］。在頂崗支教過程中，公費(fèi)師范生以教師的身份提前感知教師職業(yè)，是培養(yǎng)公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同重要的教育契機(jī)。但是，頂崗支教也具有兩面性，實(shí)習(xí)效果直接影響公費(fèi)師范生的從教信念，有效的實(shí)習(xí)能顯著提升他們的職業(yè)認(rèn)同感，反之則可能降低。對于師范生公費(fèi)教育政策的有效實(shí)施來說，培養(yǎng)公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同也具有十分重要的意義。因此，高師院校應(yīng)重視公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，使他們“下得去”并“留得住”，改善鄉(xiāng)村教育師資隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)狀，助力鄉(xiāng)村教育振興，實(shí)現(xiàn)我國教育均衡化、現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)。本研究通過調(diào)查公費(fèi)師范生在頂崗支教過程中職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀水平，分析其差異性及其影響因素，提出培養(yǎng)對策，為培養(yǎng)和提升公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感尋找著力點(diǎn)，為高師院校人才培養(yǎng)改革的深化提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究分別選取了四川師范大學(xué)2021年春季、2021年秋季、2022年春季三個(gè)學(xué)期到?jīng)錾揭蛥^(qū)頂崗支教，通過問卷星發(fā)放問卷，共回收有效問卷536份。調(diào)查對象的基本情況如表1所示，因師范大學(xué)總體上女生多于男生的現(xiàn)實(shí)狀況，因此支教女生也多于男生；因支教地學(xué)段分布特點(diǎn)及師資需要，實(shí)習(xí)學(xué)段初中最多，小學(xué)和高中年級(jí)偏少。

（二）研究工具

本研究采用文獻(xiàn)法，結(jié)合朱洪雨等人［2，9，10，11，12］的研究，將職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成進(jìn)行了歸納和整理，分為以下五個(gè)維度：職業(yè)認(rèn)知，對教師職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)價(jià)值觀，對教師職業(yè)的社會(huì)地位、工作條件、晉升機(jī)會(huì)等外在特點(diǎn)的積極態(tài)度和體驗(yàn)；職業(yè)意志，未來選擇教師職業(yè)傾向及意志的堅(jiān)定性；職業(yè)情感，個(gè)體對于教師職業(yè)的積極情感和信念；職業(yè)期望，對教師職業(yè)的關(guān)注以及要求。本研究以此為基礎(chǔ)，并結(jié)合四川師范大學(xué)公費(fèi)師范生頂崗支教的實(shí)際情況編制了《頂崗支教過程中公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同量表及影響因素調(diào)查問卷》，共28道題。其中，3道題調(diào)查被試的基本信息，15道題為職業(yè)認(rèn)同感量表，10道題為職業(yè)認(rèn)同的影響因素。此外，還對部分調(diào)查對象進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 26.0和Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。此量表采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，從“完全不同意”到“完全同意”，分別計(jì)1-5分，得分越高則表示贊同度越高。本問卷采用內(nèi)部一致性系數(shù)α即Cronbachα系數(shù)檢驗(yàn)得出教師職業(yè)認(rèn)同感量表值為0.902，教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素量表值為0.755，具有良好的信度。在SPSS 26.0中使用KMO樣本適配性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同感量表的KMO值為0.923，而Bartlett球形檢驗(yàn)在0.1%的水平上表現(xiàn)出了明顯的差異；教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素量表的KMO值為0.845，Bartlett球形檢驗(yàn)在0.1%水平上有顯著性，故本樣本是進(jìn)行影響因子分析的理想工具。各維度與總分之間，各維度與各維度之間均在1%水平上顯著，因此本問卷具有良好的信效度。

二、研究結(jié)果

（一）公費(fèi)師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)中的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

如表2所示，公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感總體平均值為4.15，其中，職業(yè)認(rèn)知得分最高為4.47，其次是職業(yè)期望4.24，職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)情感分別得分4.08和4.05，職業(yè)意志得分最低為3.92。職業(yè)認(rèn)同各維度以及總體均值均大于中位數(shù)3，說明公費(fèi)師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)中的職業(yè)認(rèn)同感是比較積極的。職業(yè)意志得分最低但仍高于中位數(shù)3，表明公費(fèi)師范生仍有較強(qiáng)的從教意愿。此外，職業(yè)意志和職業(yè)價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)差高于其他維度的標(biāo)準(zhǔn)差，說明個(gè)體存在較大差別，說明公費(fèi)師范生教師職業(yè)的選擇原因存在差異。

（二）公費(fèi)師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)中的職業(yè)認(rèn)同差異分析

1.不同性別公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同差異

t檢驗(yàn)結(jié)果表明，公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同及其五個(gè)維度在性別上的差異不顯著。如表3所示，女生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志及職業(yè)期望得分略高于男生，說明女生對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)更充分也更加期待，同時(shí)，大多數(shù)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的從教意愿。男生的職業(yè)情感略高于女生，說明大多數(shù)男生選擇就讀公費(fèi)師范是源于對教師職業(yè)的認(rèn)可和熱愛。雖然男生與女生在職業(yè)價(jià)值觀上的得分保持一致，但男生的標(biāo)準(zhǔn)差更大，說明男生教師職業(yè)價(jià)值觀的個(gè)體差異較大。總體上，女生的職業(yè)認(rèn)同得分略高于男生，從標(biāo)準(zhǔn)差來看，男生的各維度普遍高于女生，說明男生的個(gè)體差異較大。

2．不同生源地公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同差異

如表4所示，來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)的公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的差異不顯著，其中職業(yè)價(jià)值觀在5%的水平上存在顯著性差異，其他各緯度的差異不顯著。從得分上看，城鎮(zhèn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)情感、職業(yè)意志均高于農(nóng)村學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)期望（4.24）略高于城鎮(zhèn)學(xué)生（4.23）。總體來看，城鎮(zhèn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感得分（4.17）高于農(nóng)村學(xué)生（4.13）。

3.不同實(shí)習(xí)學(xué)段的公費(fèi)師范生在支教過程中的職業(yè)認(rèn)同差異

如表5所示，不同任教學(xué)段的公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同各維度及總體水平上差異顯著。任教高中的公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感及其各維度水平均高于任教初中和小學(xué)，而任教初中又高于小學(xué)，并且存在顯著差異。

（三）職業(yè)認(rèn)同感各維度間的相關(guān)關(guān)系

如表6所示，構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同感的五個(gè)維度中，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志、職業(yè)情感、職業(yè)期望相互之間呈顯著正相關(guān)。其中，職業(yè)情感和職業(yè)意志與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)度最緊密，其次是職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)期望與職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)意志、職業(yè)意志與職業(yè)情感之間的相關(guān)性緊密度最高。

據(jù)此，構(gòu)建出職業(yè)認(rèn)同感各維度的相互關(guān)系模型（圖1）。通過頂崗支教實(shí)習(xí)，應(yīng)促進(jìn)公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)知的完善，職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀的形成，職業(yè)情感的內(nèi)化，職業(yè)意志的堅(jiān)定。

（四）公費(fèi)師范生在頂崗支教過程中職業(yè)認(rèn)同感的影響因素分析

如表7所示，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志和職業(yè)情感四個(gè)維度的影響因素線性回歸模型擬合度良好，均達(dá)到10%以上，能夠真實(shí)可靠的反映出不同因素對職業(yè)認(rèn)同各維度的影響，并且P<0.001，正向顯著影響職業(yè)認(rèn)同感水平。

公費(fèi)師范生在支教時(shí)所教學(xué)科與專業(yè)是否對口以及能力和專業(yè)知識(shí)是否得到提升，會(huì)顯著影響公費(fèi)師范生對教師這份職業(yè)的認(rèn)知；實(shí)習(xí)學(xué)校的重視程度和當(dāng)?shù)貙W(xué)生及家長的尊重，會(huì)顯著影響他們對教師職業(yè)的晉升，工作環(huán)境改善和社會(huì)地位的看法；課后經(jīng)常總結(jié)反思，多聽當(dāng)?shù)貎?yōu)秀老師的課能夠提高堅(jiān)守鄉(xiāng)村教師崗位的意志力；同事的理解，管理者的認(rèn)可，讓師范生獲得職業(yè)的幸福感和成就感，影響學(xué)生對教師職業(yè)的熱愛，同事之間的關(guān)系和氛圍越融洽，師范生的融入感和歸屬感越強(qiáng)。在影響公費(fèi)師范生職業(yè)期望的因素中，“我會(huì)花太多時(shí)間維持課堂紀(jì)律，經(jīng)常產(chǎn)生不想上課的念頭”，不能顯著影響公費(fèi)師范生的職業(yè)期望，說明公費(fèi)師范生在支教過程中并不會(huì)因?yàn)檎n堂紀(jì)律不好，影響對教師職業(yè)的期待，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績會(huì)降低公費(fèi)師范生的信心。

三、研究結(jié)論與討論

（一）公費(fèi)師范生頂崗支教過程中的職業(yè)認(rèn)同總體情況

公費(fèi)師范生頂崗支教過程中的職業(yè)認(rèn)同水平處于積極狀態(tài)。五個(gè)維度得分從高到低依次為，職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)期望，職業(yè)價(jià)值觀，職業(yè)情感，職業(yè)意志。職業(yè)意志的得分明顯低于其他幾個(gè)維度，表明公費(fèi)師范生終身從教的意志相對薄弱，對未來的職業(yè)發(fā)展內(nèi)心感覺還不能確定。公費(fèi)師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)過程中對教師職業(yè)的特征、教師的工作內(nèi)容、職責(zé)，工作環(huán)境等有了更加全面的了解，對于教師職業(yè)有積極的期望和要求，對教師職業(yè)的價(jià)值、社會(huì)地位認(rèn)識(shí)更加積極，從教意愿堅(jiān)定。這表明，頂崗支教這種教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式是有效的。頂崗支教促使公費(fèi)師范生全方位、全過程地以一位正式教師的身份參與鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)工作，幫助其全面認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教師職業(yè)。

（二）公費(fèi)師范生頂崗支教過程中的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)

首先，公費(fèi)師范生在不同性別上的職業(yè)認(rèn)同沒有顯著差異，但女生的職業(yè)認(rèn)同得分高于男生。受傳統(tǒng)觀念及社會(huì)等因素的影響，女性相比男性更愿意加入教師隊(duì)伍。近年來師范院校招生的男女比例已嚴(yán)重失衡，在很多小學(xué)及初中學(xué)校，男教師寥寥無幾，這些社會(huì)現(xiàn)象也反映了教師職業(yè)對女性的吸引力要大于男性。

其次，不同生源地的公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同沒有顯著差異，不過城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感得分更高。隨著城鄉(xiāng)差距逐漸減小，城鎮(zhèn)公費(fèi)師范生對于鄉(xiāng)村教育條件的改善、鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位、工作環(huán)境以及未來的晉升等持積極態(tài)度。師范生公費(fèi)教育政策要求公費(fèi)師范生畢業(yè)后定向就業(yè)，不可否認(rèn)的是，相比農(nóng)村學(xué)生的就業(yè)條件，城鎮(zhèn)生源學(xué)生的就業(yè)選擇更優(yōu)。城鎮(zhèn)學(xué)生選擇師范生公費(fèi)教育時(shí)可能更多源于發(fā)自內(nèi)心地喜愛教師職業(yè)，具有更堅(jiān)定的從教信念。農(nóng)村學(xué)生可能迫于一些現(xiàn)實(shí)壓力而選擇教師職業(yè)，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，工作條件不如城市，職業(yè)認(rèn)同感相對更低。

第三，任教不同學(xué)段的公費(fèi)師范生在職業(yè)認(rèn)同感及各維度水平存在顯著差異，任教高中最高，其次為初中，小學(xué)最低。不同學(xué)段的教育教學(xué)工作本就呈現(xiàn)不同的規(guī)律及特點(diǎn)，說明任教不同學(xué)段的教學(xué)給公費(fèi)師范生確實(shí)了帶來不同的職業(yè)體驗(yàn)。任教高中的公費(fèi)師范生在職業(yè)認(rèn)識(shí)，職業(yè)晉升、工作環(huán)境改善、受尊重程度，對于教師崗位的堅(jiān)守，對于教師職業(yè)的熱愛，對未來從教的期望等方面表現(xiàn)最為積極。本次頂崗支教地不同學(xué)段的學(xué)生也表現(xiàn)出較大的差異，高中生學(xué)風(fēng)更好，公費(fèi)師范生的教學(xué)更有成就感，更多追求教學(xué)能力的提升，更有利于提升他們的職業(yè)認(rèn)同。而小學(xué)及初中學(xué)段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因控輟保學(xué)政策被迫到學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，給實(shí)習(xí)生帶來了教學(xué)上的困難，體驗(yàn)感較差。

（三）公費(fèi)師范生頂崗支教過程中的職業(yè)認(rèn)同影響因素

頂崗支教會(huì)顯著影響公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。首先，合理安排公費(fèi)師范生的支教工作，特別是所任教的學(xué)科與所學(xué)專業(yè)一致，能夠提升師范生的教育教學(xué)能力，提升職業(yè)認(rèn)知?！八谭撬鶎W(xué)”則背道而馳，公費(fèi)師范生不能很好地勝任教學(xué)工作，同時(shí)不能更好地鍛煉自己的專業(yè)能力，對教師職業(yè)的體驗(yàn)不積極，內(nèi)心有消極情緒。其次，頂崗支教的公費(fèi)師范生受到實(shí)習(xí)學(xué)校的重視，例如被一視同仁地安排參加學(xué)校的教研活動(dòng)，教學(xué)比賽等活動(dòng)，能幫助公費(fèi)師范生快速完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)并融入支教學(xué)校的工作氛圍。此外，學(xué)生及家長能對他們的工作表示認(rèn)可及尊重，提升職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。再者，師范生能得到一線指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，例如跟課聽課學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行反思總結(jié)，不斷在個(gè)人努力和指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)步。同時(shí)，全方位、全過程地體驗(yàn)教師職業(yè)，讓公費(fèi)師范生發(fā)現(xiàn)當(dāng)一名教師不是只有備課、上課，也能更加堅(jiān)定他們的職業(yè)意志。最后，在支教過程中體會(huì)到發(fā)揮自身能力時(shí)的成就感，同事及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持讓學(xué)生體會(huì)到職業(yè)幸福感，更加深了公費(fèi)師范生對教師職業(yè)的熱愛，提升職業(yè)情感認(rèn)同。除此之外，學(xué)生上課的態(tài)度和成績不佳，需要花時(shí)間進(jìn)行課堂管理這些因素不會(huì)直接影響公費(fèi)師范生的職業(yè)期望認(rèn)同。

四、對策與建議

針對公費(fèi)師范生頂崗支教過程中的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素的結(jié)果，政府、培養(yǎng)學(xué)校及學(xué)院等責(zé)任主體應(yīng)優(yōu)化公費(fèi)師范生頂崗支教，從內(nèi)部以及外部多個(gè)方面提升公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同。

（一）高師院校要重視培養(yǎng)公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同

培養(yǎng)院校應(yīng)重視對公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，特別是職業(yè)意志方面，提升公費(fèi)師范生的從教意愿。首先，培養(yǎng)學(xué)校要明確公費(fèi)師范生培養(yǎng)的目標(biāo)，為鄉(xiāng)村教育振興培養(yǎng)卓越教師和領(lǐng)軍人才。其次，高師院校應(yīng)構(gòu)建完善的“理論+實(shí)踐”課程體系。課程方案要結(jié)合鄉(xiāng)村教育需要，開發(fā)面向鄉(xiāng)村的特色課程，幫助公費(fèi)師范生了解鄉(xiāng)村教育，提升服務(wù)鄉(xiāng)村教育的職業(yè)能力，加強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村教育的適應(yīng)性。第三，重視對公費(fèi)師范生的理想信念教育，讓公費(fèi)師范生明確所肩負(fù)的責(zé)任和使命，將個(gè)人理想與國家的教育事業(yè)、中國夢結(jié)合。鄉(xiāng)村情結(jié)是公費(fèi)師范生教師專業(yè)特質(zhì)的核心與靈魂［13］。在培養(yǎng)公費(fèi)師范生教師職業(yè)能力的同時(shí)，要加強(qiáng)師德教育，培固服務(wù)并扎根鄉(xiāng)村教育的情懷，堅(jiān)定理想信念，為鄉(xiāng)村教育輸送“下得去、教得好、留得住”的優(yōu)秀人才。第四，培養(yǎng)學(xué)?？赏ㄟ^多種生動(dòng)的形式，帶領(lǐng)公費(fèi)師范生向優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)，以“四有”好教師為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)艱苦奮斗的精神，樹立長期從教，奉獻(xiàn)教育事業(yè)的信念和決心，例如邀請一線教師、優(yōu)秀校友等開設(shè)講座和專題報(bào)告，組織與教師職業(yè)相關(guān)的主題活動(dòng)等。

（二）重視指導(dǎo)老師的示范與指導(dǎo)作用

公費(fèi)師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)的過程中，親身實(shí)踐體驗(yàn)教師職業(yè)的酸甜苦辣，無論是職業(yè)能力還是職業(yè)認(rèn)同感都離不開指導(dǎo)老師的專業(yè)支持及引導(dǎo)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體通過觀察別人的行為和結(jié)果間接地獲得知識(shí)。在頂崗支教實(shí)習(xí)過程中，公費(fèi)師范生也是在觀察和模仿中學(xué)習(xí)，當(dāng)在支教過程中遇到困難或由于艱苦的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生退縮念頭時(shí)，指導(dǎo)老師的及時(shí)關(guān)懷與引導(dǎo)能幫助公費(fèi)師范生正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的崇高價(jià)值，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)情感，指導(dǎo)老師甘于奉獻(xiàn)的精神起到模范作用。指導(dǎo)老師的親身示范和指導(dǎo)是最好的言傳身教，為公費(fèi)師范生的職業(yè)生涯扣好第一顆扣子。因此，駐縣帶隊(duì)老師、一線指導(dǎo)教師及高校指導(dǎo)教師組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)協(xié)同指導(dǎo)，為他們在工作及學(xué)習(xí)中答疑解惑，排除成長過程的絆腳石，為公費(fèi)師范生的成長保駕護(hù)航。

（三）加強(qiáng)對頂崗支教實(shí)習(xí)的培訓(xùn)指導(dǎo)及監(jiān)管

頂崗支教實(shí)習(xí)不同于普通教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)校的培訓(xùn)和監(jiān)管尤為重要。公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的養(yǎng)成離不開培養(yǎng)學(xué)校的引導(dǎo)和支持，培養(yǎng)學(xué)校的培訓(xùn)是公費(fèi)師范生順利完成頂崗支教實(shí)習(xí)任務(wù)的重要保障。首先，在出發(fā)前，組織頂崗支教出征儀式，有利于公費(fèi)師范生明確頂崗支教的目的及意義，激發(fā)他們服務(wù)基礎(chǔ)教育的使命感和責(zé)任感。其次，培養(yǎng)學(xué)校可開展專門的講座，主題班會(huì)等介紹支教地區(qū)的基本情況等信息，縮短實(shí)習(xí)生的“角色”適應(yīng)期。第三，在頂崗支教過程中，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使他們加快具備勝任崗位的基本能力。同時(shí)，支教學(xué)校師資力量薄弱，要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生勇于承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神。最后，頂崗支教地為農(nóng)村地區(qū)，生活條件艱苦，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)習(xí)生需要迎接挑戰(zhàn)并克服各種困難，應(yīng)重視對實(shí)習(xí)生的心理輔導(dǎo)。

（四）加大對鄉(xiāng)村教育的支持力度，改善鄉(xiāng)村教育的環(huán)境

鄉(xiāng)村教師是辦好鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵，是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本保障。多年來，鄉(xiāng)村教師推動(dòng)了我國鄉(xiāng)村教育的長足發(fā)展，也是當(dāng)前推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。2015年，國務(wù)院發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，提出努力造就一支“素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村”的教師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村學(xué)校大多離城市較遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，有的甚至交通不便，工作環(huán)境較艱苦，對年輕人就業(yè)的吸引力不足。隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，越來越多的孩子到城市求學(xué)，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師也想進(jìn)城任教。隨著全面脫貧及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件在逐步改善。政策也應(yīng)進(jìn)一步向鄉(xiāng)村教師傾斜，包括提高福利待遇，改善工作及居住環(huán)境，改變職稱晉升困難的現(xiàn)狀等。同時(shí)，全社會(huì)應(yīng)關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛鄉(xiāng)村教師，提高對鄉(xiāng)村教師包括公費(fèi)師范生工作的認(rèn)可和尊重，提升鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位，為提升鄉(xiāng)村教師及公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同創(chuàng)造良好的外部條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］

房艷梅. 公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)研究［J］. 教育理論與實(shí)踐，2019，39（23）：30-32.

［2］高敬. 教育實(shí)習(xí)對學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同的影響——“幼有所育”政策背景下的研究［J］. 教育發(fā)展研究，2019，39（08）：58-66.

［3］周曉蕓， 彭先桃， 付雅琦， 等.心理授權(quán)與幼兒教師職業(yè)倦怠的關(guān)系： 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，

2019，27（05）： 1049-1053.

［4］徐繼紅.安徽和江蘇小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與自我效能感的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志， 2018， 26（07）： 1063-1068.

［5］王鋼， 范勇， 黃旭， 等. 幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感的影響： 職業(yè)認(rèn)同的中介作用［J］. 心理與行為研究， 2018， 16（06）， 801-809.

［6］ Coward， F. L.， Hamman， D.， Johnson， L.， Lambert， M.， Indiatsi， J.， & Zhou， L. Centrality of enactive experiences， framing， and motivation to student teachersemerging professional identity［J］. Teaching Education，2015， 26（02）：196-221.

［7］蔡辰梅. 頂崗支教對師范生專業(yè)認(rèn)同的影響及其教育干預(yù)策略研究［J］. 福建教育學(xué)報(bào)，2016，17（04）：47-51+128.

［8］曹珊.基于教育實(shí)習(xí)的公費(fèi)師范生從教信念培養(yǎng)［J］. 教育理論與實(shí)踐，2020，40（31）：34-38.

［9］朱洪雨，車麗娜.省屬高校公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策［J］.當(dāng)代教育與文化，2021，13（1）：51-55.

［10］蔡文伯，趙蕓. 新疆免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］. 當(dāng)代教育與文化， 2015，7（02）：36-41.

［11］黃友初. 職前教師的職業(yè)認(rèn)同與影響因素調(diào)查研究［J］. 上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，50（04）：99-106.

［12］陳陽，李思敏，周玲君. 基于多元線性回歸模型的公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感培育研究［J］. 濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021，34（04）：80-86.

［13］ 張虹， 肖其勇. 全科教師培養(yǎng)： 農(nóng)村小學(xué)教師教育改革新動(dòng)向——基于全科教師培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特質(zhì)新探［J］. 教育理論與實(shí)踐， 2015， （8）： 27-29.

Teacher professional identity and its influencing factors of

public funded normal college students during volunteer teaching practice

Liu Jing，Long Gu-yan

（College of life sciences， Sichuan Normal University， Chengdu， 610101）

Abstract：Volunteer teaching practice is a special form of educational practice for public funded normal college students. In order to understand the level of professional identity and its influencing factors of public funded normal college students in the process of serving as a teacher， a scale was compiled for investigation and research. The results show that the career identity of the public funded normal college students is generally more positive， in which the level of career cognition is the highest， the level of career expectation is the second， the level of career values is the third， the level of career emotion is the fourth， and the level of career will is the lowest; There is no significant difference in professional identity between different genders and different places of origin， but there are significant differences in different branches of teaching; Factors such as the professional compliance of supporting teachers， whether there are guidance teachers， and the attention and recognition of internship schools can significantly affect professional identity. Therefore， normal universities should pay attention to the cultivation of the professional identity of the public funded normal students; Strengthen the training and supervision of the post supporting teachers; Attach importance to the guidance and exemplary role of guidance teachers; The government should further increase its support for rural education and improve the social status of rural teachers and public funded normal students.

Keywords：Public funded normal students; Support education; Teacher professional identity；Teaching practice