肖冬民 何淼

摘 要：我國小學(xué)教育專業(yè)適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展要求，歷經(jīng)20多年的發(fā)展，從20世紀(jì)末的“小大?！敝鸩阶叩奖究妻k學(xué)，教師培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升。進入新時代，隨著國家對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)提出，小學(xué)教育專業(yè)基于標(biāo)準(zhǔn)進行專業(yè)建設(shè)、依托卓越教師培養(yǎng)計劃項目實施及一流專業(yè)建設(shè)，逐步走向?qū)W科發(fā)展的質(zhì)量提升之路。但在當(dāng)前，支撐小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的學(xué)科理論體系還不完善，在一流小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中更需要體現(xiàn)兒童為本的理念，并以復(fù)合型學(xué)科作為發(fā)展基礎(chǔ)，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案與課程體系、打造過硬本領(lǐng)的教師教育隊伍和教學(xué)研究隊伍，建構(gòu)自己的學(xué)科理論體系、專業(yè)知識體系和課程體系，系統(tǒng)推進學(xué)科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小大專;小學(xué)教育;卓越教師;一流專業(yè);學(xué)科發(fā)展

中圖分類號：G650

文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）11-0088-05

小學(xué)教育是個體接受義務(wù)教育的第一步，是人生的奠基教育，也是國家和社會的基礎(chǔ)。清華大學(xué)謝維和教授在《小學(xué)教育原理》中說：“一個國家、民族和個體發(fā)展中的各種優(yōu)勢和缺點、長處和短板，都可以在這個國家、民族和個體的小學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)其萌芽與端倪?！碑?dāng)前我國正在推進教育高質(zhì)量發(fā)展。正所謂“教育大計，教師為本”，教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。小學(xué)教師則是小學(xué)教育的第一資源。時至今日，在推進高質(zhì)量教育發(fā)展的大背景下，梳理我國小學(xué)教師教育發(fā)展史，找準(zhǔn)定位，聚焦核心問題，有利于明確小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展道路，推動專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提升小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。

一、我國小學(xué)教育專業(yè)總體發(fā)展歷程及其問題

（一）我國小學(xué)教育專業(yè)總體發(fā)展歷程

為適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展要求，我國為專門培養(yǎng)小學(xué)教師，從20世紀(jì)末開辦“小大?！?、將小學(xué)教師培養(yǎng)被納入普通高等教育行列，到2003年頒布《三年制小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方案（試行）》，再到2012年將小學(xué)教育專業(yè)納入本科專業(yè)目錄、制定小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師教育走過了繼續(xù)教育學(xué)歷補償、專科辦學(xué)、本科辦學(xué)、卓越教師培養(yǎng)的發(fā)展過程。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展大致可劃分三個階段。

1.第一階段：繼續(xù)教育學(xué)歷補償

1997年，原國家教委頒布《全國小學(xué)教師進修高等師范?？菩W(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃》（簡稱“小大專”），該教學(xué)計劃分文科方向、理科方向兩大類，隨后教育部組織編寫了一套小學(xué)教師進修高等師范?？菩W(xué)教育專業(yè)教材。這個時期，小學(xué)教育專業(yè)的形態(tài)就是學(xué)歷教育。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999—2002年）》，其中就包含提高學(xué)歷培訓(xùn)（教育）。小學(xué)教師通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)加在崗學(xué)習(xí)方式，進入師范院校提升學(xué)歷，這是當(dāng)時我國提升小學(xué)教師素質(zhì)、促進教師學(xué)歷達標(biāo)的重要方式。在進修期間，小學(xué)教師除了要有一定時期脫崗在高校接受系統(tǒng)理論知識，同時還要有回到自己的崗位，利用所學(xué)理論知識解決教育教學(xué)實際問題，提高教學(xué)質(zhì)量。至2010年，我國小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率99.52%，基本完成了學(xué)歷達標(biāo)的歷史任務(wù)。

2.第二階段：小學(xué)教育專業(yè)被納入?？?、本科辦學(xué)

小學(xué)教育專業(yè)被納入普通高等教育的行列是其第二階段，在這個時期，提高小學(xué)教師的學(xué)歷層次是重要特征。事實上，第二階段幾乎是在第一階段中開始的。1997年，教育部就提出了將小學(xué)教育專業(yè)納入普通高等教育的行列，并組織相應(yīng)的課題研究組。1998年，首先由南京曉莊學(xué)院嘗試開設(shè)本科層次小學(xué)教育專業(yè)。1999年，教育部正式審批，東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)，并于同年開始招生。2002年，在貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》背景下，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強專科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點意見》（以下簡稱《意見》），著力加強?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作。這個《意見》最突出的就是明確提出將?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)納入高等教育體系，加強小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。為此教育部鼓勵有條件的高師院校積極建立和完善培養(yǎng)小學(xué)教師的院系或?qū)I(yè)。2003年，教育部印發(fā)《三年制小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方案（試行）》，并委托高等教育出版社組織編寫、出版小學(xué)教育專業(yè)教材。幾乎與此同時，我國大力推進三級師范教育向兩級師范教育過渡，原大量由中師培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)轉(zhuǎn)移至高等教育，至2005年這個工作基本完成過渡，教師培養(yǎng)辦學(xué)層次有了整體提升，這也是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展期的背景。

隨著2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)也指向高素質(zhì)教師。這一時期小學(xué)教育專業(yè)最突出的特點由數(shù)量擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。最直接的標(biāo)記是，2012年9月，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，正式將小學(xué)教育專業(yè)納入本科專業(yè)目錄。至此，小學(xué)教育專業(yè)走過?？?0年黃金期，小教本科專業(yè)培養(yǎng)單位越來越多。

3.第三階段：卓越教師培養(yǎng)計劃的落地

隨著國家教師教育政策的演進，小學(xué)教育專業(yè)逐步走向卓越教師培養(yǎng)和一流專業(yè)建設(shè)方向。2014年，教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（1.0版），啟動卓越教師培養(yǎng)計劃，力主推進項目單位建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制，形成示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。2017年師范專業(yè)認(rèn)證開始，2018年首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)作為“打樣”單位首批通過該專業(yè)的教育部師范類專業(yè)認(rèn)證；同年，教育部發(fā)布卓越教師培養(yǎng)計劃意見2.0版。2019年，國家啟動“雙萬計劃”，至2023年，有98所高校入選首批小學(xué)教育專業(yè)國家級或省級一流本科專業(yè)建設(shè)點。

小學(xué)教師教育是高質(zhì)量教師教育體系的重要組成部分。小學(xué)教育專業(yè)要為服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局、為教育現(xiàn)代化培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。一流小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)要求堅持需求導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向，以社會需求為前提，以一流專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，強化專業(yè)特色，持續(xù)提升專業(yè)內(nèi)涵和建設(shè)水平，提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。這是新時代對小學(xué)教育專業(yè)的要求，也是專業(yè)自身發(fā)展的追求。

（二）小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展中的問題

首先，沒有清晰的學(xué)科基礎(chǔ)支撐。小學(xué)教育專業(yè)不同于教育學(xué)專業(yè)前加“小學(xué)”二字，它要面向的是小學(xué)多學(xué)科教師的培養(yǎng)，因此它的學(xué)科構(gòu)成包含中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等。作為小學(xué)教育專業(yè)單位，這些學(xué)科都得涉及，由此小學(xué)教育專業(yè)要么是這些學(xué)科專業(yè)熔煉的成果，熔煉不成功則就是這些學(xué)科的大拼盤。

其次，師資隊伍構(gòu)成復(fù)雜。初期很多初等教育學(xué)院的教師有兩種組建方式，即要么是原中師隊伍升格、在發(fā)展中吸收更多專業(yè)教師加入，要么是以教育學(xué)院+各個學(xué)院的構(gòu)成模式組建教師隊伍，這兩種方式的結(jié)果，都不是專業(yè)意義上的師資隊伍。

再次，在人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式上，沒有可參照或確定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校從自身師資隊伍情況以及對專業(yè)的理解出發(fā)，設(shè)置人才培養(yǎng)方案，最直接的表現(xiàn)是培養(yǎng)模式五花八門，在基本參照教育部1997年小大專教學(xué)計劃、2003年小學(xué)教育專業(yè)專科課程方案基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了綜合培養(yǎng)、分文理方向、分學(xué)科方向等的差別，也因為對人才培養(yǎng)方向和模式的理解不一，兩三年內(nèi)大調(diào)人才培養(yǎng)方案在很多學(xué)校是常態(tài)，以至于出現(xiàn)了有的學(xué)校從分立足學(xué)科專業(yè)的分方向大逆轉(zhuǎn)調(diào)整為立足教育學(xué)的綜合培養(yǎng)方向現(xiàn)象。

最后，課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱。課程建設(shè)問題體現(xiàn)在兩個方面：一是由于學(xué)科基礎(chǔ)不清晰，專業(yè)課程定位也不清晰，常常移用教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程內(nèi)容，無法構(gòu)建專業(yè)課程知識體系，也因此缺乏規(guī)范、科學(xué)的課程體系；二是數(shù)字課程基礎(chǔ)薄弱，“十一五”國家精品課程建設(shè)期間，僅有幾門精品課程；這一情況到了“十二五”期間有了改善，教育部推進教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)，其中小學(xué)教師教育了課程50多門，極大地改進了課程內(nèi)容，推動了教學(xué)改革。

所幸的是，小學(xué)教育專業(yè)教材建設(shè)是比較扎實的，成為專業(yè)發(fā)展比較強有力的支撐。這其中有人民教育出版社早期建設(shè)供作中師使用的教材，后來這套教材轉(zhuǎn)建為高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材；更有高等教育出版社出版的原教育部師范教育司組織專家審定的一套教材。時至今日，小學(xué)教育專業(yè)教材較為豐富，配套的數(shù)字資源也足夠豐富，滿足了專業(yè)課程教學(xué)及教學(xué)改革需要。

二、一流小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展探索

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)推進課程改革，完善人才培養(yǎng)方案

如果說，數(shù)量擴張階段小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是社會需求導(dǎo)向，那么，走向質(zhì)量提升的重要標(biāo)志是標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向。上述問題，在十幾年的專業(yè)發(fā)展中，通過專業(yè)自身建設(shè)、人才培養(yǎng)途徑，得以一定程度的解決。進入“十二五”期間，隨著我國對教師隊伍建設(shè)進行了強有力的支持，隨著教育部2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，恰逢小學(xué)教育專業(yè)納入本科專業(yè)目錄，立足這兩個標(biāo)準(zhǔn)，各培養(yǎng)單位深化人才培養(yǎng)理念，完善人才培養(yǎng)方案，明確小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)模塊化的小學(xué)教師教育課程體系，這是標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、從數(shù)量擴張走向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)折標(biāo)志。

（二）基于卓越教師培養(yǎng)計劃，探索卓越全科教師培養(yǎng)

2014年，隨著卓越教師培養(yǎng)計劃項目的實施，在總結(jié)中師優(yōu)良傳統(tǒng)和多年小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，入選20個項目單位，各項目單位基于本地社會需求，也基于自身對卓越教師培養(yǎng)的理解，探索卓越教師的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)。按照卓越教師培養(yǎng)計劃政策文件的要求，這個時候的卓越教師培養(yǎng)有以下兩個方面特點：（1）構(gòu)建包含師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出四個維度的高素質(zhì)專業(yè)化教師（此為政策文件中所指的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)）；（2）在小學(xué)卓越教師培養(yǎng)上，提出重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師；（3）突出高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”（U-G-S）協(xié)同培養(yǎng)新機制；（4）推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新，如推動實踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革。此后很長一段時間，小學(xué)教育專業(yè)持續(xù)討論什么是卓越教師、什么是全科教師，以及怎么培養(yǎng)卓越教師、全科教師。

（三）基于兒童為本的理念，推進復(fù)合型學(xué)科基礎(chǔ)的建設(shè)

這個階段小學(xué)教育研究有兩個關(guān)鍵詞組，即兒童為本、復(fù)合型學(xué)科基礎(chǔ)。

首先說小學(xué)教育專業(yè)中的兒童為本的教育理念。2011年10月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中提出“育人為本”；2011年12月《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生為本”。2012年清華大學(xué)謝維和教授在當(dāng)年以“質(zhì)量·創(chuàng)新”為主題的小學(xué)教育專業(yè)研討會上，明確提出尊重兒童、服務(wù)兒童本位的小學(xué)教師培養(yǎng)理念。2013年，首都師范大學(xué)推進卓越教師培養(yǎng)計劃目標(biāo)，開始基于兒童本位觀構(gòu)建“高師小學(xué)教育專業(yè)課程地圖”，隨著卓越教師培養(yǎng)計劃的實施，至2014年該課程地圖逐步完善起來。至此，小學(xué)教育專業(yè)的兒童為本的理念逐漸清晰，并貫徹到了人才培養(yǎng)的各個方面。

我們再來梳理一下對小學(xué)教育專業(yè)復(fù)合型學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識。對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)或者學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識，起初是混沌的，有“教育學(xué)說”，有“教育學(xué)+學(xué)科說”，直到卓越教師培養(yǎng)計劃提出全科教師培養(yǎng)后又有“全學(xué)科（全科）說”。正如阮成武教授在2010年發(fā)表的《論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)》所指出的，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)科建設(shè)是含糊不清的。這導(dǎo)致各校在課程體系和培養(yǎng)模式上大相徑庭、莫衷一是。直接的后果就是因為專業(yè)負(fù)責(zé)人的認(rèn)識，一些學(xué)校改革課程方案，在教育類課程和學(xué)科類課程之間搖擺，同時教師培養(yǎng)長期存在是采取綜合培養(yǎng)模式還是采取分科培養(yǎng)模式的爭論。

阮成武在上面這篇文章中提出小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)建立在復(fù)合型學(xué)科基礎(chǔ)上；劉慧教授在2011年發(fā)表的《初等教育學(xué)學(xué)科：高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)》中，開始提出把兒童或小學(xué)兒童教育作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。我們可以把兩個觀點融合起來考慮小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)科建設(shè)問題。堅持以兒童為本，使得專業(yè)建設(shè)真正落到專業(yè)服務(wù)對象角度；確定專業(yè)的復(fù)合學(xué)科特性，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性特點，也符合知識經(jīng)濟時代用跨學(xué)科思維思考和解決問題的需要，更是教師跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要。至此，小學(xué)教育專業(yè)真正以兒童作為學(xué)科專業(yè)建設(shè)的邏輯起點，推進基于兒童研究或者兒童學(xué)的學(xué)科理論體系、專業(yè)知識體系和課程體系建設(shè)。

基于兒童本位觀復(fù)合型學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)識，使得小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)方向更名明確，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)構(gòu)建和學(xué)科建設(shè)真正走向深化和提高，這種深化和提高適應(yīng)教育現(xiàn)代化建設(shè)要求，適應(yīng)了新時代對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的要求，適應(yīng)了國家推進“雙萬計劃”、建設(shè)一流專業(yè)的需要。

三、一流小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)下的學(xué)科發(fā)展道路

2019年，教育部啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，并組織遴選了一批國家級和省級一流小學(xué)教育專業(yè)點。教育部辦公廳關(guān)于一流本科專業(yè)建設(shè)的文件提出，要持續(xù)提升專業(yè)水平，堅持需求導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向，以社會需求為前提，以一流專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，強化專業(yè)特色，持續(xù)提升專業(yè)內(nèi)涵和建設(shè)水平。具體到一流小學(xué)教育專業(yè)，應(yīng)立足學(xué)科綜合優(yōu)勢，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新需求，進一步凝練學(xué)科理念，突出自身的學(xué)科特色，構(gòu)建小學(xué)教育學(xué)科理論體系、專業(yè)知識體系和課程體系建設(shè)，真正培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師，落實立德樹人根本任務(wù)。

這里以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為代表來闡述。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院立足10余年辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過20年的發(fā)展，將當(dāng)初納入高等教育行列的中師教師隊伍底子打造成現(xiàn)如今適應(yīng)首都北京培養(yǎng)高學(xué)歷小學(xué)教師需要的多學(xué)科復(fù)合型教師專業(yè)隊伍；遵循“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長”的原則，按照培養(yǎng)全科型卓越教師的目標(biāo)，構(gòu)建了“高師小教育專業(yè)課程地圖”，形成了以認(rèn)識兒童、服務(wù)兒童為理念及基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案；在課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面取得了一系列成果，建設(shè)了2門國家級精品資源共享課、1門國家一流在線開放課程，2本教材入選教育部“十二五”本科國家級規(guī)劃教材，出版了成套的小學(xué)教育專業(yè)教材以及小學(xué)教育研究成果。

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的課程地圖構(gòu)建，給予我們啟示，即小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)基于明確的專業(yè)定位和專業(yè)服務(wù)意識，逐步建立清晰的學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)圖景，走向?qū)W科發(fā)展的提升之路。

首先，樹立有精準(zhǔn)、明確的對象服務(wù)意識和培養(yǎng)理念，凝練專業(yè)特色。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，尤其關(guān)于“教育的九個堅持”重要論述，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)基于兒童本位觀，明確以小學(xué)兒童為研究和服務(wù)對象，以立德樹人為根本任務(wù)，以促進小學(xué)兒童全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為最終目標(biāo)，以提升教師培養(yǎng)質(zhì)量為依歸，凝練出符合時代要求的人才培養(yǎng)理念，建構(gòu)特色專業(yè)發(fā)展路徑和培養(yǎng)模式，回歸底層邏輯，既服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，又服務(wù)于兒童全面發(fā)展這樣一個雙主體。

其次，基于社會需求和各項標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案。基于新時代高素質(zhì)專業(yè)教師培養(yǎng)需要，尤其根據(jù)地區(qū)教育發(fā)展需要，依據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以及新版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以新時代各項政策為引導(dǎo)，基于培養(yǎng)教師的思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，推進人才方案改革，構(gòu)建課程體系，課程體系應(yīng)該包含兒童知識、教育學(xué)與心理學(xué)知識、教育教學(xué)技能課程、實踐性和研究性課程的完備課程體系，貫穿思政教育和師德養(yǎng)成，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚教育家精神，提高教師教育教學(xué)能力，注重課程內(nèi)容由學(xué)科邏輯向問題邏輯轉(zhuǎn)變，形成基于兒童教育需要的小學(xué)教育專業(yè)課程的邏輯體系和內(nèi)容體系。

再次，建設(shè)一支集課程團隊、教學(xué)團隊、教研團隊于一體的專業(yè)團隊，通過課程建設(shè)、教學(xué)改革和教研立項，推進數(shù)字技術(shù)賦能教育改革，推進以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，并逐步建構(gòu)專業(yè)研究體系和研究型教師隊伍，深化學(xué)科研究隊伍基礎(chǔ)，同時落實教學(xué)條件、實踐基地等保障條件建設(shè)，奠定高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。

最后，要建立以小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律為主要內(nèi)容的復(fù)合學(xué)科基礎(chǔ)，開展有關(guān)小學(xué)教育的系統(tǒng)研究，加快學(xué)術(shù)研究機制及學(xué)術(shù)平臺的建設(shè)，完善學(xué)科建設(shè)布局，逐步完善學(xué)科知識體系與研究方法體系，構(gòu)建出完備的小學(xué)教育學(xué)科體系。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)具有跨學(xué)科綜合性特征，尤其需要建立多學(xué)科、跨學(xué)科研究平臺，立足兒童本位觀和高素質(zhì)教材培養(yǎng)需要，融通各學(xué)科知識及研究方法，建立復(fù)合型研究團隊；還有跨出專業(yè)，與其他相關(guān)組織機構(gòu)如政府、基礎(chǔ)教育學(xué)校等開展協(xié)同研究，將當(dāng)前各高校正在推進建設(shè)及運用的大學(xué)-政府-學(xué)校（U-G-S）人才培養(yǎng)模式遷移用作學(xué)科研究模式，真正提升學(xué)科創(chuàng)新能力。

上述四個方面更多從知識生產(chǎn)方面來闡述的，學(xué)科建設(shè)還涉及組織、制度及文化等方面，諸如經(jīng)費保障、社會制度環(huán)境乃至學(xué)科文化的構(gòu)建，尤其人才培養(yǎng)考評制度的改革，這些宏觀方面在某種程度上決定專業(yè)學(xué)科建設(shè)的成敗和速度。所以小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)對這些因素也不可忽視。

四、結(jié)語

教育部官方的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2021年底我國專任小學(xué)教師約有662.94萬人，占中小學(xué)幼兒園教師總數(shù)的近40%；在校小學(xué)生約有1.07億人。在當(dāng)前推進教育現(xiàn)代化的大背景下，小學(xué)教育對高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力小學(xué)教師的要求只能更高。當(dāng)前黨和國家的事業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的需要，比以往任何時候都更為迫切。正如謝維和教授在《小學(xué)教育原理》中所說：“一個人的教育和成長過程中的優(yōu)點和缺點，一個國家和社會教育發(fā)展中的特色與風(fēng)格，都能夠在這個人或這個國家的小學(xué)教育中找到它們的胚胎和萌芽。”小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系到未來人才的質(zhì)量，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興的順利實現(xiàn)。小學(xué)教師教育，事教育專業(yè)必將肩負(fù)更大的責(zé)任，也將迎來更加光明的前景。

參考文獻：

［1］ 教育部.2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［EB/OL］. （2012-03-21）［2023-10-05］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201203/t20120321_132634.html.

［2＼教育部.關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見［EB/OL］.（2014-08-19）［2023-10-05］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

［3］編委會. 傳承與創(chuàng)新：中國高等教育學(xué)會教師教育分會小學(xué)教師教育委員會十年紀(jì)實與探索（2004—2013）［M］.北京：高等教育出版社，2014：10.

［4］肖冬民. 我國高等院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置探討［J］.教師教育論壇，2022，35（3）：7-10.

［5］教育部，等八部門.關(guān)于印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的通知［EB/OL］. （2012-03-21）［2023-10-05］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html？eqid=d64b7a7f000090c2000 000036433887e.

［6］劉海濤.戰(zhàn)略管理：高校學(xué)科建設(shè)與法治的有效路徑［J］.教育評論，2017（1）：12-16.

［7］謝維和，李敏.小學(xué)教育原理［M］.北京：高等教育出版社，2021：1.

The Track of Disciplinary Development of the Subject in Primary Education in China

Xiao Dong-min，Hé Mｉǎｏ

（Teacher Education Business Department，Higher Education Press，Beijing 100029）

Abstract：From the “small college” at the end of the twentieth century to undergraduate education， Chinas primary education

programme has evolved over more than 20 years to meet the demands of the nations economic and social development. The quality of

teacher preparation likewise has steadily increased.? In the dawn of a new era， the state has presented the criteria for establishing a

high-caliber professional teaching staff.? The focus of elementary education has shifted from a traditional approach centred around

accreditation， teacher training programmes relies on outstanding teachers， and establishing of first-class subjects， to a greater emphasis

on enhancing the quality of disciplinary development. Currently， the theoretical framework of the discipline that supports the

development of the primary education major is not flawless. It is crucial to prioritise the child-centered approach in building a top-

notch primary education subject. This involves using a multidisciplinary approach as the foundation for developing a new talent

training programme and curriculum system. Additionally， it is important to build a robust teacher education team and research team，

and to develop a distinct theory system， professional knowledge system， and curriculum system. Such efforts is expected to

systematically advance the construction of Chinas own primary education disciplines.

Keywords：small? college；primary education；outstanding teachers；first-class subjects；disciplinary development